去年的树研讨稿

1、去年的树研讨稿主持人崔晓玲：老师们，今天我们根据课的研究目标和研究问题进行去年的树一课的研讨。我们本次研讨的重点是有利于发挥学生主体作用的教学方法。下面首先请李智慧老师说说自己本次的教学目标和教学设计。贾晶：在第一稿研讨后，根据大家的讨论，我将教学目标做了调整：一是删除了关于复述的相关目标。二是增加词句品读感悟的相关内容，将 “体会天天看等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用”添加进来。另外，还添加了动笔写话的内容。三是在其他目标的表述上更加明确、准确。    目标如下：    1.学会本课生字。

2、借助顺口溜把“融”写正确写美观；借助字理识记“伐”。    2.利用捕捉角色、串联画面的方法归纳文章的主要内容。    3. 体会“天天”“看”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心情分角色朗读第517自然段。4.借助在文章留白处想象写话，感受童话想象丰富的特点，初步感知新美男吉作品语言朴实的特点。5.学习“捕捉人物、聚焦对话、展开想象”的童话阅读方法。留不留？这可不可以作为一种方法提出？主持人崔晓玲：大家可以先对争议的目标5，发表自己的意见。李瑞波：如果保留这个教学目标的话，相应的教

3、学中就得有推荐一篇类似文章进行迁移运用的环节，显然时间上不允许。吴红梅：我认为可以保留，因为从贾老师的教学设计中可以看出，学生学习的过程中教师有意识地指导了阅读童话的一些方法，有比较明显的痕迹。另外，人教版本组教材中也提出了运用阅读去年的树的方法阅读其它童话的要求。但“捕捉角色”的说法不够专业，“串联画面”这条可以保留，但表述为“画面连缀法”是否更恰当？陈红丽：我谈自己的两点看法：一是所教的这种童话阅读方法是否是科学的？是否是经得起学理检验的？是否是基于课标的？究竟是不是一种童话阅读方法？这些我们都不明晰，所以我们不能以师昭昭令生昏昏；二是我们在本课时确定的语言文字训练点已经比较多了，再加一个

4、，教学的目标就不够“相对集中”，诚如沈大安老师所说“与其伤其十指不如断其一指”，教学目标更聚焦一下。基于以上认识，我的意见是删掉此目标。曲静波：我同意陈老师的观点，如果我们教的只是自以为是的方法，但不是一个通用的方法，我们作为目标来定位就显得非常随意。田淑文：作为一种策略应具有普遍意义。在这里所呈现的童话阅读的策略仅是几个阅读理解方法的简单组合，并不能指向所有的童话或是大部分童话。因而，教师可以引领学生掌握的是阅读的几个具体方法，归结为童话阅读的策略就有些以偏概全。李淑英：关于学习童话的方法可以渗透于学生的学习实践活动之中，本节课不必列于目标之中。目标太多，掌握不好。张春英：非常赞同李老师的看

5、法。每一篇课文，大家的解读不尽相同，而教学目标又可以分为有形(显性）和无形（隐性）两种。贾老师在教学目标中提到的学习本篇童话的方法，我认为体现了她设计的思路和对引领学生体验文本的重要途径，所以可以把这条目标当作隐性目标不在“教学目标”中呈现，但是在学习的过程中适时渗透此方法，并在环节结束时总结，给学生今后的学习以启迪。主持人崔晓玲：大家的意见可以达成一致，要渗透方法，但是不要作为一个目标来出现。下面针对其他目标可以谈谈自己的看法。李淑英：为了让教学目标表述更准确，教学更明确，我觉得对于字词目标我们可以借鉴沈教授盘古开天地中增加的目标表述形式，改为“比较天天、看等词语在表情达意方面的作用。”具体

6、细致描述到表达树和鸟之间深厚感情方面。陈红丽：还有，“分角色朗读”是朗读的一个方式、策略，而不是一个目标。写进目标的话是否也应该这样表达“通过分角色朗读”。贾晶：我接受李老师和陈老师的建议，将目标表述更加清楚、规范。吴红梅：我建议对于“天天”一词可以联系生活经验来体会，而后面的两次“看”就可以用不同的方式来体会，比如角色互换，把自己当成小鸟，设身处地的去感受当时的内心活动，体会角色的情感。而且学习后教师要引导学生有一个像总结“用画面连缀来概括主要内容”这样的关于学习方法的总结，这样“鱼与渔”兼得。  李瑞波：学习语言文字运用是学习本节课的重点之一。特别是品析词句，领会关键词语在表情达意方面的作用，应作为第二学段学生学习的主要目标之一。此外，想象、分角色朗读提高朗读能力也应作为本节