基因的表达教学设计

1、第二节基因的翻译的教学设计石嘴山市光明中学张立一课标分析中有关的具体内容要求：概述遗传信息的转录和翻译。使用的知识性目标行为动词是“概述”，属于理解水平，要求学生通过学习，能够对基因的表达过程、基因 与性状的关系进行解释、推断。二教材分析（一）教材的地位与作用所使用的教材是中图版必修二。讲述的内容是第三单元第二章第二节“基因的表达”。本节是从本质上阐述生命现象的理论，是分子遗传学的核心。本节教材是本册教材的重点之一， 有承上启下的作用。（二）教材前后联系“基因的表达”这部分内容，（1）从物质上看，讨论的是生命特有的两种大分子物质一蛋白质和核酸在生命现象中的关系。学习过程需要生物学第一模块 分子

2、与细胞的知识作为基础， 其中密切相关的内容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成，核酸的结构和功能等。 （2）从结构上看，基因表达的过程是在细胞基本结构的不同区域中完 成的，因此，还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等内容作为 基础。（3）从功能上看，细胞代谢过程都是性状的体现，都是基因表达的结果，从这一点上 说，本节内容有有助于对生命最基本特征的理解， 这涉及第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中，关于酶在代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等内 容。另外，本节教材与生物学第三模块稳态和环境的学习也有密切的联系。因为生命许多特有的调节

3、活动都是基因一一酶一一性状或基因一一蛋白质一一性状的具体体现。就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状的关系；同时也有利于对第二单元基因的分离规律和自由组合规律的本质作进一步理解。三教学建议基因的表达中的翻译过程比较抽象，学生接受起来比较困难。我认为可以1、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点。目前，网上也有不少相关课件。但我认为课件的师生互动方面不如人意。如果利用活动教具，效果会非常好。1）、教师演示教具的使用 教师介绍教具各部分所代表的物质或结构，然后，让学生按照mRNA上的遗传密码，利用教材上的密码子表，查出所代表的氨基酸名称。提问：应由何种转运RNA来搬运呢？这里要留

4、给学生足够的思考时间，通过思考学生一般能悟出： 应是反密码子与密码子碱基互补的转运RNA来搬运。教师演示转运RNA将氨基酸搬运到核糖体上的过程。演 示3个氨基酸转运及缩合的过程。2）、学生动手完成翻译的过程。 一次3个学生，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个学生配合完成1个氨基酸的转运过程。2、利用挂图，呈现翻译的过程。3、 利用表格，对比转运和翻译的异同，mRNA和tRNA的异同。四课题第二节基因的表达一翻译课型新授课课时1课时五教学目标【三维目标】1.知识与技能（1）概述遗传信息的翻译的过程。（2）概述中心法则的内容2.过程与方法（1）通过指导学生动手操作活动教具，完成翻译的过程，

5、培育学生自主学习能力、动手实践能力。（2）通过图表的填写，培养学生的类比归纳的能力。（3）禾9用挂图、插图，培养学生的读图能力（4）通过mRNA勺碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验证的方法。3.情感态度与价值观：（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。六教学重点遗传信息的翻译的过程七教学难点遗传信息的翻译过程。八 主要学习方法及教学策略教学策略：翻译的内容较为抽象，我采取利用演示教具、学生自主动手、挂图等手段，在调动学生学习积极性的同时，使知识更直观化，帮助学生建立感性认识。学习方法：（1）实践法 通过学生自己动手操

6、作活动教具，完成翻译的过程，培育学生动手 实践能力。（2）自主学习法学生将在老师的引导下通过观察挂图，结合教材，对比分析归纳等方式进行自主学习。九教学用具活动教具，挂图，小黑板（表格）十教学流程探究氨基酸转运的方式T教师演示翻译过程T学生动手完成翻译过程T质疑T自主阅读、讨论T总结T课堂反馈练习T布置作业卜一教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图课前探提问：转录过程产生的mRNA上的4种碱基怎样决定推测、假设通过究20种氨基酸的呢？41=4mRNA的提示：1个碱基决疋一种氨基酸行不行？2个？3个？442=16碱基决个34=64定氨基教师：大家回答的太对了。我们把在信使RNA上决定44=256

7、酸的学一个氨基酸的3个相邻的碱基，叫做一个“密码子”。回答：应该习，掌握否有64种是3个碱基先逻辑现在请大家打开课本验证一下密码子表中是密码子。决定一种氨推理再基酸刚好 看书，验证。经验证的方法导入教师：那么氨基酸是怎样被运送到核糖体中的呢？以及 如何合成蛋白质的呢？让我们一起来学习吧。思考引起学生的求知欲（一）tRNA的空间结构特点及其功能讲述：tRNA象三叶草的叶形，一端是3个碱基，另一端是携带氨基酸的部位。观察课本每个tRNA上的三个碱基称为一个反密码子。P83的插图、提问：那么密码子和反密码子应该有何关系呢？（二）翻译的过程（师生互动）思考、让学生 自主思 考学习翻译的1教师利用活动教

8、具演示翻译的过程过程教师：介绍教具各部分所代表的物质或结构，包括核糖讨论、回答：体，mRNA,tRNA,氨基酸反密码子与提冋：请大豕利用教材上的密码子表查出mRNA上的第密码子的碱基互补一个密码子AUG所决定的氨基酸名称。提问：应该由哪种tRNA来运输呢？观察、读表、使抽象 的内容教帅：动手演示第一个氨基酸运输的过程回答：是甲更直观，冋上演示第二个氨基酸运输的过程硫氨酸学生接思考、回答：受起来提冋：这两个氨基酸如何结合呢？反密码子是UAC的tRNA比较容 易。教师：动手演示形成二肽的过程运输冋上演示第三个氨基酸运输及核糖体移动的过程观察生答：通过教师：好，在我们共同的努力下，已成功的翻译出了3

9、形成肽键结循序渐个密码，后面的请大家自己动手。要求：一次上来3个合近地掌 握。学生，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个学观察生配合完成1个氨基酸的转运过程。好，开始。学生自主动2质疑手完成翻译 的过程教师1:密码子与氨基酸的关系是一对一吗？教师2:你们在操作的过程中，发现每个密码子都决定 一个氨基酸吗？生答1：不 是。不同的 密码子可以决定同一种教师3:最后合成的肽链就是蛋白质吗氨基酸教师：你们自己还有什么问题吗？可以参阅课本自由讨生答2:不 是。最后的论5分钟，老师巡视、指导终止码不决定氨基酸拓展学思考：DNA的碱基、mRNA勺碱基与氨基酸个数的关系？生答3:不生的思是。需要形维。翻

10、译的过程小结：蛋白质的氨基酸数：m RNA的碱基数:DNA的碱基数=1:3: 63小结翻译的过程师:出示挂图，让学生看图概述翻译的过程成一定的空间结构思考生提冋1、人工蛋白质是 如何合成（三）中心法则的？生讨论：必让前后教师：自然得出基因的表达过程，需先人工合知识联成mRNA、系体现再补充一下DNA的自我复制，提及RNA的自我复制和逆转录过程教师：想知道RNA的自我复制和逆转录过程吗，请同tRNA才行看图，概述出来学们下课后先思考一下我们再讨论总结基因的形成系表达过程统1）翻译的定义：游离在细胞质中的各种（氨基酸），积极思考回帮助学以（mRNA为模板，以（tRNA）为运载工具，在（核糖答括号中

11、的生归纳体）上合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。知识总结与2）场所：细胞质的（核糖体）；所学的模板：以（mRNA为模板；知识建原料：20种（氨基酸）立联系，运载工具；（tRNA）从而形总结产物：合成有一定氨基酸顺序的肽链。3） 密码子：（mRNA上三个相邻的碱基称为一个密码子反密码子：每个（tRNA） 上的三个碱基，4） 中心法则5） 蛋白质的氨基酸数：m RNA的碱基数:DNA的碱基数=1:3: 6成一个 完整的 知识体 系。反馈练习1填空：比较复制，转录和翻译三个过程的差异:比较DNA的复制转录翻译场所原料模板产物2DNA双螺旋CC信使RNAC转运RNA氨基酸丙氨酸密码子A作业练习册8

12、0页2-11（对本节课的内容加以巩固、拓展、应用）十二板书设计二.翻译1、定义：以mRNA为模板，以tRNA为运载工具，在核糖体上合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。2、场所：细胞质的核糖体;模板：以mRNA为模板；原料：20种氨基酸（由tRNA搬运）；产物：有一定氨基酸顺序的肽链。运载工具；tRNA三、中心法则1、3、密码子：mRNAh三个相邻的碱基称为一个密码子反密码子：每个tRNA上的三个碱基，2、蛋白质的氨基酸数：m RNA的碱基数:DNA的碱基数=1:3: 6十三教学后记1、成功之处1） 本节课的核心内容是从分子水平上阐明翻译的过程。我引导学生通过动手操作重点学 习了mRNAtRN

13、A、氨基酸之间的关系，明确了翻译的过程，然后通过练习加以强化。在这个过程中，学生的积极性很高，效果很显著。2） 本节课翻译的过程即是重点，又是难点，我认为通过教师和学生的动手操作，又通过 总结、练习，突出了重点，突破了难点。3） 我觉得在本节的教学中还有一个成功体会就是，学完知识点后，要帮助学生归纳总结 与所学的知识建立联系，从而形成一个完整的知识体系。4）在这节课的教学中，学生通过动手操作让他们体验到了知识获得的过程和乐趣。2、不足之处我认为在今后的有效课堂教学中，应该关注的问题有以下几个方面。1）有效导入的反思在本节课的教学中，我设置问题情景，引入课题，但是从具体的使用情况来看， 不是很理想。我认为没有激发学生学习的情趣，主要是不能跳出教材，有些机械。因此，如 何有效导入，必须根据学生已有的生活实际经验和心理特点，设置导入的情景和问题才能达到好的课堂效果，取得“有效”。2）有效提问的反思通过这一节的教学，我发现问题的设置十分重要， 或者太难，学生难以直接回答，造成冷场的现象；或者是问