变被动式为参与互动式课堂教学的实验与研究

1、变被动式为参与互动式课堂教学的实验与研究结题报告课题编号：HLJ-2-066实施单位：黑河市第五小学负责人： 刘 丽 敏一、本课题研究的理论意义和实践意义： 根据全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求，我们在调查研究的基础上认识到：“以学生的发展为本”的发展性教学体系，着眼于培养学生终生受用的“基础性”、“发展性”和“创造性”的扎实学力，符合时代与社会进步发展的需要，符合国际教育教学改革的发展趋势，更符合素质教育和新课程改革 “促进学生全面、持续、和谐发展” 的终极目标。为了深化基础教育的课程改革，把新课程改革落到实处，切实

2、达到促进学校、教师、学生共同发展的目的，我们与我所课程教学研究部合作共同确立了：构建发展性教学新体系，进行发展性课堂教学理念、方法和手段的研究方向。2007年元月起，我校黑河第五小学开始参与了全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题发展性课堂教学手段的研究的课题研究。在对课题实施和完成条件深入调查研究论证的基础上，我们确定了自己的子课题变被动式为参与互动式的实验与研究，此课题在2008年6月经总课题组研究被列为子课题，编号伟HLJ-2-066。在我校李霞校长的领导下，在毕红梅副校长、刘丽敏主任具体负责，本着开好局、起好步的思想，扎实地开展一系列的课题研究工作，取得了有效的研究效果。虽然我们都知

3、道教学手段是维持教学活动的基本要素，但从教学论专著以及教育辞典中没能看到更为大众所共识的研究成果。在学科教学专著中虽有涉及，但其概念的界定却是五花八门，借用其它行业的专用术语议论泛化且模糊，反映出对教学手段理论研究的不足。再回观教学实际，新的教学理念与教学实践客观存在着明显的高落差，更说明研究教学手段的必要。为了解决小学生升入初中后不会学习的现状，我们觉得关键是小学期间要养成独立学习的习惯，而本课题的研究来源于教学实际，有很多教师备课写教案是为了应付学校领导的检查，真正上课随意性很大，效率不高，如果能在教学中使师生都知道自己的任务，更有效地完成教学任务，达到堂堂清，周周清，月月清，最后把所教和

4、所学知识落实。所以我们试图研究这种能够帮助教师和学生自主学习的教学模式，使教师教有目标明白自己要教什么，改进自己的教学方法，能够给出学生学习的导学指要，发挥老师的主导作用；学生能明白自己学什么，在老师的引导下依据一定的方法，学会知识，并根据年级的增长逐渐养成自主学习的学习能力与习惯。因此我校提出“目标导学法”进行研究，突出进行转变师生被动式学习为参与互动式课堂教学的实践与研究。二、课题有关概念的界定1.对发展性课堂教学的理解教育的历史使命是培养人才推动社会的发展，核心是发展社会生产力。教育的本质功能是促进人的发展，核心是发展人认识世界和改造世界的能力。课堂教学是教育的主渠道。发展性课堂教学就是

5、以学生为主体,通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动,促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式。发展性课堂教学将有效课堂教学引向优质课堂教学。关注师生发展的主动性和自主性，强调师生主动参与的积极内化作用，关注学生发展的个性差异性，关注学生的活动过程自身探索体验和感悟。重视全体学生全面的发展，即不仅注重知识技能的增长，更关注其情感态度价值观和一般能力的发展。发展性课堂教学不是指某种具体的教学方法，而是一种教学理念，既是我们研究的目标，也是我们研究的过程。它符合新课程的教学理念，对当前课堂教学的变革具有科学而现实的指导性。2.对发展性课堂教学手段的理解教学手段：是指为达到教学目的，

6、在教学过程中采用的方式和措施。发展性课堂教学手段：是指在课堂教学活动中，依据认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，达到促使师生信息交流实现发展性教学目标而采用的方式和措施。为避免借用其他行行业专用术语过多的弊端，根据广大教师通常的理解，抓其本质，我们把课堂教学手段简要概括为：师生在课堂教学中借助媒体、设备或工具，传递信息，为实现教学目标，促进学生有效发展而采用的方式和措施。媒体是指携带和传递信息的物质工具。如报刊、广播、电视、电影、图片、投影、印刷材料等，是传递信息的载体。当媒体用于传递以教学为目的的信息时，称为教学媒体。教学方法是为了达成预定的教学目标，教师组织和引导学生进

7、行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。对教学手段和教学媒体、教学方法等概念及其之间关系加以区分，有助于我们把握教学手段的本质、特征及其在教学中的功能，指导我们正确地选择和使用，例如：我们认为媒体与手段是有区别的：手段主要是解决信息交流的工具问题，而媒体则是指传递信息的性质和作用。教学手段的分类，主要可分为两类：非物质化的手段：是教师凭借个人身体器官就可采用的方式和措施。包括听、说、模拟、要求等方式，如：形体、动作、语言、表情、个性等非物质化的手段。物质化的手段：是教师必须借助于自身以外的物品才可采用的方式和措施。既包括读、写、演示、展示等方式，如：文字与书籍：粉笔、黑板、图表挂图

8、、模型、标本、教具、学具等物质化的手段；还包括借助于自身以外的设备才可采用的方式和措施，如：幻灯、投影、唱片、录音、录像、电视、电影、教学机器、投影仪、信息网络、计算机、实验室等。教学手段对于新课程改革的实施是非常重要的，没有一定的教学手段，教学就无法进行。我们拟研究的主要问题在于，要寻找到一个新的教学方法，使其适用于每个学科，即能落实新课标又能让课堂变得实实在在，让教师教的轻松，学生学的明白，同时又能为学生的终身学习奠定基础，如何建立这样一个课堂教学新体系来完成这个近乎理想的课堂，让我们困惑了好长一段时间，“洋思中学”的“先学后教，当堂训练”给了我们很大的启示，但我们又不能照搬，如何将“洋思

9、”的先进经验变成自己的特色，就成了我们五小人苦苦思考的问题。应该说在我们困惑的时候是进修校小教部的教研员们给了我们很大帮助，几位教研员来学校一呆就是一个月，和我们一起听课，研究，讨论，使得我们茅赛顿开，找到了出路。我们对教学设计做了改革，提出变“教案”为“导学案”，在课堂教学中实施“目标导学法”，教师要改“教教材”为“用教材”，改“钢性教学设计”为“弹性导学设计”，更多地关注“三维目标”的体现。让课堂教学成为一个再创造过程，成为对课程的不断发展，不断丰富的过程。在教学实践层面上，把新课程理念规范转化为具体的运作，课程与教学的新观念通过教师的整体构想和系统设计来体现，让新课程理念通过“目标导学教

10、学设计”形成一条明晰的思路，这样就能把步骤安排，策略选择，方法组合，媒体运用纳入一个便于把握的框架，形成一个体现一定教育思想观念又具有可操作性的模式。从而改变教师的教学方式及学生的学习方式，促进学生学习能力的提高，使他们具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，从而革新我们的课堂教学，全面提高我校的教学质量，并以此推动我校教育科研的全面发展，全面提高教师的业务能力和科研水平，全面实施素质教育。三 研究目标我们就是要通过本课题的实验研究，构建发展性的课堂教学手段，寻找出一种在新课程理念下便于教师操作教会学生自学并能当堂检测出学生学习效果达到堂堂清的教学法。“目标导学法”让学生自觉参与教学的全过

11、程，变被动的接受为主动参与的探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动泼活的新模式，把数学教学的主动权交给学生，通过数学教学培养学生的创新能力。四 研究内容围绕新课堂教学手段的方式与途径研究这一主题，突出研究如何变被动式为参与互动式课堂教学实践与研究：开展我校以“目标导学法”为课堂教学主线，寻找出一种在新课程理念下便于教师操作，教会学生自主学习并能当堂检测出学生学习效果达到堂堂清的教学法。使师生学习变被动式为参与互动式，有效提高教学质量。1、研究如何针对学生设定导学的学习目标。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，作为规定学习或教学方向的重要指标体系

12、，已受到教育工作者的重视，并在教学等领域内进行大量研究，如何将教学目标与课改理念相结合设立适合学生的学习目标是我们研究的首要问题。2、研究目标导学课堂教学的过程设计。教学过程是教师对课堂教学活动的统筹安排，是有计划、有步骤地完成预设教学目标和教学任务的重要保障。围绕学生学习方式的转变，从教学目标的分解、教学内容的呈现、师生活动的安排、教学媒体的选用、教学情境的创设、学习效果的评价等角度，加强对教学诸环节的研究，以此来实现将学习目标转化为学生的学习行为，从而使学生逐步掌握学习方法，培养学习习惯提高学习能力。3、 研究课堂教学的评价设计。每个教学环节中针对学习目标的达成情况如何检测，用什么方法检测

13、4、研究如何根据学习目标确定导学指要。导学指要就是教师教给学生自主学习的方法。低年级可以通过教师口述明确导学指要，高年级教师可以用表述性的语言，给出导学指要，引导学生自主预习、交流、展示、提升。五、研究方法：1、文献研究法，主要在前期阶段，我们将主要运用文献研究法来搜集、整理和运用国内外有关基础教育课程课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。2、对比研究法，主要在研究阶段，就一项研究内容，用两种甚至多种教学方式设计，进行对比后检查其学习效果。3、案例研究法。主要在课题研究的中、后期，从案例中提炼出个性化的经验和个性化、理论化的操作样式。4、行动研究法，我们将运用行动研究

14、法研究“新课程理念下目标导学教学设计的最优模式”。在实际的教学工作中寻找“课堂教学设计”的最佳方法和途径。行动研究中分四步：设计实施观察分析，这样循环往复，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，不断反思、总结，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。5、经验总结法，主要在结题阶段，对教学实践经验进行分析、概括，全面、深入地揭示经验实质，使之上升到教学理论的高度，从更高层面为课题研究服务。六、研究主要过程及措施：准备阶段（2007年6月至2008年6月）运用文献法调查法等确定课题制定方案并进行申报。在我校李霞校长的领导下，本着开好局、起好步的思想，扎实地开展一系列的课题研究工作

15、，取得了有效的研究效果。虽然我们都知道教学手段是维持教学活动的基本要素，但从教学论专著以及教育辞典中没能看到更为大众所共识的研究成果。在学科教学专著中虽有涉及，但其概念的界定却是五花八门，借用其它行业的专用术语议论泛化且模糊，反映出对教学手段理论研究的不足。再回观教学实际，新的教学理念与教学实践客观存在着明显的高落差，更说明研究教学手段的必要。为了解决小学生升入初中后不会学习的现状，我们觉得关键是小学期间要养成独立学习的习惯，而本课题的研究来源于教学实际，有很多教师备课写教案是为了应付学校领导的检查，真正上课随意性很大，效率不高，如果能在教学中使师生都知道自己的任务，更有效地完成教学任务，达到

16、堂堂清，周周清，月月清，最后把所教和所学知识落实。所以我们试图研究这种能够帮助教师和学生自主学习的教学模式，使教师教有目标明白自己要教什么，改进自己的教学方法，能够给出学生学习的导学指要，发挥老师的主导作用；学生能明白自己学什么，在老师的引导下依据一定的方法，学会知识，并根据年级的增长逐渐养成自主学习的学习能力与习惯。因此我校提出围绕“目标导学法”进行研究，突出进行转变师生被动式学习为参与互动式课堂教学的实践与研究。构建发展性的课堂教学手段，寻找出一种在新课程理念下便于教师操作教会学生自学并能当堂检测出学生学习效果达到堂堂清的教学法。让学生自觉参与教学的全过程，变被动的接受为主动参与的探索，变

17、单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动泼活的新模式，把数学教学的主动权交给学生，通过数学教学培养教师和学生自主学习的能力和创新能力。实施阶段（2008年6月至2009年6月）运用文献法、调查法、观察法、比较法、实验法、行动研究法、案例分析法、经验总结法等科研方法进行具体实践研究，分析研究现象寻找本质探索共性。       1、制定方案，如期开题。学校领导经过慎重的研究，多方论证，确定了研究课题，制定了课题研究实施方案，分阶段确定了研究主题，对教学的自变量和因变量进行了阐述，对实验的成果进行预计

18、，在上级专家的指导下如期于2008年6月开题。       2、成立了课题领导小组，确定了实验教师。学校领导高度重视，组织召开了多次专题会议，最后决定由李霞校长亲自挂帅任组长，富有经验、多次领导参与过课题实验的毕红梅副校长和刘丽敏主任作为课题组副组长，具体负责课题研究的全过程。根据我校实际情况，数学教师队伍比较稳定，而且都有多年的教学经验，95%的教师都参与过课题实验，而且基本上教任教两个班级，便于进行对比实验，所以确定全体数学教师全都作为实验教师参与实验。     3、建立健全学习研究制度，明

19、确实验分工，保证科研工作的顺利实施。      顺利实施课题研究,必须注重抓好制度建设。为此我们建立了课题管理制度、课题研究理论学习制度、课题档案管理制度、课题成果管理办法等规章制度，并在实验中不断完善。确定研究组织形式，分工明确。课题领导小组按照年级间学生的实际情况，分为高年级组和低年级组两个小课题组，全体教师除负责所任年级的数学学科的实验外，还明确了在课题组中承担的任务。确定了实验过程中的记录者、资料的收集者。学校组织教师集中学习了有关“发展性课堂教学手段的研究”的实验方案，了解了无纸化和非物质化手段的区别，体会本课题研究的重要意

20、义。又进一步对“目标导学法”教学模式的理论学习及如何进行有效教学的系列培训，通过学习使实验教师更加深刻地认识到了发展性教学手段的内涵和意义，懂得先进的教学思想和一些前沿性的理论；明确了围绕课堂教学手段的方式与途径研究这以主题，突出研究如何变被动式为参与互动式课堂教学的实践与研究。开展以“目标导学”为课堂教学主线，寻找出一种在新课程理念下便于教师操作，教会学生自主学习并能当堂检测出学生学习效果达到堂堂清的一种教学法，使师生学习变被动式为参与互动式，有效提高教学质量。实验教师们明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我们能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

21、      4、做好课堂教学手段、及学生学习现状分析，为课题研究提供依据      为了充分、全面、客观地了解课堂教学的现状，使实验教师的研究更具有针对性，同时也为了给课题研究工作积累可对比性的数据，2008年9月开学后，我们组织实验教师进行了课堂教学现状分析。课题组的主要研究人员深入实验教师的课堂，共同听课、评课、研讨。重点分析了教师在课堂上所运用的语言动作表情等非物质化为手段是否能创设恰当的情境，激发学生的学习兴趣，预设准确的学习目标，进行有效提问组织学生进行有效学习；教

22、师是否运用“目标导学法”教学模式，变师生被动参与为参与互动式，使师生的学习状态为主动获取知识，教师是否能准确给出导学指要引导学生主动获取知识，学生是否掌握一种学习的方法，查摆并分析教学中的无效和低效现象；使实验教师和课题组成员在共同研究的基础上，更加客观地审视自己的课堂教学，进而有效的提高学生学习兴趣，使课题研究工作有更针对性和目的性。明确本课题研究工作的理论支撑： “心理发展”的理论教学要促进由外向内的转化； “最近发展区”的理论教学的本质特征在于创造“最近发展区”；教学要与儿童发展水平相一致（3） 发展性教学手段的原理、特征与功能；内涵与外延；本质与规律；分类与方法（4）发展性教学手段与教

23、学、心理、生理、历史、环境等运作机制和相关要素之间的关系（5）发展性教学手段的教学需求分析与确认；目标任务的详细分析与规范等进行系统梳理，明确方向，探寻规律，研发物件，归纳方法。5、通过课题研究实验我校实验教师明确了以下几点： 教师工作的对象是学生，加强对“学法”的研究； 要加强理论学习修炼，苦练教学专业内功，提高真功夫； 要加强对学科、学科教与学深层次的理解。 进一步明确开展课题研究工作的重点： 重点是：落实总课题方案，共同探寻出发展性课堂教学手段有效运用的科学规律。 要以科研为先导，围绕国家课程有效实施和师生可持续发展的核心，集中探寻目标导学的途径、方法和手段问题。 在学校层面:如何依据国

24、家课程标准发挥教师专业自主，提高教学效能，促进学生可持续性发展的教学方式和具体化措施。 在教师层面: 探寻一条适于教师使用而又不死板的的教学模式，使教师明确在自己要教什么，怎么教，教到什么程度，从而形成挖掘教材研究教材的能力。在学生层面：通过教师的引领能够变“要我学，为我要学”，明确自己要学什么，怎么学，学到什么程度，继而培养自身的自主学习能力。6、 对课题实验本身明确了以下几点： 从概念的界定上看：此项研究是以解决问题为目标的诊断性研究及教师对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省，是一项实践工作者偏重解决问题的研究范式。 研究的本质是:一种理性的教育教学的实践活动。 研究所走的

25、是：一条“教学研究专业发展一体化”道路。 研究的特点：主要是为自己研究，研究自己的本职工作，是问题解决和行动完善的改进；是对教育教学的体验和理解，是教育教学工作者职业成长发展的新的生存状态。 研究的方式：是以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的研究。 研究的方向和目标： 突出研究“目标导学法”的导学流程，学习目标的准确制定，导学指要的恰当与否和如何给出，再到目标检测的形式与课堂各环节时间的分配，都是我们研究的重点。让教师明确是做自己的研究，研究师生，目的是提高、发展自、更新师生的学习方式和学习的能力，最终实现创造性的教与学，做理性思考的实践者，使教师们尽快成长为专业化研究型的骨干教师。学生

26、们通过教师的目标导学法的引领能够逐渐养成参与互动式的学习方式，培养学生能够自主学习的能力。7、进一步缕清本课题研究工作的几个要点：重点：是教师为了促进学生发展，帮助学生提高学习效果，所采用的有效方式和措施。目的：为学生的学而用，为让学生学好而用，为学生可持续性发展而运用。出发点：是教师的有效性教学。落脚点：是学生的学习和可持续性发展。终 点： 是学生自主能力和教师专业素养提高。8、严格按照课题计划开展工作:明确四个“有利于”对课题及学科教学切实组织好“四个一”系列学习活动。即学习一本有效教学有效教师、有效学校、有效研修及发展性教学手段的教育教学理论等，学习一本课程标准，听一个专题讲座，记好一本

27、学习笔记。教师每人写有5000字的学习笔记，认真填写了进修校下发的“中小学教师综合素质发展报告册”，并组织各学科各年级进行讨论交流，针对每个教师自选的发展目标进行讨论交流，给每个教师提出一个适合她自已的发展规划。每个教师心中都期望达到四个“有利于”：(1有利于引导学生积极自主参与学习过程，学会学习。结合学科的教学，对学生进行系统的方法论教育，使全体学生真正做学习的主人。    (2有利于新课程标准的实施，体现新课标的理念，它对课堂教学有着积极的指导意义，对教师的教研和科研水平提高有着积极的促进意义。以课题研究为载体，将教师的教科研状况由经验性转变为理论性，大大地提

28、高了广大教师教科研的热情和激情，牢固地树立起“为学而教”的朴素教育思想。   ( 3有利于激发学生学习的兴趣，提供给学生一种自我探索、自主参与创新的实践机会。(4有利于发展学生的个性特长，培养学生自主探究的意识和能力。建立“五个制度”课题组学习制度：每阶段组织学习、出台实施方案并布置工作，每周每个教研组固定半天时间作为业务学习时间。集体备课制度：每周每个备课组固定一节课为集体备课时间。课题研讨会制度：每两周开一次课题研讨课，课前谈教学设想，教师集体备课，课后集体评课，上课教师写出教学设想及反思。学习笔记交流制度：每位教师每学期做一次学习心得交流，书面材料上交教研组

29、。课题实验交流制度：每学期评选一次优秀实验论文或反思论文或案例分析，并装订成册。抓实七个一：要求每学期每位教师上一节课题公开课，每学期上观摩课一次，做一次集体备课中心发言人，做一次实践评述中心发言人，每月上交一篇教学反思，每学期上交一篇教学案例分析，总结一篇教学论文或反思论文，做一次学习心得交流。创新“三种方法”我们初步探究出教学中引导学生自主探究的有效途径和方法：（1）营造良好的学习氛围，引导学生自主探究。营造和谐的学习氛围，是学生自主探究的前提；营造合作的学习氛围，是学生自主探究的基础；营造创新的学习氛围，是学生自主探究的手段。如：营造实践的学习氛围，营造尝试的学习氛围，营造操作的学习氛围

30、，营造开放的学习氛围。营造评价的学习氛围，是学生自主探究的保证。（2）设计发展性练习，引导学生自主探究。设计灵活性练习，引导学生自主探究；设计创新性练习，引导学生自主探究；设计操作性练习，引导学生自主行探究；设计开放性练习，引导学生自主探究。（3）发挥学具作用，引导学生自主探究学习。合理运用学具，激发学生学习兴趣；巧妙运用学具，突破教学难点；创造运用学具，激发学生思维；恰当运用学具，培养合作意识“目标导学法”的实施，首先就是锁定教什么，导学什么，教什么比怎么教重要。要求我们用课程意识去理解教学目标使教的这个目标，是否正确，是否合理。如果目标不合理，不正确，那么即使你通过教学手段去实现了目标，也

31、难以说明有效。甚至实现目标的教学手段反教育意义的话，那就是负效。大纲和课标的区别之一在于大纲的目标是教材知识的明确。而课标下目标是要求从学习者的已有的经验（智力与记忆储备）去确定教什么。课标是大纲的一个承继、一个发展。该承继的是大纲的知识体系是可借鉴。说发展是删繁就简，是从过于关注知识的传授而转变为培养学生的实践能力和创新精神。教什么是正确的选择？一是要树立学生学习的自信力。二是导学数学学科应该教给小学年段学生的核心知识。如：数的表达、数位制、进位制；量的关系、数值、运算符号与规则、运算技巧；形的变换、不同形的不同特征。数学是一种文化。是说数学学科中用数学语言表达的诸如“变换”“程序”“操作”

32、“序列”等描述人类自然和社会事物之间的关系。表达数量与质量的相互关系，是一种变复杂为简单的思维方式。我们的教学既是通过数学内容的演绎去引导学生们去打好数学思维基础。核心的知识应该是本质的知识。本质的知识是最简单的知识，应该是具有再生意义的知识。我们尝试着去梳理这个小学数学知识内容、构建框架。这应是新的体系，可以让我们教师高屋建瓴地把握每一个本可以不同的教学目标。这又是当前教学急待迫切解决的问题。我们教师的储备不仅直接影响到教学目标与导学指要的确定，也影响到教学的过程。因此我们立足课题实验的主阵地课堂教学，展开研究。以课堂教学改革为重点，完善教学常规管理，努力提高教学效能。1、加强教学常规管理，

33、规范教学常规全过程，从点滴做起，向细节要质量。备课：坚持集体备课。各教研组坚持双周备课，单周教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。实行先周备课制度，每位教师做到在上课前一天进行二次备课。每课时教案以教材分析为基础，包括教学三维目标（学习目标）、教学过程、教学方法、课堂训练、作业布置等内容。语文数学教师均设计了每课时或每个知识点的练习卷。在备学生上，要求教师扎实做好调查活动，深入了解学情。学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。教师要充分了解学生，不但要了解学生已有的知识储备，还应了

34、解学生个体情况，知道学生对什么感兴趣，从而能根据学生实际，创设出学生感兴趣的情境。在备教法上，要求教师要深入研究在课堂教学中如何运用多种教学手段，提高学生的兴趣。教师在制定教学方案时，要有运用多种教学手段进行教学的意识，要为学生提供探索的空间。要研究课上运用怎样的教学手段能够提高学生的学习兴趣。在备教法上，要求教师要深入研究在课堂教学中如何运用多种教学手段，提高学生的兴趣。教师在制定教学方案时，要有运用多种教学手段进行教学的意识，要为学生提供探索的空间。要研究课上运用怎样的教学手段能够提高学生的学习兴趣。上课：各学科教师坚持向课堂40分钟要质量，提高 在备教材上，要求教师研读教材，由

35、了解明白把握, 从而做到驾驭教材，在把握教学目标的基础上要准确提出学生的学习目标，也就是让学生明确学习的任务，应掌握的知识内容；教学流程应用我校研究的目标导学法：提出学习目标-出示导学指要-检测目标总结目标（课堂体现为：创设情境-留出空白-对话交流-激趣展示 -反馈提升）2、开展多种课堂研究活动，推进课题实验的深入。研究课是探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。为此我们开展了多种形式的研究课：一是开展了对常态课的听评研讨活动。常态课是教师真实教学水平的体现，开展常态课的研究，更容易发现教师课堂教学中存在的问题，比如教师的语言表达习惯、教师对教学目标和学习目标的把握，对教材的

36、挖掘水平，教师在授课过程中针对教学目标和学习目标，给出的导学指要是否恰当准确，是否能够体现出教师的引领作用，激发学生学习兴趣，是否把通过自学就可解决的知识为学生留有学习空白；是否抓住学习重点难点双方参与互动，对话交流激趣展示；是否以恰当的方式进行目标检测达到学习效果反馈提升。二是开展同课异构的听评研讨活动。同年组教师同上一节课，能够进行有针对性地开展对比，发现优缺点，比如教师如何创设情境提高学生学习兴趣方面使用手段的差异，进行有效提问和有效教学的时间使学生课堂学习积极性的差异等等，从而促进教师对课堂教学的认识水平，促进对课题的研究与反思。三是开展单元延续课研讨活动，围绕学期重点单元进行单元延续

37、课研究，课前教研组要进行集体备课，确定单元知识要点，突出“同手段异课题”进行对比研究，促进教师教学行为的转变，提高教师的课堂教学水平。四是开展优质课的听评研讨活动，通过优质课的评选活动，促进教师出精品课，从而促进课题实验的进一步研究。以反思促进案例研究，推动课题研究。反思已经成为教师专业成长的必要途径，案例研究又是课题研究的有效途径，要让教师通过反思促进案例研究。要求教师要常反思，勤动笔，感触比较深的结合案例详细分析，不断总结提升，要以案例、随笔、论文等形式呈现。3、在开题报告基础上再作细化分析，使研究与实验工作落到实处。力求以发展性教学新理念,对课堂教学在教学手段使用过程中的事实、行动和经验

38、进行系统的研究，为国家课程改革提供课堂教学手段方面的支持。我们以往以“目标导学”为课堂教学主线，试已经摸索出了一定的经验：首先从理论上寻找支撑点，现行的新课标体现出当今教育以学生发展为本，关注学生的个性发展，全面发展和可持续发展的新特点、新趋势。体现以“学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，新课程的开放性，综合性，灵活性令人耳目一新。我们对教学设计做出改革，提出变“教案”为“导学案”，在课堂教学中实施“目标导学法”，教师要改“教教材”为“用教材”，改“钢性教学设计”为“弹性导学设计”，更多地关注“三维目标”的体现。让课堂教学成为一个再

39、创造过程，成为对课程的不断发展，不断丰富的过程。在教学实践层面上，把新课程理念规范转化为具体的运作，课程与教学的新观念通过教师的整体构想和系统设计来体现，让新课程理念通过“目标导学教学设计”形成一条明晰的思路，这样就能把步骤安排，策略选择，方法组合，媒体运用纳入一个便于把握的框架，形成一个体现一定教育思想观念又具有可操作性的模式。按照实验计划我们要对第五小学正在研究的“目标导学”方案做调整和深化：1、研究如何针对学生设定导学的学习目标。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，作为规定学习或教学方向的重要指标体系，已受到教育工作者的重视，并在教学等领域内进行大量研究，如何将教学目标与课改理

40、念相结合设立适合学生的学习目标是我们研究的首要问题。2、研究目标导学课堂教学的过程设计。教学过程是教师对课堂教学活动的统筹安排，是有计划、有步骤地完成预设教学目标和教学任务的重要保障。围绕学生学习方式的转变，从教学目标的分解、教学内容的呈现、师生活动的安排、教学媒体的选用、教学情境的创设、学习效果的评价等角度，加强对教学诸环节的研究，以此来实现将学习目标转化为学生的学习行为，从而使学生逐步掌握学习方法，培养学习习惯提高学习能力。3、 研究课堂教学的评价设计。每个教学环节中针对学习目标的达成情况如何检测，用什么方法检测。4、研究如何根据学习目标确定学习指要。经过吴守垣老师的专题讲座，我校导学流程

41、围绕要突出体现以下几个环节：1、创设情境2、留出空白3、对话展示4、反馈提升这几个环节进行课题研究。课题开始实验：我们主要第一环节：教师如何创设情境，使学习目标的出示显得自然而不生硬，教师们通过研究课，逐渐地能够创设出适合学生年龄特点和生活实际的情境，在恰当的时机，用比较自然的语言出示出学习目标。教学用时大约在2-5分钟。随后我们课题研究的是关于学习目标制定的准确性，很多教师在备课中把教师的教学目标给学生出示出来，校课题组的实验教师，通过多次听评课感受到：学习目标应该是从学生的角度去制定的学习目标，明确自己要学什么，所以，我们确定学习目标应是学生以第一人称的口吻说出本节课要学习的知识点，低年级

42、同学不能自己制定，老师可以拟定，这样能让学生知道自己这节课要学什么？随着年级的升高，学生可以自己预设学习目标，并且能结合学习目标，总结本课哪些知识掌握了，哪些还没解决。教师预设学习目标，必须结合教材的教学目标，围绕教学的重点和难点，准确制定学习目标，它主要体现的教学目标中的知识目标，这样就要求教师去研究课标，研究教材，把握住教学的重难点，而不至于把知识讲偏了。这样的导学流程有利于刚毕业的年轻教师，迅速提高，授课过程环节层次清楚。对于老师和学生都能够激发研究教材的积极性。在研究过程中，我们发现老师在预设学习目标时，把要学的知识和怎样学会这一知识的方法结合在了一起，这样使学习目标非常复杂，不清晰简

43、练。于是我们提出了目标导学，关键在于教师如何“导学”，导才是核心，因此，我们要求教师在授课时，针对讲授内容，给出导学指要，也就是给学生一个工具和扶手，教师教学生用什么样的方法，来探究什么知识。导学指要该以什么样的口吻以什么方式出现，我们又进行了深刻的研讨，先后上了3次课题组研讨课，围绕“如何让进行有效提问”“如何导学指要”“改变教学方式”进行了研讨课，随着研讨深入，我们思路渐渐明晰：导学指要就是用叙述的句式告诉学生用什么样的方法，去解决什么问题，而不是以问题的形式出现，导学指要就是教师的教和学生的学之间纽带。教师通过它有扶有放，点拨要点。培养学生自主学习的能力。既然要求老师给出恰当的导学指要，

44、也就是要求老师，必须主动的去研究教材、教法、学生，这样才能称之为真正的导学。随着课题的深化，最近发展区理论给了我们研究启示：它是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。因此我校在本学期把预习引导加入目标导学流程中，要求教师授课前进行精心备课，通过编发预习卡引导学生明确学习目标，梳

45、理学习要点，将教学目标、内容纲目和重点等呈现出来，使学生对所学的内容心中有数，学习更有目的性。一般的情况下，教师是在学习前布置预习卡；自主学习包括课内学习与课外学习。无论是在课内，还是在课外，教师都要根据学习的目标，引导学生进行自主预习和自主解疑；合作探究是在学生自主学习的基础上，针对教材的重难点，同学之间互相设疑、互相解疑，教师参与、引导学生的讨论，通过师生互动、生生互动，让学生在理解和思考的基础上完成对知识的掌握。一般是以小组合作的方式进行；练习提升是对所学知识进行巩固、反馈和检测，并通过巩固、反馈和检测让学生领悟知识，找出规律，学会迁移，从而形成技能，并引导学生规范答题。反馈提升环节是教

46、师设计的目标检测卡每节课上都有必须落在笔上的检测题。要求学生当堂完成老师布置的检测卡。教师采用当堂抽查和课后详批等不同方法进行检查，从中获得反馈信息。逐渐使学生通过自学互学就能学会的知识。这样，本学期，我们主要研究导学流程的第二环节：留白交流，生成目标。我们在每节课前教师都精心的设计预习卡，学生能够自己学会的知识，通过预习就能掌握，我们只把这些知识点在学习目标预设中出现，课上通过留出空白，让学生去交流，从而生成新的学习目标，这一环节根据课的内容用时5-8分钟不等。第三环节：展示交流，落实目标。关注学生的最近发展区，教师去帮助学生解决难点、重点，或者理解起来有困难的知识，通过给出导学指要，引导学

47、生自主探究，激趣展示对话交流，落实学习目标。这一环节用时10-15分，第四环节是反馈提升，检测目标环节，主要是针对本课的重难点和新生成的学习目标进行检测。检测的方式是各种各样的，俗话说：好记性不如烂笔头对于数学学科来说，每节课都要一张检测卡或解决书中的习题，时间也要求尽量在10分左右，目标检测进行后，教师引导学生结合学习目标，看自己本节课的目标达成度，总结目标，回顾全课梳理知识，内化知识。用时约2-5分。这一流程的确定将更利于师生的教学方式和学习方式的转变，促进师生的可持续发展，为他们提供发展的后进，养成一种自主学习的能力和习惯。总结结题阶段（2009年7月至2009年12月），运用比较研究法

48、、理论研究法、经验总结法、归纳总结法等撰写实验报告、对研究成果进行汇编，接受结题验收。七、课题研究成果：第一、课题研究使老师和学生们的学习方式和教学方式发生了改变。1、变“被动接受”为“主动探索”，培养学生的探索能力。教师们主动参与学习的意识增强，每一个寒暑假都进行有效学习的研修，记录了大量的学习笔记，每位教师都订阅了教育书籍，利用课余时间上网学习，参加论坛和省级UC教研，由原来的被动为主动参与。教师之间的研讨变的及时而有实效性，集体教研时都是在研究教材，制定预习卡、检测卡、研究导学指要，理出了知识要点，找出教学中出现的难点问题，研究去突破的方式方法。教师们的反思也及时，在征集的各级论文案例中

49、，看到的实实在在教学中出现的问题。真正实现了科研促教研，教研又带动科研。传统的新授课以教师讲授为主，教师进行知识分析，教师讲解例题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切；而“互动式”教学把课前的准备工作交给学生，由学生自己看书自学，归纳知识，通过小组讨论确定新的知识点和练习题，把新课教学延伸到了课外，使学生有更多的主动探索、自主学习的时间和空间。在课堂上引入竞争机制，一个恰到好处的提问，一种巧妙的解法，一次全面准确的总结都能使小组和个人在班级竞赛中加分。所以学生的积极性和主动性都很高，这种积极性和主动性无疑有助于学生问题意识和探索精神的培养。问题意识和探

50、索精神是学生创新思维发展的基本条件。 2、变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥学生的主体作用 “互动式”教学变“教师讲解”为“学生主讲”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生自行设计，自我调控，自主完成，自我评价，学生真正成了课堂教学的主人。学生的主体意识是培养创新思维的关键。 3、变“划框定调”为“自由思考”，培养学生的发散思维 发散思维是创新思维的一个重要方面，在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生的问答超出自己的设想，学生的思维稍一发散，教师就急于“启发”，想方设法把学生的思路往教师事先设计好的方向引导。而“互动式”课上学

51、生的思维是自由的、多角度的，如在质疑答辩阶段和求解练习题阶段，学生可以充分发表自己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。发散思维是一种创造性的思维，训练发散思维正是培养创新思维的基本途径4、改变教与学的评价方式与方法。5、学生学习数学的态度有了明显转变，学生自主学习的能力数学素养有了提高，以下是对六年级同学有关数据的统计表：项目 喜欢数学（%） 学习习惯 学习成绩（平均分）注意力集中（%） 主动思考（%） 积极发言（%） 作业情况 实验前 71% 75% 43% 51% 24%的同学作业不认真 834实验后 923% 84% 67% 8

52、3% 8%的同学作业不坚持质量 885数据表明，我们的实验取得了一定的成功。第二、导学流程渐渐明晰、环节要求渐渐细化：课堂流程将展现为四个环节流程：创设情境，预设目标 -留白交流 生成目标 -激趣展示 落实目标-反馈提升 检测目标。本学期我校根据各学科的特点，在各教研组、备课组里，全面开展了不同学科的“目标导学”高效课堂教学模式的探讨与尝试实验，突出加强学生的预习作业的布置，学生能做的事老师不去代替，教会学生学习的方法，懂得质疑，明白自己学会了什么还有哪些知识不明白，学会试图自己解决。课堂教学突破传统的以知识传授为单一教学目标，从互动性和发展性两个角度，构建符合素质教育要求的课堂教学目标体系。

53、课堂教学过程体现的是学生发现、思考、解决问题的过程，通过师生、生生的互动，让学生由“学会”变成“会学”。课堂教学积极调动学生的学习情感，通过营造平等、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生由“苦学”变为“乐学”，实现了教学中的互动效果。课堂教学围绕互动性开展多种形式的教学方法，因材施教，提高了课堂教学效果。构建互动的师生关系、教学关系，学生充分发挥个人潜能，学会合作，学会交往，在参与中体验、感悟，第三、做好了历次考试的对比统计分析我们从教师参与课题研究前后历次考试的成绩对比统计分析中可以看出：学生成绩整体水平较以前有明显提高。学生自主学习氛围已经初步形成。每个学生都有自己的学习方法本，把每节课或每个单元的重点知识如概念、判断、法则、公式等整理记录下来每人课前一分钟记忆。四年以上的同学能够自己设计单元知识小报，把本单元所学的数学知识以小报的形式展示出来，既使学生觉得有兴趣，又利于巩固知识培养自主学习和创新能力。第四、各位参加教育科研的教师，也要初步形成各类中期研究成果。课题组成员在理论知识丰富的基础上，以课堂教学、教学案例为载体，实行行动研究，通过一系列的研究活动，研究、解决课题研究中出现的具体问题，