口译教学的自我修正

1、口译教学的自我修正口译教学的自我修正 口译教学的自我修正口译教学的自我修正 精品源自中考备战1. 研究背景 2. 话语自我修正和口译自我修正研究2. 1 话语自我修正研究 2. 2 口译自我修正研究 3. 适宜口译研究的自我修正分类体系 4. 连传口译中的学生译员自我修正现象分析4. 1 研究问题 4. 2 数据搜集与转写 4. 3 数据统计及分析根据录像资料和转写文字,通过对照原文、查找字典与语法工具书、请教外教等方式对学生译员在口译输出中所犯的各类偏误进展归类统计。对应表 1 的分类,将偏误也分为三大类,即内容偏误( 信息添加、信息遗漏以及信息有误) ,恰当性偏误( 提供内容欠准确详细或容

2、易造成歧义) 和形式偏误( 又分为语法偏误、词汇偏误和语音偏误) 。再根据表 1 的分类系统对文本中的自我修正现象进展标注,得出不同修正类型的频数和偏误修正率。任何不确定的或存在分歧的分类由两名研究人员共同讨论决定,个别无法到达一致判断的数据将被剔除。所有分类确定后,再进展相关数据分析。4. 4 分析结果与讨论4. 4. 1 学生译员汉译英连传输出的自我修正形式及分布,语音错误修正率( 6%) 最低。由于条件所限,在学生译员自身对于偏误的觉察率和修正率的关系方面,仍有待专门的回忆性研究加以讨论。Krashen( 1981) 曾在监控假设中提出,学习者要对自己的话语输出进展监控,必须具备两大前提

3、: 一是看重语言准确性,有强烈的防止语言偏误的意愿; 二是理解相关语言规那么。 在总共 150 处修正中,词汇错误修正为 18 处,语法错误修正为 47 处,词汇错误修正占修正总数的比例( 12%) 远低于语法错误修正( 31%) 所占的比例,这与二语会话中自我修正的研究结果存在差异。Kormos( 1999) 曾列举多位研究者的结论,说明在一般言说中,词汇错误修正不管是在母语还是第二语言言语输出中出现频率都远高于语法与语音错误修正。造成差异的可能原因有:(1) 有些词汇发声前被发现并得到修正。由于本次暂不考察隐性修正,有可能影响了词汇修正占总修正总数的百分比。(2) 学生译员注意到词汇错误但

4、决定不予修正。译员倾向认为语法错误对理解障碍较大,给听众留下印象差,故对语法修正更为重视,而词汇方面的非关键错误不致影响理解,也易被听众忽略。为保持语流,译员会刻意忽略一些词汇错误。(3) 学生译员对自己在词汇层面的语码转换才能比较自信。当前口译教学非常重视进步学生在词汇层面的语码转换才能,并安排大量的双语对照反响训练,鼓励储存套语。 如例 2: 所以这个一揽子方案的施行,我相信对于今年保8% 可以发挥决定性的作用。Therefore,the ( . ) introduction of this package planwithwith this introduction,I believe

5、that er we can reach thegoal of 8 percent GDP growth rate.译员以“introduction of this package plan为主语开始句子,但无法完成,于是改变原有句子构造,以介词短语重启句子。假设该译员已经完成对相关句法知识的内化,他便能遵循顺句驱动的原那么,顺利完成句子而不做语法修正,如“therefore,the introduction of this package plan will surely play adecisive role in helping us to reach the goal of 8 percent GDPgrowth rate. 4. 4. 2 不同口译任务类型对学生译员自我修正形式的影响 5. 研究结论与启示 6. 缺乏与建议本研究也存在一些因条件限制带来的缺乏:首先,由于隐性修正没有包括在此项研究之内,一些和隐性修正相关的不流利现象( 如重复和停顿) 没有得到考察。其次,是对既有的代表性材料进展加工和分析,而未能采用回忆性调查。回忆性调查有助于研究者在更深层次上讨论说话者倾向选择某种修正形式的原因。最后,学生译员和专业译员语言才