财务管理教学中的换位思考

1、财务管理教学中的换位思考温州市第二职业中专学校 罗卫星【摘要】财务管理是财经专业中较难的一门专业课，它的典型特点是“两多",即公式多、财务指标多。而职高学生自身却普遍存在两弱状况：基础弱，学习能力弱。这样的高低碰撞，就给财务管理的教学带来较大的难度。以往的教学处理模式，限制了学生主动性的发挥，课堂不能呈现其涌动的生命活力。布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，笔者在教学中时时探索尝试换位思考，站在学生的立场上思考问题：考虑学生的需求，满足学生的需要；并了解学生的不足，帮助学生找到解决问题的方法。在进行教学过程处理时，以生为本，设身处地地预测学情

2、，尽量将教学贴近生活并融入学生生活实践之中设计教学，根据学生周围的实际环境进行语言交流活动，设想各种生活相关的愉快又生动的情境，多利用多媒体辅助，运用图表化繁为简，并在解题时激活思维、多变多解、触类旁通，让学生在熟悉的教学情景中积极主动地学习，并时时希望引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等等情绪，努力使教学过程长久对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入学习中，主动去获取知识，启迪学生进行巧妙的构思，从而产生各种联想，并饶有兴趣地参加生活化的教学实践，充分发挥学生主观能动性，唤起学生学习的自觉性和创造性，让其在愉悦的心境下品尝成功，体会学习的魅力，从而愿学、善学、乐学，成为真正的课堂主人。本文以财

3、务管理年金的处理为例，浅谈在换位思考下的一些教学设计和体会。【关键词】财务管理 换位思考 以生为本 学生生活实践 年金 【参考文献】1郝黎明.管理中的“换位思考”J.企业研究，2001，12.2吕慧樱.词语教学中的生本位思考J.小学教学设计，2003，6.3善问与善待问. 中学语文教学J. 2004，9.4培养学生生成问题的能力.语文学习J.2005，3.5窦桂梅.梳理课堂“课堂捉虫”手记. 广西教育出版社M.6吴效锋.新课程怎样教课堂教学问题与对策. 辽宁大学出版社M.【发表、获奖】获2005年温州市中小学优秀教科研论文评比一等奖，获2005年浙江省中等职业学校专业课优秀论文评比三等奖。财务

4、管理教学中的换位思考温州市第二职业中专学校 罗卫星一、教学思考财务管理是财经专业中较难的一门专业课，它的典型特点是“两多",即公式多、财务指标多。而职高学生自身却普遍存在两弱状况：基础弱，学习能力弱。这样的高低碰撞，就给财务管理的教学带来较大的难度。若按以往的教学处理模式，教师结合教材知识和教学经验等精心设计教学，虽然能在课堂上产生不同程度的师生之间互动，但这一互动关系呈直线单向状态，限制了学生主动性的发挥，课堂不能呈现其涌动的生命活力。如何做到换位思考，进行教学方式创新，充分发挥学生主动性，真正体现以生为本，是我们当前面临的一个重要问题。所谓教学中的“换位思考”，是指在教学过程中教

5、师在进行教学过程处理时，能站在学生的立场上思考问题。其核心包括两个方面：一方面是考虑学生的需求，满足学生的需要；另一方面是了解学生的不足，帮助学生找到解决问题的方法。从教学的一些成功案例可看出，换位思考教学在发挥学生主动性，促进师生、生生多向互动合作，创设课堂教学新境界等方面实效显著。因此，我在财务管理教学中时时探索尝试换位思考，设身处地地预测学情，将教学融入学生生活实践之中，根据学生周围的实际环境进行语言交流活动，让学生在熟悉的教学情景中积极主动地学习，唤起学习的自觉性和创造性，让学生在愉悦的心境下品尝成功，体会学习的魅力，从而愿学、善学、乐学。经过几年尝试实践，收到良好的成效。下面以财务管

6、理年金的处理为例，浅谈我在换位思考下的一些教学设计和体会，希望能得到众多老师的指点。二、教学设计货币时间价值是财务管理的基础计算内容，在投资决策评价计算中发挥重要作用，而年金又是货币时间价值中的重难点，其四种年金类型的区分及各个年金公式的理解运用，更是教学的处理难点。教学中若仅仅局限于备教师、教教材，单纯阐述年金概念、内容以及公式推导计算，就会造成学生被动地接受，限制其主动性的发挥，导致学习动力匮乏。如何备学生、用教材教，形成积极的多维、有效的互动，使课堂“鲜活”起来就成为我在教学中时刻反思的问题。我尝试换位思考，将年金融入学生生活实践中，借用学生的感性认识，使之人性化、生活化，以此唤起学生的

7、经验，打开学生的想象，启动学生的情感，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，充分发挥学生的主观能动性。下面，我整理归纳了年金的几个教学设计片断。1、设计理念之一：图表开路、化繁为简：年金教学中我直接请进了学生熟悉的时间序列图：一条横轴，几个时点与金额，寥寥几笔，就将繁多的文字描述化为了简单的图表：形象、直观、简洁、有趣。而在区分四种年金：普通年金、即付年金、递延年金和永续年金区别时，并列的时间序列图一标示，区分点跃然于黑板上，一目了然。学生非常轻松有效地接受了新的知识，印象深刻，无需强记。2、设计理念之二：贴近生活、触类旁通：从普通年金过渡到即付年金的教学中，若按教材处理，重新推导公式

8、，繁琐且不易学生理解，若仅简单要求记忆，往往费时又易混淆。这时，我借助生活理念，融会贯通，轻松地解决了繁琐的推导环节，学生学习兴趣油然而升。首先，设疑：能否借助普通年金求解即付年金？学生讨论热烈，各种矛头指向：求终值时，即付年金少了一期。引入生活经验，学生脱口而出：“少”“补”。疑问：改变后变为何种年金，如何求解，有无区别？学生讨论归纳得出：为普通年金，可运用普通年金公式求解，但多了一期。接着，再设疑：如何恢复原来所求的即付年金？众口一词：撤销补上的一期年金。疑问：带来什么变化？思维敏捷的学生马上叫出：减去一个年金。全体学生会意一笑，我顺势引导学生进入知识点的理解掌握：即付年金终值可在普通年金

9、终值的基础上期数加1，系数减1求解，从而推出即付年金其实是普通年金的一种特殊形式。再次，趁热打铁：如何求解即付年金现值？有了前面铺垫，学生立即反应：“多”“挖”，水到渠成地得出另一结论：即付年金现值在普通年金现值的基础上期数减1，系数加1。最后，学生归纳总结后还形象地取了名字，称之为“挖补法”。欢快的教学过程中，学生初尝胜果，意犹未尽。3、设计理念之三：多变多解、激活思维：在学生理解递延年金现值时遇到递延期的阻碍时，有了前面的方法作为铺垫，学生七嘴八舌地议论开了，不少学生提出补的建议，这时我顺应学生的思路，在时间序列图的递延期间补上几期年金，并诱导学生思考如何撤销不止一期的年金。学生在激烈争论

10、后统一认识：补上后是普通年金求法，应撤销的也是小部分的普通年金。乘兴之余，话锋一转，设疑：除此之外，是否还有其他方法？要求组里讨论，组别竞赛。在时间限定下，学生的自主性、创造力、竞争意识和集体感得到空前的发挥。方法五花八门，千奇百怪，但也不少独特有效的处理方法：例如原始式的复利求法，逆向式的先终值再倒求现值法等等。有学生提出跳跃式求法，虽然整个过程都求错了，但我大加表扬其活跃的思维方式，并设问：能否跳跃求解？学生搔头皱眉，不时豁然开朗，随即又自我否定，摇头晃脑。4、设计理念之四：多媒体辅助、生动激趣：布置学生课后思考，交流讨论如何跳跃求解递延年金，我设身处地地预测学情，估计学生极可能在具体处理

11、上碰到阻碍，束手无策，但若从一般的教学处理入手情况复杂、不易解决，这时我引入多媒体辅助，利用其将文字、声音、图形、图像、视频、动画综合在一起用于教学，表现力丰富，共享性强的特点，动手自制动画小录像，将生活中的公交车例子生动地运用于教学，引领着学生在课本与现实中间嬉戏激荡，对于递延年金的认知更具趣味性，整个课堂教学在一片欢声笑语中达到了前所未有的效果。首先，我启发学生结合生活经验：若乘坐一辆公交车不能直接到目的地，怎么办呢？学生不假思索回答：再转车。及时肯定了答案，引导学生设疑：车次、路线长短、何时中转如何确定？其次，放映多媒体自制动画小录像：递延年金时间序列图上，将递延期后几期年金求解到现值，

12、描述为几个色彩鲜明的彩球准备乘公交到达目的地。设疑：先乘什么公交，复利车还是年金车？学生噗哧一乐，毫不犹豫选定年金公交车，而且是普通年金的公交车。普通年金公交车顺利地开出，但开到途中，由于递延期的存在，几期年金不能直接到达目的地，年金在车上徘徊：该从哪儿下车再中转呢？学生一愣，还真有点难住了，我旁敲侧击，学生茅塞顿开，问题得以顺利解决。再设疑：转车该选什么公交呢？学生有选年金车的、也有选复利车、更多的则是摇摆不定。这时，我并不直接给出答案，而是在旁点拨，引导学生回忆普通年金的求解过程及结果，学生若有所悟，张口欲言，却又合上了。我再次引导学生带着疑问关注事件发展，录像继续放映：最先上车的几个彩球

13、年金经过第一趟年金车的求解后，下车时已是求解打包后的整体一个大彩球。转身上了另一辆复利公交车，驶向目的地。学生恍然大悟，拍案叫绝。整个公交路线在老师引导，学生策划下有惊无险地到达了目的地。录像是结束了，但学生的思考和积极探索却是真正的开始，课堂的气氛得到完全地调动，学生的学习潜能得到极大的发挥，学生深刻地体会到了学习的魅力，沉浸其中久久回味。三、教学反思布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中我尝试换位思考，将教学融入学生生活之中，设想各种生活相关的愉快又生动的情境，时时希望引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等等情绪，努力使教学过程长久对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入学习中，主动去获取知识，启迪学生进行巧妙的构思，从而产生各种联想，并饶有兴趣地参加生活化的教学实践，充分发挥学生主观能动性，让学生成为真正的课堂主人。