北师大版五年级上册数学《摸球游戏》片段赏析

1、北师大版五年级上册数学?摸球游戏?片段赏析师：听说咱们班同学喜欢写作文 ,老师想让同学们表现表现 ,来造造句 ,大家愿意吗？出示幻灯片。师：大家喜欢玩游戏吗？我们一起来玩摸球游戏吧！现在 ,老师把全班同学分成5个小组 ,每小组推选2人 ,1人是参赛选手 ,代表小组进行摸球比赛 ,另一位是记录员。请看游戏要求。大家齐读板书：可能性-摸球游戏学生分5小组活动 ,教师主持。师：首先请第一小组的参赛选手和记录员上台 ,好 ,开始摸球。次数：1次。就画正字吧。反应各小组汇报摸球情况组1:白色0次 ,组2：白色：3次 ,组3：白色2次 ,组4：白色1次 ,组5：白色3次。师：经过各小组代表摸球比赛 ,获胜

2、的是第二小组 ,下面我们把掌声送给他们 ,恭喜你们 ,获得第一名。咦 ,好似有小组不服气了 ,你们有什么想法吗？生：他们袋里放的白球可能多 ,摸到的可能性大。师：他想知道袋子里的白球究竟有多少 ,那揭开盒子看看吧。生汇报：组1：2红 ,组2:2白 ,组3：1白1红 ,组4:1白7红。组5:7白1红 ,师：原来真不公平 ,下面咱们来个公平的 ,想想怎样用语言来表述摸到白球的可能性？一组仍然说一组的 ,说不上的话 ,本组的其他组员可以补充。组1生：我们不可能摸到白球。哎呀 ,对不起 ,老师委屈你们了 ,根本没有白球 ,还让你们摸。板书：不可能组2生：我们一定能摸到白球。哈哈 ,还说你们第一 ,原来

3、 ,你们只有白球。板书：一定组3生：有可能 ,但可能性比拟小。板书：可能小组4生：有可能 ,但可能性比拟大。板书：大组5生：有可能 ,可能性相等。板书：相等1、出示幻灯片师：第3袋和第4袋相比 ,哪个袋子摸到白球的可能性更小 ,小到什么程度 ,想方法准确的描述这两个袋子摸到白球的可能性。同桌可以交流讨论。生1：第4袋摸到的可能性更小 ,可以用分数表示。第3袋是1/2 ,第4袋是1/8. 师：你能说说1/2是怎么想的？生：一共有2个球 ,白球有1个 ,占了1/2. 师：一共有2个球 ,每个球都有摸到的可能 ,所以就有2种可能 ,白球是其中一种 ,就是1/2。那为什么用1/8表示第4袋摸到球白球的

4、可能性？生：总共有8个球 ,白球有1个 ,所以是1/8. 师：两个袋子都有1个白球 ,为什么第4袋摸到白球的可能性更小？生：因为第4袋球的总数多。师：看来摸到白球的可能性不仅与白球的个数有关 ,还和球的总数量有关。2、师：刚刚那位同学用数字来表示摸到白球的可能性的大小 ,出示剩下的3个袋子那么这3个袋子摸到白球的可能性也能用数字来表示吗？同桌商量。第2个袋子生1：2/2 ,生2:100% ,生3：1。师：你是怎么想的？生：2/2就是1. 第1个袋子生：0。师：为什么？生：袋子里没有白球。当袋子里什么也没有 ,用0表示。第5个袋子生：7/8。师：怎么想的？生：一共有8个球 ,有7个白球 ,所以占

5、7/8. 师：那么第3组摸到白球的可能性是1/2。那刚刚第3组同学摸了3次 ,为什么摸到白球是2次呢？生：摸到的不一定是白球。师追问：为什么？学生有疑惑师：大家抛过硬币没 ,正面朝上的时机有多少？出示数学家抛硬币正面朝上的实验数据 ,并出示统计图。师：看来实验次数越多 ,正面朝上的可能就越接近1/2. 师：第4组一次白球都没摸到 ,如果继续摸 ,次数越多 ,就越来越接近1/8.一件事情 ,最小的可能性是0 ,就是不可能 ,最大的可能性是1 ,就是一定。师：下面进行一个小调查：想一想：生活中哪些事情发生的可能性是1？生活中哪些事情发生的可能性是0。刚刚摸球游戏大家都觉得不公平 ,现在咱们仍然分组

6、 ,根据要求来设计游戏！游戏要求：有12个球 ,红白各6个 ,向盒中放入6个球 ,满足给定的要求 ,小组交流想法。第一组：摸到白球的可能比红球的大4白2红 ,5白1红 ,6白0红第二组：一定能摸到红球。6红第三组：不可能摸到红球6白第四组：摸到红球的可能性比白球大4红2白 ,5红1白 ,6红0白第五小组：摸到白球的可能性和红球的一样大。3白3红师：接下来 ,咱们再来玩玩转盘游戏 ,来 ,刚刚一个白球都没摸到的组 ,老师让你们第一个来玩幸运转盘 ,大家看这是一个转盘 ,他将会抽到什么奖。师：在找一位同学来 ,抽奖。好 ,下面我们看下抽到一等奖的可能性是多少？二等奖呢？三等奖？谢谢合作？如果抽80

7、次 ,可能有多少次是一等奖？师：下面进行拓展练习 ,转盘组数比赛。可以把转出来的数 ,放在个位、十位、百位 ,谁组出来的数最大 ,谁获胜。师：最后老师搜集了几个成语 ,让大家根据成语的意思 ,能用分数表示出事件发生的可能性的大小吗？语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其

8、义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。全课总结这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“