幼儿园语言活动中的有效教学教育文档资料

1、幼儿园语言活动中的有效教学语言是人类最重要的交际工具。 幼儿期正处于学习使用语言 的最佳时期。 幼儿园的语言教育 , 应该以言语教育为手段 , 利用一 切积极因素和机会 , 灵活、随机地引导幼儿的语言活动。幼儿园 语言活动就是要着力发展幼儿的言语综合能力 , 进而培养幼儿的 言语智慧。所以 , 保证每一次语言活动的有效开展将是理想语言 活动的追求和目标所在。 何谓有效 ?有效, 主要是指通过教师在一 段时间的教学之后 ,幼儿所获得的具体的进步或发展 ,也就是说 , 幼儿有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。那么 , 我们 怎样既确保语言活动的有效进行 , 又确保孩子的语言得到进步和 发展呢

2、?一、语言活动中有效教学要从选择有教育价值的教学内容中起 步在正确把握整体教育目标的基础上 , 需要我们选择适合幼儿的 （ 符合幼儿现有生活经验的 , 能引发幼儿学习兴趣 , 激发幼儿学习 动机）, 具有教育意义和价值的 （对幼儿长远发展有益的 , 有多重 的教育价值 ） 教学内容。1. 了解幼儿要在幼儿的已知和未知之间选择教学内容 ; 挑战点应符合幼儿 经验水平和最近发展区 , 体现幼儿学习经验的层次性和结构性 ; 并考虑不同幼 .知道他们想学什么 , 要观察和发现幼儿的兴趣点儿的需求。在选择活动内容之前 , 我们首先要做的是了解幼儿。 我们只有经常蹲下身聆听幼儿的想法 , 才能了解幼儿在想

3、什么、 喜欢什么。 才能了解他们经常谈论的问题、 感兴趣的内容以及他 们的认知水平和原有经验。同时 ,我们要了解教材 , 剖析教材 ,找 准主题活动中幼儿发展的支点 , 结合幼儿的实际情况思考怎样把 这些点转换成可行的、合适的活动。2. 关注价值教学活动的目的是促进幼儿的发展 ,因此 ,教师在设计教学活 动时应根据幼儿的兴趣、 经验、 周边环境等因素思考活动能给幼 儿什么,想要幼儿发展什么能力和品质。 例如,在语言活动 “甜甜 的棍子”中 , 发现幼儿的表达方式过于单一 , 在表达情绪时只会说 自己“很高兴”“很快乐”或“很生气” 。于是 ,我在活动中有意 识地加强幼儿对词汇的积累 , 引导幼

4、儿尝试用不同的语句表达同 一意思 , 提高幼儿的表达能力。二、语言活动中有效教学的核心因素确定科学合理的教学目标 我们的目标必须是合理的 , 因为如果目标本身不合理 , 与儿童 的发展是冲突的 , 那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里 有三层意思 :1. 目标必须适合幼儿的发展水平 , 切忌定位过高或过低。2. 目标必须具体、明确 , 可操作的、可测的、可评价的 , 切忌感 受作品,理解故事内容 (1) 某一语言活动目标 : 太空太大。例如 所表达的情绪特点。 (2) 能用语言、动作大胆地表现对作品的理 解。某一音乐活动目标 (1) 理解歌曲内容 , 能用自然的声音演唱歌 曲。(2) 根据

5、歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在 过空过大、不够具体明确的问题 , 对老师来说缺乏操作性。3. 要有整合的思想 , 关注教育的多重价值 , 包括知识、 技能、 情 感、态度、能力等。三、语言活动中提高教师有效提问促进有效教学在师幼互动中 , 提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途 径,是决定活动是否有效的关键因素 , 也是教师必须掌握的一门 重要艺术。师幼互动往往体现出一名教师的专业技能等素养 , 决 定着活动的质量 , 并最终影响到幼儿的发展。1. 多方位提问 , 促进幼儿积极思维小班幼儿年龄特征 ,决定了小班学习活动的素材 , 应来源于孩 子的生活中 ,但却要经过我们教师加工

6、、 润色后 ,才更适宜幼儿的 思维和想象。因此在活动中 , 我们的提问设计从“开放性、启发 性、趣味性、针对性”出发 , 让孩子积极回应 , 快乐对话。如在故 事大熊山中 , 我就设计了一些具有启发性的问题 :“猜猜小老 鼠看到是什么 ?”“小老鼠看到小山坡是一只大熊时 ,会怎么做呢 ?” 在这些提问的引导下 , 幼儿的兴趣得到激发 ,思维能力得到锻炼 , 积极地发表自己不同的见解。2. 多角度提问 , 激发幼儿活动兴趣 他们一般只能会用简单的词句表达自己的感 , 对于小班幼儿 受,却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题 , 逻辑性很强 地回答问题。因此,我们在设计学习活动的提问时 , 提问

7、尽量想要 有所创意 ,具有开放性 ,还要以点状提问 ,多角度设疑 ,这样才能 让他们从不同方向、不同角度、不同途径来思考问题。3. 多有效追问 , 了解幼儿真实想法。在活动中 , 会出现教师提出的问题 ,孩子的回答往往是出人意 料的。我们不能凭自己的想象肯定或否定孩子的回答 , 而是面对 孩子表述不清或不大明白其含义时多追问一句。 如在一次饭后讲 述谁来了的故事时 , 我让孩子猜测 : “今天小熊生日 ,会有哪 些朋友来呢 ?”这时孩子们议论纷纷 ,举手回答。 面对孩子此起彼 伏的回答 , 如果我追问 : “猜猜还会来谁 ?”, 那么可能使话题越来 越远 , 偏离了活动主题。于是 , 我进一步

8、追问 : “看看故事中有谁 来了?”这样, 既保护了孩子的自尊 ,又引导幼儿进入主题的目标。四、语言活动中选择有效的方法手段 , 把握好有效教学的关键 好课的标准是真实、 自然、简单, 如果从有效教学的角度来看 , 一节好课也应该是真实的 （ 能看见幼儿最真实的一面 , 看见幼儿 真实的发展 ） 、扎实的（每个环节都很扎实 ,没有花架子 ,幼儿从中 能有所体验、有所感悟、有所积累 ） 、朴实的（自然不做作 ）。1. 教学的方法很多 , 如情景创设、游戏表演、讨论交流、观要 选择最容易达成目标的、适合幼儿的 , 察、操作、示范讲解等 年龄特点的方法。如教学诗歌绿色的世界时 , 教师可引导孩 子用

9、诗歌的眼睛去观察、理解周围的环境 , 再戴上不同颜色的眼 镜找一找多彩的颜色世界 , 再让孩子迁移作品经验 “红色的世界” 、黄色的世界”、“黑色的世界”等。如此活动 , 孩子不仅加深了 对作品的理解 , 而且还为扩展想象和语言表达打下了基础。2. 准备有效的教具是构建理想语言活动的前提。 教具是在每一 次活动开展之前就必须做好准备的 ,而在这些教具的准备中 , 作 为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的 , 什么样的 东西又能促进幼儿能力的发展。 孩子毕竟仍处于具体形象思维阶 段 , 实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。虽然现代教 学技术大大提高我们的语言教学效能 ,但使用过度 , 也会扼杀幼 儿在学习过程中独特的体验和丰富的形象力。所以 , 我们提倡教具简单实用 , 克服“浪费与作秀” ,要以尽可能少的投入 ,取得尽 可能多的教学效果。总而言之 , 有效教学不论采用什么方式 , 关键在于正确发挥教 师的主导作用 ,摆正幼儿的主体地位 , 既要重视