人教版一年级数学上册《第8单元第2课时 8、7、6加几》教案教学设计优秀公开课

1、第 2 课时8、7、6 加几教材第 9192 页的内容。1. 引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算 8、7、6 加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算 8、7、6 加几。2. 在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。3. 使学生在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。重点：学会 8 加几、7 加几、6 加几的计算方法。难点：培养学生算法的多样化。课件。游戏：找朋友，将 19 这 9 张数字卡片发到学生手中，看看哪两名学生手中的卡片上的数字能凑成 10，这两名学生就是好朋友。口算(课件出示)。824372643555 先计算，再说说自己是怎样算的(课件出示)

2、。9598师：上面的两道题都是 9 加几，同学们看到这样的题目，都能想到先把 9 凑成 10，再加上剩下的部分，说明大家对“凑十法”已经比较熟悉了，今天我们将继续利用这样的方法学习 8、7、6 加几。(板书课题：8、7、6 加几。)1看图列式。课件出示教材第 91 页例 2。引导学生在画面上收集数学信息，明确要解决的问题。师：跑在前面的有 8 个学生，跑在后面的有 5 个学生，要求跑步的一共有多少个学生，该怎样列式呢？(生汇报，师板书：85。) 2探究 85 的计算方法。(1) 动手操作，理解计算方法。师：85 该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒摆一摆，并说给同桌听。(学生操作，教师巡视。)指

3、名说出“凑十”的方法。(生：8 是大数，可以把 8 凑成 10，从 5 根小棒中拿出 2 根给 8，与 8 一起凑成 10，5 根拿走 2 根还剩 3 根，10 加 3 等于 13，所以 8513。)师：除了把 8 凑成 10 外，还可以把几凑成 10?(生操作，交流汇报。)填写思维图，提炼计算方法。反馈练习，巩固新知。师：你能用刚才的方法算一算 86、84 这两道题吗？(生计算后说一说自己的算法。)师：在计算 9 加几、8 加几时有什么相同点和不同点？ 相同点：都可用凑十法。不同点：9 加几是把 9 凑成 10，把第二个加数分成 1 和几；8 加几是把 8 凑成 10，把第二个加数分成 2

4、和几。在计算 8 加几时，既可以“拆小数，凑大数”，也可以“拆大数， 凑小数”。3. 探究 7 加几、6 加几的计算方法。师：看来同学们能自己解决 8 加几了，那下面这道题呢？(1) 课件出示：学校运动会上，一(1)班学生参加的体育项目及人数如下。100 米跑 4 人50 米托球跑 6 人立定跳远 7 人4×50 米接力 8 人跳绳 5 人60 米跑 6 人师：请你任意选择两条信息，提出一个用加法计算的问题，并把算式写出来。(2) 自主探究计算方法。师：你想计算哪道题？请把你的算法说一说。4. 探究 8 加 9 的计算方法。课件出示教材第 92 页例 3。指名读题目，让学生在练习本上

5、独立计算，并与同桌交流自己的算法。讨论交流，明确 89 的计算方法。师：你是怎样计算 89 的？说一说你的想法。(生 1：我用“凑十法”，把 8 凑成 10 之后，再算 10 加 7 等于17。)(生 2：我先把 9 凑成 10，再算 7 加 10 等于 17。)课件出示：填写思维图。师：除了“凑十法”外，还有其他方法吗？(生讨论。) 师引导：我们学过的哪道题也有这两个加数？(生：9817，98 的加数和 89 的加数相同，得数也应该相同，所以 8917。)师：根据 8311，你能推想出哪道题的得数？(3811)师：你喜欢哪一种计算方法？教师小结：计算 8、7、6 加几，除了用“凑十法”外，还

6、可以交换两个加数的位置，变成我们学过的题目，更快地算出得数。1. 教材第 92 页“做一做”第 1、2、3 题。2. 教材第 93 页“练习二十一”第 1、2、3、5 题。3. 教材第 94 页“练习二十一”第 7 题。通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？到了教学 8、7、6 加几的时候，我还是利用课件让他们从图中发现信息，列出了算式：85，自己想方法计算。我以为 9 加几教学效果还不错，到了汇报的时候，令我大吃一惊：很多学生都告诉我 819， 9413。看来 9 加几的教学也挺深刻的，他们都以为“凑十法”就是加 1，说明他们还不理解什么是“凑十”。于是我又进一步引导： 在 9 加几的时候，9(？)10，答案是 1，9 和 1 一起就凑成了 10， 我边讲边用小棒演示，而现在是 8 加几，不是 9 加几，我们先想，8和几能凑成 10 呢？它要问 5