圆柱的表面积教学设计 (3)

1、2010年十项作业五指山市冲山中心校吴雪珍研训计划教学设计教学反思教学点评听课记录教学论文活动记录1244211个人研训计划一名合格的、成功的教育者，就是主动地、不断地充实、丰富、完善自我的过程。作为一名教师，特别是一名年轻教师，在新课改带来的更多、更高的标准下，只会传授知识和技能，那必将会遭受淘汰的危机。由此，我结合学校的教师专业发展规划，现制定我个人研训计划，以改自己的现状，从困境中走出。发展目标：本着“为每一个学生服务”的宗旨，努力学习专业理论知识，进一步了解学生的心理发展规律，掌握现代化教育信息技术，不断更新知识，开阔视野，提高自身的业务能力，成为信息时代的学习者、研究者，在研究中学习

2、，在学习中成长。一.自身素质要提高1.进一步学习新课程理念，认真钻研教材，努力提高自身的教育教学水平。尽最大努力，和课改一起成长，成为一名合格的课改老师。2.多挤时间学习相关理论知识及课例、经验。3.积极参加各项教研活动，尽量多争取外出学习的机会，不断为自己充电。二.教学水平要特色1.坚持学习教育教学理论，让我的课堂更加精彩和厚实。2. 经常和有经验的教师交谈，向他们要思想、要经验。如：培优补差3. 争取每学期至少开展公开课一节，虚心接受同仁的建议和意见。 三、科研方面要实效 1.结合教学课题，有效进行探究，并及时写出研究的阶段成果。2.认真撰写教学随笔，周周有反思。及时写成长的足迹

3、，可以与其他同事交流。有人说：“越是对事业爱得深，越感到自己对事业的不尽职。”所以，我在接下来的教学中，我将带着我的激情，不断挑战自己，超越自己，在实践中摸索、成长、创新。一个数除以分数教学设计     冲山中心校吴雪珍教学内容：本内容是苏教国标版数学六年级上册第4单元分数除法例2、例3、例4教学目标知识与技能：使学生经历探索一个数除以分数计算方法的过程，理解并掌握一个数除以分数的计算方法，能正确计算一个数除以分数。过程与方法：2、使学生在探索一个数除以分数计算方法的过程中，进一步体会猜想验证的数学思想方法。情感与态度：3、使学生在学习活动中，

4、进一步感受猜想的魅力，体验证成功的乐趣，增强学好数学的自信心。教学重点、难点重点：掌握一个数除以分数的除法计算方法。难点：一个数除以分数的计算方法的推算过程教学过程一、复习1、分数除以整数的口算题。2、师:谁来说说分数除以整数的计算方法。生：一个分数除以一个整数（0除外），等于分数乘整数的倒数。二、提出猜想1、师：老师带来了同样大小的4个橙子如果每人吃2个，可以分给几人怎么列式？生：2人。师：你是怎么计算的?生：4÷2=2。师：为什么用4÷2计算呢？生：4是面有两个2。师小结：也就是说把4个橙子，按2个一份平均分，看4里面有几个2。师问：如果每人吃一个呢？生答。2、师：如果

5、“每人吃 个，可以分给几人？”又怎么列式？生：4÷ 。师追问：为什么用除法计算？生：计算4里面有几个 ，就用4÷ 。师小结：就是把4个橙子，按 个一份，因此也是看4里面有几个 ? 3、师：请看屏幕，从图中你看出4÷ 得多少？（教师随学生回答板书4÷ =8）师：你是怎么想到的？生：一个橙子分给2个人，4个橙子就能分给8个人。教师针对学生的回答，继续提问：如果这样想，还可以怎样列式？（教师板书4×2=8）4、师：仔细对比这两个式子，你有什么发现？学生先独立思考，再在小组里交流自己的想法。生：4除以 等于4乘 的倒数。（教师板书4÷ = 4

6、×2）三、进行验证（一）验证一师：是不是所有的整数除以分数都能用以上几个同学说的方法做呢？这只是我们的猜想，还需进一步验证。（板书猜想、验证）1、 出示：如果每人吃 个，可以分给几人？学生口头列式：4÷ 。师：按刚才的方法，可以怎么计算？结果是多少？（学生回答，教师板书4÷ =4×3=12）师：结果是否正确，我们来验证一下分一分。师小结：操作的结果和刚才计算的结果是一样的。2、 师出示：如果每人吃 个呢？学生先列式计算，再说明结果的正确性。反馈交流师小结：通过验证，再次证明了刚才的猜想是正确的。（二）验证二1、师：刚才研究的都是整数除以几分之一的题目，整

7、数除以几分之几的题目，有没有类似的规律，我们继续探索。师提问：如果每人吃 个呢？请同学们自己算一算，再想办法验证一下。生独立列式计算，并自己想办法验证。2交流生：用4÷ =4× =6。师:怎么证明呢？生：4个橙子，每人吃 个，通过画图可以发现每两个橙子可以分给3个人，4个橙子就可以分给6个人。生：我用商乘除数等于被除数。生：4里面有12个 ，每人吃2个 ，可以分给6别个人吃。四、获得结论1、师：观察比较黑板上的算式，你们能总结出整数除以分数的计算方法吗? 4÷ = 4×2=4 4÷ =4×3=12 4÷ =4×4=

8、16 4÷ =4× =6生：整数除以分数，等于整数除以分数的倒数。3、 练一练4、 4÷           10÷           3÷ 五、再次猜想、验证。1、师：分数除法除了整数除以分数，分数除以整数以外，应该有什么?生：分数除以分数。师：根据整数除以分数的计算方法你能推出分数除以分数是怎么计算的吗？除以分数等于被除数乘除数的倒数。师：你们能想办法验证吗?2、学生分小组合作验证。3、交流生：我们验证这个结论是正确的，比如： ÷

9、 = ×3=2， 里有2个 。生：我们就把分数化成小数再验算的。生：我们是用商乘除数等于被除数。4、师小结:分数除以分数，就是用被除数乘除数的倒数。练一练÷           ÷           ÷ 六、课堂小结1、揭题:一个数除以分数2、师：说说这节课你们有什么收获?圆柱的表面积教学设计冲山中心校吴雪珍教学目标 知识目标：理解圆柱体侧面积和表面积的含义。 能力目标：通过操作独立推导并掌握求圆柱的侧面积、表面积的方法，并能解决实际问题。 情感目标：体

10、验成功的收获，体会合作的愉悦。 教学重点：动手操作理解圆柱的侧面积 教学难点：圆柱侧面展开图的多样性，并能够将展开图与圆柱体的各部分建立联系，并推导出圆柱侧面积、表面积的计算公式。 教具准备：圆柱表面展开图展示 学具准备：长方形纸（正方形）、平行四边形纸、剪刀、圆柱体纸盒。 教学过程 一、创设情境，引起兴趣。拿出圆柱体模型，谁能说说圆柱由哪几部分组成的？想一想制作这个圆柱是怎样备料的？（学生可能说出做两个圆形的底面再加一个侧面）那么大家猜猜侧面是怎样做成的呢？（说说自己的猜想）二、自主探究，发现问题。 研究圆柱侧面积1、独立操作 利用手中的材料 ，用自己喜欢的方式验证刚才的猜想。 “用自己喜欢

11、的方式”展开可能会出现很多种可能，比如斜着剪 ，也可能有的学生把正方形纸卷成圆柱的侧面3.观察对比 观察展开的图形各部分与圆柱体有什么关系？ 4.小组交流 能用已有的知识计算它的面积吗？5、小组汇报。（选出一个学生将已经展开的图形贴到黑板上） 重点感受：圆柱体侧面如果沿着高展开是一个长方形。（这里要强调沿着高剪） 这个长方形与圆柱体的哪个面有什么关系？(长方形的长是圆柱体底面周长、长方形的宽是圆柱体的高）长方形的面积长 ×宽 圆柱的侧面积底面周长×高 S 侧 C × h 如果已知底面半径为r，圆柱的侧面积公式也可以写成：S侧=2r×h 师：如果圆柱展开是

12、平行四边形，是否也适用呢？ 学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。 （因为刚才学生是用自己喜欢的方式剪开的，所以可能已经出现了这种情况。此时可以让已经得出平行四边形的学生介绍一下他的剪法，然后大家拿出准备好的圆柱纸盒用此法展开）研究圆柱表面积 1、现在请大家试着求出自己圆柱体的用料是多少。 学生测量，计算表面积。 2、圆柱体的表面积怎样求呢？ 得出结论：圆柱的表面积圆柱的侧面积底面积×2 3、动画：圆柱体表面展开过程三 巩固练习四 全课总结板书设计： 圆柱体的表面积长方形面积长 ×宽 圆柱的侧面积底面周长× 高S侧ch 圆柱的表面积圆柱的侧面积底面积

13、15;2一个数除以分数教学反思冲山中心校吴雪珍本节课是在学生掌握了分数乘法和分数除以整数的计算方法基础上继续探索一个数除以分数的计算方法。第一步是结合整数除法的问题，“每人吃2个，可以分给几人？”激活学生对除法数量关系的回忆，并用这个数量关系列出求吃 个、 个、 个，可以分给几人的算式，然后通过观察、操作探索出一个数除以几分之一就等于这个数乘以几分之一的倒数。第二步是对一个数除以几分之一方法的拓展。通过在条形图上分一分，让学生直接得到4÷ 的结果，再利用例2得到的方法算一算，发现结果是相同的，通过对两个例题的比较，归纳出整数除以分数的方法。最后是引导学生猜想分数除以分数的方法，自己想

14、办法进行证明，概括一个数除以分数的计算方法。一节课下来，我觉得课前所设计的目标还是达成的。学生经历了探索一个数除以分数计算方法的过程，理解并掌握一个数除以分数的计算方法，能正确计算一个数除以分数。在探索的过程中，学生进一步体会猜想验证的数学思想方法。并感受到猜想的魅力、成功的乐趣，增强了学好数学的自信心。圆柱的表面积教学反思  冲山中心校吴雪珍“圆柱的表面积”历来是学生学习的难点。观察发现，难点一：圆柱的侧面是一个曲面，探索侧面积的计算过程，有一个“化曲为直”的过程。这是理解的难点；难点二：在计算圆柱的表面积时涉及到圆柱的侧面积、底面积以及圆的周长与面积等概念，学生容易混淆

15、；难点三：计算难度大，无论是圆的周长和面积计算中都涉及圆周率（）；难点四：类似制作烟囱、水桶之类，很多学生由于缺少生活经验，不能灵活运用知识去解决问题。如何有效组织教学，谈谈自己的粗浅的看法。 一抓住特征，建立表象。在六年级上学期，已经学习了长方体和正方体的表面积，学生对表面积的概念并不陌生。教学圆柱的表面积时，重点是通过制作圆柱模型、观察圆柱展开图，让学生理解圆柱的表面积是由一个曲面和两个完全相同的圆围成的。通过操作，真正建立圆柱侧面的表象。   二突破难点，紧抓联系。探索并理解侧面积的计算方法是这部分教学的难点。圆柱的侧面是一个曲面，结合具体情境，展示了圆柱的侧面展开图

16、，沿着高将侧面展开后是一个长方形。“化曲为直”过程中，教学重点要抓二者之间的联系，即展开后长方形的长就是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。通过“展”、“围”的反复操作，让学生切实建立这两者之间的联系，有利于突破难点。   三抓住本质，理清思路。圆柱的表面积包括一个侧面和两个底面。计算圆柱的侧面积时要用圆柱的底面周长乘高，而圆柱的底面积则需用到圆的面积公式。在同一题里，周长公式与面积公式混淆也是计算圆柱表面积出错的原因之一。怎样能更好的理清思路，灵活的进行计算呢？我认为，尽量将复杂的问题简单化，以不变应万变。即圆柱的侧面展开图是一个长方形，计算侧面积的直接条件是底面周长和高；圆柱

17、的底面是圆形，计算圆的面积的直接条件是半径。当然，涉及到解决具体的问题，我们就要联系实际具体问题具体对待。折扣教学反思  冲山中心校吴雪珍本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数的学生在日常生活中通过新闻或购物等多少都有所接触、了解。但学生对这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的折扣与数学知识中的百分数相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。加上我们的学生生活在农村里，很少到城市里逛过,对打折的现象比城市里的学生少见一些。所以我在设计这节课

18、时，尽量考虑到我们农村学生的现状数学本身来源于生活。所以我在新课导入时，就由学生们经常接触到的自行车为切入点，农村的学生对自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了父母为自己买自行车的情境。通过买自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。然后再进一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知识来解决实际问题。在本节课的教学中，我还创设了一些与学生实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；其中，去菜场买菜的情境，是农场学生生活中经常遇到的，但是在买菜时，经常说的就是能不能便宜点，也就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。让学生切身体会到我们身边处处有数学。这样,学

19、生就会身临其境地去分析和思考,并在理解折扣的意义上升华出解题方法和解题思路.分数四则混合运算教学反思冲山中心校吴雪珍让学生在复习基本计算方法的基础上，引导学生回忆整数四则混合运算的运算顺序和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算顺序和运算定律与整数四则混合运算的运算顺序和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。在旧知的基础上来探索新知，来激发学生求知欲望。接着教师出示例，导入新课，说明通过具体实例来研究其运算顺序是否与之前一样。为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备。新课程认为学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注重让学生经历知识形成的过程

20、，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,我以“放与扶”的教学方法来完成本课。在新旧知识的联结点（在关键处）上注意提出一些问题，引导学生知识的迁移，且内容恰当，难易适度，并富于思考性，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，让学生自己去探索知识，由于学生对这些知识并不陌生，很快会根据先算什么，后算什么而计算,使学生在交流中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。 含有小括号的三步混合运算课堂教学点评年级：四年级 时间：11月15日 地点：冲山中心校 受课人： 朱素娇含有小括号的三步混合运算是在不含有小括号的三步混合运算及含有小括号的两步混合运算的基础上进行

21、教学的，它是小学整数计算的最后内容，也是小数、分数计算教学的基础。听了这课教学，给我印象最深的用两个字概括：严、实。“严”主要表现为教师组织教学好，数学语言严谨、科学，学生学习品质好，计算认真、格式规范。“实”主要体现在教者引导合理，没有花架子，能及时对比、反思，重点突出；学生学得扎实，归纳小结、练习层次清晰；习题经过精心设计，形式多样，环环相扣，提高了学生的学习兴趣。另外，侯老师能在学生已有的知识经验上展开教学；以学生为主体进行观察、归纳、小结。一点想法：要以用导学，由实际应用引入加括号的必要性。加、减法的一些简便算法课堂教学点评年级：四年级 时间：10月28日 地点：冲山中心校 受课人：

22、杨壁英教学目的明确,思路清晰,环环紧扣,在知识教学中,重算理,抓过程,充分调动学生的积极性,注重发挥学生的主体作用,引导学生按照"找、想、算"的方法,解决问题。学生不但学会了知识,而且学会了解决问题的方法,教学效果显著。分数除法（三）课堂教学点评年级：六年级 时间：4月23日 地点：红星学校 受课人： 邓丹玲本课教师是关注课堂的生成资源：教师注重运用“自主、合作、探究”的教学方式，让学生利用主题图做充分预习后，教师有意识的把所有信息设计成开放式，让学生根据信息大胆找到关系，提出问题，把分数除法应用与分数乘法应用结合起来，让学生通过讨论对比交流等活动，亲自感受它们之间的异同，

23、挖掘它们之间的内在联系与区别，对增强学生分析问题、解决问题的能力，收到一定的效果。整节课，课堂气氛融洽、和谐，教学层次清晰，重点突出，既关注了学习结果，更重学习过程，感悟方法，形成了技能。不足之处：由于时间关系，在引导学生感受分数除法应用与分数乘法应用之间的异同时而忽视学生认知上的冲突。一位小数的加减法课堂教学点评年级：三年级 时间：3月22日 地点：红星学校 受课人：曾一明 1、教师能让学生根据情景中的信息提出教学问题，并通过小组合作探索算法，体现出了解决问题策略的多样化，拓展了学生的思维；同时，在学生的交流汇报、讨论过程中，强化了学生对算理的理解和算法的掌握。2、在学习的基础上，放手让学生

24、自己根据已有的知识经验去探索解决新的问题，培养了学生独立解决问题的能力；通过讨论交流，让学生对小数加减法的计算方法有更清晰的认识和掌握。3、在解决现实问题的过程中，让学生体会到小数加减法与现实生活的密切联系，并通过游戏，体会到数学学习的乐趣。在学生经历了一位小数加减法的计算过程的探索后，组织学生进行有效的讨论，使学生更好地理解了小数加减法的算理，掌握了小数加减法的计算方法。小数的加减法听课记录 年级：五年级 时间：4月29日 地点：红星学校 受课人：刘海明听课记录：一、 复习整数的加减法二、讲授小数的加减法例1.李伯伯这个月水费24.83元，天然气费用51.6元，他家这个月应付水气费多少元？（

25、1）、学生列算式（2）、学生列竖式（教师讲解加法的规则）教师投影出涂好的四边形，并问；“观察一下这些四边形有什么特点？”（3）、指名估算一下要多少元？25+50=75（元）做活动：小数加法（4）、小结：小数与整数的加法是一样的，只是小数点要对齐。例2.大田村出售小麦49.5吨，黄角村出售小麦32.48吨，求大田村比黄角村多出手小麦多少斤 ?（1）抽一名学生列算式：49.532.48=？（2）列竖式：三、小结： 四、布置作业 评点：1、教师角色转换得好，能和学生一起动脑、动手，且让学生去发表自己的意见，提高课堂气氛2、重视学生活动：以游戏的形式，让学生亲自动手，提高其积极性，发挥其创造

26、思维，并且让学生去总结知识点，加深对知识的理解十的认识的听课记录年级：一年级 时间： 9月 28日 地点： 冲山中心校 受课人：黄妍玲听课记录：1、 创设情境板书:10的认识你能用10说一句完整的话吗? 2、初步认识数字10。(1)领读10。看看10和我们前面学的0-9有什么不同?(0-9是一个数字,10是两个数字组成)(2)请同学们拿出10朵小红花,摆成好看的图案。3、教学10以内数的顺序。(1)出示计数器,先拨9个,再拨1个。"一共有几个珠子?""10个珠子怎样得来的?(2)拿出直尺。我们数数,从哪个数字开始数?(0是起点)从0到9有几个数字?(10)第10个

27、数字是几?(9)找到10，9和10的顺序是怎样的?(9在10前面,10在9后面)谁能按从小到大(从大到小)的顺序说一遍?(3)出示:按顺序填数。5口7口口口口9口口6口口 3、 比较9和10的大小。,板书:9 109和10谁大谁小?中间用什么符号连接? 10和9用什么符号连接?10还可以比哪些数大?(10比09中的每一个数都大)4、 教学10的组成。请同学们拿出10根小棒，把它分成两堆。看看有几种不同的分法。5、教学10的写法。6、"做一做。7、小结：今天这节课,我们学习了哪些知识?从生活里感悟数学的教学论文冲山中心校吴雪珍“数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大千世界中蕴涵

28、着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。一、 对数学的认识 说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。1、 数学来源于生活数学是生活的一部

29、分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。、数学是一种文化 数学是思维与线条的文化。数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学。由于实际的需要，数学在古代就产生了，现在已发展成一个分支众多的庞大系统。数学与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。作为21世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种

30、各样的“习题”，而是要让学生去体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。我们说，无论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯，老师不仅要做经师，更重的是要做人师，教书的同时一定要育人，把育人放在首位。 二、对新课改数学教学的思考：数学教学应该教给学生什么？数学课程标准建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境

31、，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。一般来说，中小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。在理解大众数学的基

32、础上，提出了下列理念：数学对任何人都有价值。几乎所有人都能学会大量的数学。数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与。学校数学不仅限于算术、代数、几何，在各个阶段都应扩充内容。课堂不应脱离现实世界。问题的主要根源在课程。教师应提高对数学教学的责任心。我们认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维的习惯。让学生去体会感

33、悟数学的智慧与美。二、 新课程下教师该怎么办？重新认识数学、感悟数学新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。  学习数学知识悟性是重要的决定因素，它与数学教学有密切的关系，它是一种具有生命驱动力的思维形态，介于感性认识和理性认识之间，是联结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥。可以说，没有以悟性点醒的材料是僵化的凝固的材料，没有以悟性化解的理论是空洞、乏味的理论。

34、悟性的养成与提高主要靠学生学习数学知识的体验。由此我认为应由以下几个方面来加强（一）、创设和谐的情境，使学生能有所感悟 “让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是数学课程标准给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。（二）、触动生活积累，在体验中使学生自悟自        感悟是一种心理现象，也是一种心理

35、过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。（三）、在实践活动中深化感悟 悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。为了真正让学生走进生活、感悟数学需要我

36、们教师做到：、教师要不断更新教学形式 新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过程。关于活动课国家有统一的指导思想：结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治思想道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发挥志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。、教师要不断更新教学语言、素材生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。 、教师要不断更新教学手段、掌握数学技术在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、

37、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。 -2010年教师个人参加研训活动记录 吴雪珍时 间研训、活动内容组织单位授课人地 点2010、3、16认识负数红星学校刘克文红星学校2010、3、22一位小数的减法红星学校曾一明红星学校2010、3、26因数与倍数红星学校本人做课红星学校2010、3、30十几减九红星学校黄海英红星学校2010、4、5乘法分配律红星学校曾一明红星学校2010、4、13克与千克红星学校赵红军红星学校2010、4、21单式折线统计图红星学校曾葵玲红星学校2010、4、23分数除法红星学校