《从百草园到三味书屋》课堂Ⅰ.doc

1、从百草园到三味书屋课堂 课堂教学设计一、教学目的1领会课文按空间顺序安排材料的写法。2理解课文运用比照突出中心的写法。3学习抓住特点，详细而有序地描绘景物的写法。二、难点、重点分析p 1本文以空间顺序的变换为序进展记叙，其用意是什么？分析p ：从标题即可看出，本文写了两个地方：即百草园和三味书屋。作者在头绪纷繁的儿童生活中撷取了这样两个生活片断，其用意是以百草园中天真烂漫、无拘无束的自由生活与三味书屋枯燥、呆板、压抑的书塾生活进展比照，既表现了儿童热爱大自然的天性，也表达了对封建教育制度、教育内容的不满。这种安排构造的方式，正是为表达中心效劳的。2本文哪里运用了插叙手法？分析p ：作者在记叙百

2、草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、梦想，也使作者.总结人生的经历、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。3文中的景物描写有什么作用？分析p ：在作者幼小的心灵中，百草园是一个有着无限乐趣的自由天地，因此作者对笔下的百草园进展了尽善尽美的描绘。虽然在成人眼中，百草园其实只是一个荒草园，而在儿童的心目中却有无限兴趣。作者用“不必说也不必说单是就有”这样一组互相关联的语句，介绍了百草园中十五种景物，构成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美丽图画。作者在描写这些景物时，不惜重彩重墨，作者笔下的百草园是一个色

3、彩明丽的世界。例如“碧绿”、“紫红”、“长吟”、“低唱”、“弹琴”等词语的运用，表达了从儿童角度观察的，都是一个有声有色，有滋有味的乐园，极符合儿童心理。4本文的主题是什么？关于本文的主题，历来是专家们讨论的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。我们认为：作者确定是在回忆儿时生活，包括三味书屋的生活片断。尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但作者也描绘了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的思念。从客观上也流露出一些对封建教育内容及封建教育制度的不满。5鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？分析p ：写

4、出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的成绩却不少了。6在这五个方面中使作者最反感的是什么？分析p ：第一是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的他决不至于不知道及是不愿意说。”这是对压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉”虫，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予答复，而且有怒色了。第二是读书的内容和形式。老师“大声道：读书！于是大家放开喉咙读一阵书”，

5、这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级兴趣地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话。这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！7作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？分析p ：当鲁迅提出“怪哉”虫的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以

6、让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，热爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样可以抓住儿童的心，他也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地答复儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，回绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比拟好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其别人了！所以鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判

7、与否认，以此来否认三味书屋的生活，否认旧教育制度，寓意是非常深入的。8三味书屋的教育是成功还是失败？分析p ：结论很明显，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”从自己的角度否认了三味书屋式的教育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”从同学的角度否认了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会根底。这样的批判是很深入有力的。9第二局部表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？学生答复，老师小结：第二局部表

8、现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的比照。三、教学过程设计一理解作者生平以及作者选编朝zho花夕拾时的思想感情。鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，决然弃医从文。他以犀_利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅于1936年在上海病逝。他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其珍贵的思想文化遗产。从百草园到三味书屋写于1926年，是作者在厦门大学图书馆的楼上写的。鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的

9、往事来了呢？又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢？原来，“三一八”惨案以后，北洋军阀政府通缉鲁迅，他被迫分开北京到厦大任教。他在朝花夕拾“小引”中说：“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢。”然而鲁迅一贯主张的却是：“作者的任务，是在对于有害的事物，立即给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。”因此，即使困守在厦门大学，也总要“做一点事”。做些什么呢？他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流，如：“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来予以回击。鲁迅曾说：“倘有人作一部历史，将中国历来教育儿童的方法，用书，作一个明确的记录，给人明白我们古人以致我们，是怎样的被熏陶下来的，那么其功德，当不在禹虽然他也许不过是一条虫下。”鲁迅先生在“只剩了回忆”的困境下，仍在自觉地战斗着。二朗读课文，导入新课。1提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？学生答复，老师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三味书屋的生活