《我又长高了》教学设计

1、?我又长高了?教学设计您现在正在阅读的?我又长高了?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?我又长高了?教学设计教学内容?我又长高了?是义务教育课程标准实验教科书数学北师大版一年级下册第2单元?观察与测量?的第三局部内容。教学目标1初步建立米的长度概念 ,根据1厘米和1米的实际长度 ,知道1米=100厘米 ,初步学会估测物体的长度。2开展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。3把数学知识和实际生活相联系 ,感知数学来源于生活并用于生活 ,对数学产生亲切感。教学设想开展学生的估测意识 ,对培养他们的数字概念与创新精神是有益的。同时 ,估测也是解决问题的一种重

2、要策略。所以 ,估测活动贯穿于整个测量过程之中。学生对米并不陌生 ,生活中经常接触到。例如：他们知道自己的身高是1米多。本课通过现实生活中的一个情境 ,引出长度单位米。在教学中 ,先让学生结合自己的生活经验 ,说一说1米大约有多长 ,然后让学生用多种方法感受1米的长度。如：让他们伸开双臂 ,用两手间的距离表示1米的长度；让他们站在直立在地面上的米尺前 ,看看1米到他身体的哪个部位；让学生自己从皮尺上找1米的长度等。对于1米有多少厘米这个问题 ,先让学生估一估 ,然后再在米尺上找一找、说一说 ,自己探索米与厘米之间的关系。这样 ,不但培养了学生的估测意识 ,而且还培养了自主探究知识的精神和能力。

3、让学生说一说生活中与1米有关的物体的长度 ,使学生体会1米的实际意义。教学中 ,让学生先估计 ,再动手量一量教室里接近1米或2米的物体 ,加深学生对1米长度的印象。教学流程一、创设情境 ,激趣导入。1师：出示电脑图像图中的小朋友在干什么呢？学生答复量身高。2师：谁知道自己的身高是多少？学生兴高采烈地汇报自己的身高。然后请各小组评比出谁最高？谁最矮？师：刚刚同学们在汇报身高时 ,都用了一个新的单位名称是什么？米。师质疑：那1米有多长呢？二、合作学习 ,探究新知。1初步感知1米的长度。1估计：1米有多长？2观察自己面前的长尺子。师：谁知道这是一把多长的尺子？1米长。3同桌合作 ,互相比划一下1米有

4、多长。2用多种方法感受1米的长度。1伸开双臂 ,用两手间的距离表示1米的长度。2实践活动我与米尺比上下。指名几个学生站直与米尺比一比 ,看看1米的高度到他们身体的什么部位？小组内学生互相合作 ,进行我与米尺比上下活动。师：可能有些学生在上幼儿园小班时 ,还没1米高呢 ,可现在都比1米高得多了 ,这说明你们的个头怎么样了？生：长高了。板书课题：我又长高了。3让学生自己从皮尺上找1米的长度等。3探索米与厘米之间的关系。1互相合作 ,在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分别有多长。再比划1米有多长。2想一想：1米里有多少个1厘米？怎么能知道呢？让学生估计或在米尺

5、上看刻度数。3师：1米=100厘米 ,也可用字母表达式1m=100cm来表示。4估测。1课桌的长度大约是多少？2什么东西的长度大约也是1米？3黑板的长度大约是几米？4你还想了解教室里哪些物体的长度或高度吗？5试一试：填cm还是m呢？1衣柜高2 。2黄瓜长约20 。3房子高约3 。【结合实际经验 ,即生活中常见物体的大致高度或长度 ,会选择和运用适宜的长度单位。】三、反应练习。1一张桌子有多高？1先估计一下自己的课桌大约有多高？2再动手量一量。3谁猜得对？4结合实际说一说：工人师傅为什么不把课桌正好做成1米或90厘米高呢？2第2题。让学生独立完成 ,然后说一说自己的想法。3第3题。先让学生观察图

6、意 ,然后独立完成第2、3小题 ,全长100厘米 ,要求学生填出它们分别爬了多少厘米？离终点还有多少厘米？教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。四、全课总结。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声

7、音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。师：学习了这节课 ,你懂得了哪些知识呢？与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教