在科学课上如何调动学生的积极性1

1、浅谈激发学生“做中学”的几种有效方法小学科学课是以“培养学生的科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。“做中学”是科学课中解决学生实践活动的一种有效教育理念、教学模式。它是在经过不断实践与解读过程中得以验证的，使学生能够利用手头简单材料积极地参加与探究活动，并能在活动中有收获，因此也成为了当今科学课研究的主要内容之一。这种理念、模式有效利用各种教学资源，使孩子有机会亲历探究大自然奥秘的过程，他们在不断发现新问题、解决问题的过程中所积累的科学经验和建构起的科学概念，如何使学生将一些简单零星的经验习得，逐步形成具有良好的科学素养呢？关键词：做中学 学生 积极性“做中学”使学生在活动中发现问题、解决问题，对

2、知识进行归纳整理，使学生在“做”中获取知识、理解知识、掌握知识，使学生真正成为学习的主人，把握着自己学习的主动权的一种教学理念与模式。那么在课堂中怎样实现并落实呢？下面是我在教学中如何激发学生学习积极性，使学生在“做中学”中的一些体验。一、 利用“好奇心”引导学生“做中学”。小学三年级学生是学习科学课的初始阶段，大部分学生对于科学有着浓厚的兴趣，学生对科学教材也充满着好奇心，因此有着强烈的学习欲望，愿意主动参与科学探究活动中来。结合学生的特点，教师在科学课中通过运用“做中学”这种教育理念、教学模式，能不断提高学生解决问题的能力，这种方式为学生搭建合适的“脚手架”。根据学生的生理心理特点，并依据

3、科学探究的特征，让学生动手做，动口说，动口问，动脑想，动眼看。学生在这个过程相互交流，相互探讨，互相合作，在探究科学奥秘活动中，享受到学习科学的乐趣。如我在教学能溶解一些物质的水时，为了使实验直观，形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法，敢于尝试，敢于接受猜测的后果。学生从生活经验获知盐、糖能溶解在水中，沙子不能溶解在水中时，我问面粉可以溶解在水中吗？学生异口同声回答“能”，理由是“面粉和奶粉一样都是粉末状，可以吃”等。我让学生在实验报告单记录下他们的猜测，并且分别对这几种物质进行实验操作，当进行到面粉时大家期待验证预测，在观察中发现搅拌下

4、盐慢慢溶解在水中，沙子却不能溶解，而面粉分散水中，有的沉淀在水中。三者进行比较，问学生面粉更像哪种时，学生困惑了，通过新一轮的探究，最后过滤让学生知道了面粉不能溶解在水中。经过一步步的知识搭建，使得学生在自己已有知识经验的基础上能够大胆提出不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象方法。二、合作学习使“做中学”有效展开 合作学习是“做中学”的基础。首先明确分工，根据组内成员情况，组织他们有序合作，建立良好氛围，形成积极地合作关系。确立活动主题后，在制定活动方案的过程中，教师引导学生通过相互协商，进行分工，保证每个学生都有任务。我在课堂中，尝试小组合作时，以分小小组的形式，两人或三人一组，确

5、保每个学生在小组活动时有事可做有事可干，有事干就有收获，特别是那些平时在班里处于弱势的学生，现在他肩负一定的任务，在活动中他们的能力和自信得到了培养。在“做中学”的过程中，教师根据活动的不同需求，要求学生既要积极地承担个人责任，又要相互支持、密切配合、相互合作，有效的完成小组合作任务。因组内人员由于知识、经历、见识、不同等存在差异，学生在学习的过程中，通过观察模仿组内成员的学习方法，解决问题等方面的行为表现，来改变自身的学习行为，从而产生互相学习的效果，更促进合作行为的产生，促使“做中学”有效展开三、 多种教学手段激发学生“做中学”小学科学课是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在

6、研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；如在教学中充分利用动手实验、走出教室、幻灯片、投影、录像、网络等各种多元化教学手段，使抽象事物具体化、生动化，枯燥的知识趣味化，不但优化了教学环境，增添教学手段，活跃了学生的思维，从而提高了教学真正的目的。如塑料这课时，在教学过程时我充分利用网络视频，让学生知道塑料是以石油或天然气为原料经提炼、裂解成各种石化基本原料后，再经聚合反应而得的高分子树脂过程，更让学生惊奇是的25个塑料瓶子再生后可以制作成一件成人的外衣。支架这课时，我给每组学生发放30根塑料管30个回形针、一把剪刀，以比赛形式，让他们利用已有材料搭建一个立方体，完成之后测试立方体的承重效果

7、。学生在以往前概念下展开实验活动，十个小组学生急匆匆开始制作了，各忙各得，几分钟过去，其中一个小组学生发现材料有限，这才中途停下来。小组长马上组织大家共同讨论制作方案，并且对小组成员进行了明确分工，实验这才正式开始。丰富的活动形式，让学生在快乐中学习，引入不同的实施方法，将趣味小魔术、动手实验、竞技比赛等融入到教学过程中，激发学生的兴趣，让他们在主动学习的过程中，完成知识的探究，享受快乐学习的过程。四、 多元化发展评价，使学生在“做中学”快乐成长根据小学生特点制定多元化发展评价，以趣味的激励评价这种教学方式，在教学评价时改变了传统用“一个标准”去套的方式，因人而异，教师激励实行学生自评、互评，

8、体现主体地位。教师点评时语言幽默、精彩、风趣，使学生把教师的点评听进心里去。通过评价，以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终充满愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是一个循序渐进过程，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。比如，我在课堂中常用语言评价激励学生，如：某某同学坐得真端正“你很像一个小博士”，“你真棒”，“你的想法很有新奇”；还有“你是百科知识大王，我们大家要向你学习”，“真是个爱动脑的好学生，老师特别欣赏你，继续努力”，“你已经向科学家又接近了一步”，在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词你们真是“黄金搭

9、档”等语言激励学生，等。只有评价适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。课后采用小组互评，自评，选出这节课中最具小小科学家小组，并全班评出这节课小博士等方式提升学生学习科学的兴趣，学期末选出年级最佳合作小组，免去科学知识点测试。对小学生来说，由于还处于学习科学的初始阶段，主要以建立可以直接观察到的概念为主。但是，教师应该了解通过教学尝试，对学生进行“做中学”的习惯培养与养成的实践与摸索，大部分学生基本上掌握了这种学习方法，而且效果非常明显。从学生的积极参与、参与时的热情，收获时的喜悦。可以看出：在符合学生的认知范围内，对学生进行的行为的训练和行为强化，学生很快能接受并能迅速进入学习状态，并且能用行动感悟意识、知识，掌握了这种学习技能，形成这种特殊的素质和能力以及良好的生活状态，以此时时刻刻控制和修正自己的行为。苏霍姆林斯基也曾告诫我们：“只有在我们教会自己的学生积极地看见世界的情况下，才能防止儿童眼睛里那种好奇的火花熄灭下去。”我相信，只要教师带着一颗爱心，让学生在宽松和谐的气氛下满怀兴趣地投入学习，并常常体验到成功的欢乐，学生的积极性就一定能被最大限