关于教学方式的两点思考

1、关于教学方式的两点考虑" 摘要：随着课改的深化施行和?新大纲?的推行，教师们的教学方式也在变化，如何教学才能表达新的教育观念？在施行以学生为主体，努力培养学生的自学才能方面，教师应该如何去运作？本文结合自己的工作经历和在听课过程中产生的一些疑问为主题，积极的探究在新的教育观念指导下，教师的教学方式和方法问题。关键词：课程改革 教学方法 主体地位 自学才能随着?新大纲?的推行和课改的施行，教师们更加注重在教学理论中表达新的教育观念，并为此作出了积极的探究。作为一名年轻教师，我在利用新的教学观念指导自己的教学的同时，也充分地利用一切条件来进步自己，比方尽量多听一些名师做的公开课，积极参加

2、教研活动和教师培训活动，及时理解教育领域的前沿信息。把听课中所学到的一些好的教学方式应用于自己的教学。不断地去理论，去探究。但是，探究的过程中也出现过很多问题，甚至自身也产生过疑惑。有时候，我总感到我们教师对新的教育观念的理解似乎还存在着一些误区，在这里我想把它作为问题提出来，并结合自己对新的教育理念的学习体会及教师培训后自己的感想一并写出来，谈谈个人的两点考虑。考虑之一：学生的主体地位如何表达？讲就是“注入式吗?是不是一节课的教学过程中学生活动占时多就表达出了学生的主体地位吗?我从参加工作至今，已听过很多本校或其他学校的教师做的各个级别的公开课，听过这么多课之后，我感觉到：“教师为中心的现象

3、，“满堂灌、“注入式的教法确实是越来越少了。对我本人来讲，这一点是值得学习和借鉴的。在转变观念的过程中，很多的优秀教师已经摆脱了传统教育观念的束缚，可以顺应课改的要求，及时更新教学方法，加之作课教师自身多年的教学经历，他们做的每节课都有成功的一面，同时也有一些缺乏的地方。但随之而来的，我就考虑问题的另一面：学生活动急剧增加，甚至是变着法的增加，而教师的讲却越来越少，这是不是就以此认为是发挥了学生的主体作用了呢？我觉得，假设是有这样的想法，应该是我们转变教育观念过程中的一个误区。学习新大纲，树立新理念之后，以往的“灌输式的教学方法应该被我们教师所摒弃。但是，假设该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其

4、名曰“以读代讲，“以练代讲，“以讨论代讲。好象只要“讲了就有“注入式的嫌疑，就意味着给学生提供现成的知识，展示现成的结论。这样做导致的结果是通过课堂教学之后，学生既没有会学，也没真正学会，留下了一个外表气氛活泼的假象。本人今年所教的几个班的化学课当中，其中有一个班和其它班级相比，整体上化学根底很差，在这个班的教学当中，我就不能采取和其它班级一样的教学手段，相对而言，讲的时候要多一些，不过有一点，绝对不能满堂课的讲，学生连自己练习的时机都没有。教师的讲与学生的活动这两者之间的比例要详细问题详细分析，我认为这其中的关键还是用正确的教学观念来认识教师讲的问题。课堂上是不是讲，讲得多一点或少一点，并不

5、一定是教师观念落后与先进的反映，当然也不是注入式与启发式的分水岭。通过对新课标的学习，我们要反对的、否认的是照本宣读的，心中没有学生的讲。是把学生当作“容器的讲，是不让学生参与教学过程，而只记住知识和结论的讲。另外还要看教师为什么而讲，讲什么，怎样讲。前文已经提到，班级学生化学根底整体较差，教师讲的内容就应该适当变化，多浸透一些复习的内容，同时让学生多练习一下根底的知识。假设班级整体根底较好，就可以鼓励学生在课堂上自己总结，或者先自学，那么课堂教学中学生的活动也就必然多一些。迄今为止，传授仍然是课堂教学中经常运用的有效的教学手段。教师要通过讲激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，创设教学情景

6、；通过讲引导学生感悟语言的魅力，引导学生去探究知识的奥秘，培养学生的科学思维；通过讲激发大家去讨论、研究，培养创新意识。教师讲得好可以发人深思，可以激发想象，给人以启迪感染；讲可以娓娓道来，可以激昂大方，给人以力量和信心；可以滔滔不绝，可以戛然而止，给人以韵味无穷的感觉。当然，这种讲要讲到该讲处，当长那么长，当短那么短，不是讲得越少越好，而是越精彩，越精练越好。因此，我们要把教师的讲与学生活动有机地结合起来，到达最好的教学效果，进步课堂上学生的学习效率。考虑之二：学生的自学才能如何培养？自学自读代替教师的讲能否培养学生的自学才能吗?在听课学习的过程中，我发现一些教师的课虽然教材不同，学科不同，

7、但在教学的形式和方法上却都或多或少地利用了这种方法：比方先让学生自读教材，自学知识，然后答复教师的提问，对重点、难点进展分组讨论，完成教师布置的练习我经过一段时间的理论之后，产生了一种疑问，这样做也可以到达一堂课预期的效果，但是这种方法能否就培养了学生的自学才能，使学生成为学习的主人，从而表达了新的教学观念呢?我认为学生主体有差异，其教学效果就会有差异，这个问题同样值得研究。陶行知先生曾经这样说过：教学，就是教学生如何学。这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或削弱教师“导的意思。学生如何能学会学习。主要是依靠教师的导：诱导、引导、指导。假设认为学生有充分的时间自读课文

8、，自学教材，而无视了教师的必要的、及时的、适时的“导就能培养学生的自学才能，我觉得这就进入了另外一种误区。在教学中培养学生的自学才能无疑是非常正确的，但问题在于，我们的教师对培养学生自学才能的认识和理解往往有偏颇或偏向。让学生去自学自读，归纳要点，掌握内容，仿例练习等等，认为这就是“培养学生的自学才能了。我认为这从某种角度讲是一种低层次的自学才能。根据新的教育理念，学生自学才能应该是学习者擅长并主动探究的才能，是可以提出、发现问题并有效解决问题的才能，是建立在一定的分析和积累的根底上提出有一定价值的假设并按照科学的方法加以验证的才能。例如：我在?乙炔?一节的授课过程中，课本中提到乙炔燃烧时，火

9、焰亮堂并伴有浓烈的黑烟，原因是其质量分数比乙烯高，碳没有完全燃烧的缘故。结果有的学消费生了疑问：煤当中的碳含量是不是比乙炔高？为什么有的煤在燃烧时，几乎看不到冒烟？书上的实验是在空气中进展的，碳没有完全燃烧，因此冒出浓烈的黑烟，假设在纯氧气中点燃乙烯和乙炔比较实验现象，结果有会是怎样呢？带着这些问题，我鼓励学生利用课余时间做实验验证，也可以上网查找问题的答案。但是，从提出的问题可以看出，提问题的学生已经具备提出、发现问题的才能，这是我们在教学中培养自学才能所提倡的。新的教学观、学习观认为：教学是要传递的，而且教师要作最必要的、最重要的传递。这种传递包括四个要素：信息、知识、价值和智慧。假设只传递信息和知识，不能传递获得知识的方法，就只能是教书匠。因此，要做到这四点，教师必须激发学生的学习兴趣，诱导学生去饶有兴趣地读书；必须在读书过程中引导学生们去发现、总结学习方法，获得学习的价值；必须在读书过程中指导学生去考虑，去探究，去创新，使智力得到开展。以上两点考虑是本人结合自身的教学理论对教学方式当中存在