北师大版小学二年级下册数学第一单元《搭一搭2》教案

1、北师大版小学二年级下册数学第一单元?搭一搭2?教案教学内容：有余数除法竖式教学目标：1、借助搭房子的操作过程 ,进一步学习有余数除法的意义 ,理解有余数除法竖式各局部的意思 ,掌握其书写格式。2、通过联系具体情境说明算式的方式 ,开展学生的数学理解和表达能力。3、感受数学与日常生活中的广泛应用。教学重点：理解有余数除法竖式各局部的意思 ,掌握其书写格式。教学难点：掌握有余数除法竖式写格式。教学方法：动手实践、合作交流教学用具：小棒教学过程：一、创设情境淘气和笑笑在玩摆小棒的游戏 ,6根小棒搭一个房子 ,16根小棒可以搭多少个房子 ,还剩几根？二、探究新知16根小棒可以搭几个房子 ,还剩几根？搭

2、一搭 ,填一填。1、结合上面搭房子的过程 ,认一认 ,说一说。由具体到抽象出有余数除法竖式的书写。1小组内议一议 ,怎样用竖式表示 ,了解每一步的含义。2引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的写法 ,认识余数。166=2个4根说一说竖式中各数表示的意义。 体验余数一定要比除数小。2.看一看 ,说一说。先观察 ,再解释算式的意义。三、练一练1、练习竖式书写格式并加深理解。直接填在书上 ,集体订正。2、第4题为试商做铺垫。3、学生自主编 ,并根据具体情境添加单位。四、总结：这节课有哪些收获？板书设计：搭一搭二16根小棒可以搭几个房子 ,还剩几根？166=2个4根答：16根小棒可以搭2个房子 ,

3、还剩4根。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师

4、连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。教学反思：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。只有知识的授权 ,没有知识的对话；只有情感的倾注 ,没有情感的交流 ,这样的课堂缺乏个体的灵动 ,缺少个性的独特。课堂教