主题式仿作三年级习作起步的

1、主题式仿作，三年级习作起步的研究与实践实施方案三年级语文荥阳市第一小学主题式仿作，三年级习作起步的研究与实践实施方案一、课题提出的背景小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，这是毋庸质疑的。语文课程标准对三

2、年级习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”打开三年级的语文书，发现每一单元的习作指导内容都是那么寥寥几句，不是作文的命题范围比较宽泛，就是能留给学生最大限度地自由发挥空间。确实如果条条框框限制太多，束缚了学生的表达欲望，学生的畏惧心理就更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。但现在的作文教学正打着“自由”的旗号，任由学生“我手写我心”，用课外的自由写作代替了课内的严格训练。因此学生作文每况愈下，特别是那些待优生由于习作带来的失败与语文渐行渐远，两极分化的局面相当严重。恐怕教师

3、看着那些语无伦次、语言干瘪的文章不免大扫雅兴。平常作文教学经常说的是“巧妇难为无米之炊。”且不知大部分学生是“有米难成粥。”面对这种新课程背景下作文教学理念和教学实践中的困惑，这自由和指导这对矛盾是否能达到和谐统一。作为教学一线的课题组成员一直探索着：怎样使三年级习作教学效益最大化？怎样使孩子的作文雏形更完美些？我们觉得首先应端正心态：不怕教作文，不一味责怪编者不给我们更好的作文教学出路。用自己的言行告诉学生：作文就是这么回事，不用怕。其次不要拔高学生，学生正是因为缺乏言语表达能力才成为我们作文课堂里的学生，拔苗助长无异于作茧自缚，只会让学生永远徘徊在作文大门外。二、课题的界定与支撑性理论。（

4、一）课题的界定：三年级习作：就是在低年级能写几句话的基础上，进一步指导学生练习写连贯的一段话，再逐步练习写几段话。三年级习作指导：是以三年级每个单元习作教学为研究对象，以新课程理念为主要依据，以学生进行作文兴趣、作文能力、作文习惯的培养为关键。优化这一过渡阶段的习作质量，扎实上好每一堂“作文课”，教会学生“怎样写”，做到言之有物，言之有序，使每一个学生不输在作文的起跑线上。（二）支撑性理论(1)新课程理论语文新课程标准为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于

5、表达”。（2）作文教学法理论作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”（3）有效教学理论有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。四课题研究主要内容总体思路：区分孩子个性化日记的自由状态与课内习作指导有章可循的界限，改变学生原始写作的局面。教师在每单元的习作中有明确的教学任务

6、和教学目标，使大部分原本不会写的同学通过辅导和交流，基本学会一篇文章的写法。培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。1正确处理“自由表达”与“有效指导”的关系，根据三年级习作特点，探寻三年级作文教学的最佳路径，尝试“模仿打造作文起步的魔方”的理念。2、探索新课程理念下作文资源的开发途径及教学指导策略，积累素材，解决作文难写，作文难教的困惑。走好作文教学三步曲：A作文课不单单是学生的事，课前师生共同做好充分的准备。B写作文调动多种感观运用，不枯燥地教篇章结构或机械地拼凑练习，让学生在习作时把自己看到的、听到、想到的、闻到的、学到的融为一体，自然写成一篇文章。C改作文珍视它是一种杰作，在不违背主旨的前

7、提下，尽量不改动学生原文，保留原生态，提升学生作文成就感。3、通过一年来三年级主题式仿作，习作指导的研究，在三年级中验证各种开发途径及指导策略在作文教学中的构建和应用中的科学性，实效性和可操作性。 五、研究方法与步骤（一）研究方法：主要采用教研与科研相结合的方法，把课题研究落到实处，改善课题假、大、空现状。1.交流座谈：研究初期，通过调查三年级学生习作教学现状及困惑学生作文存在问题确定课题；个别访谈与交流相结合，了解小学生作文个性心理表现及教师作文教学得失，分析习作教学现状及成因。2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3.

8、行动研究法：利用习作指导示范课、学生现场命题作文比赛等探索小学语文习作教学的有效性策略。4.个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出三年级习作指导的有效途径。（二）研究步骤：本课题拟于2010年4月-2011年1月期间完成。共分四个阶段：第一阶段（2010年4月）：准备阶段1.进行开题论证，进一步修改课题实施方案。2. 采用座谈法，学习新课程改革与三年级作文教学理念，为课

9、题研究的开展作好准备。3了解目前三年级习作、仿作教学的现状，提出困惑，总结经验，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。4.学生单元习作、教师教学例谈等阶段资料汇总。第二阶段（2010年5月2010年6月）实施阶段1.学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。2.解析三年级习作、仿作编排序列、习作内容、习作要求，课题组成员写习作范文。3.个案研究：一篇习作中水平最好的学生与最差学生的差异性的研究。 同一个学生整册八单元作文水平纵向比较的研究。4.习作指导策略的实践研究与经验积累。学生分层：根据学生作文水平来划线分层，分组。学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。 习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。评价分层：采用多种形式对不同学生进行学习过程的评价5跟踪调查学生作文质量及语言积累情况。6研讨教师课堂习作教学行为与学生学习行为。7形成三年级习作教学专题训练体系。第四阶段（2010年7月）总结阶段 1.对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。 2.对研究的成果进行汇编，形成系列成果。六课题研究的可行性分析 我校是一