英语学习评量--

1、英語學習評量英語學習評量-紙筆測驗評量指標與內涵范揚焄 2009/08/24前言-評量的幾個概念q教學與評量：現代教育系統中的兩大部分，兩者之間有互動，但其關係仍是教學為主，評量為輔。q評量目的：評量為教學的一項後續(follow-up)活動，用以了解學生學習成果，及調整或擬定日後教學策略。q教學與評量的落差：評量的角色易客為主，對教學產生導引作用(washback)，亦即所謂的考試領導教學。這種反向的導引作用，可能為阻力，亦可能成為助力 (Hughes, 1989)，端看如何因應。EX：大學聯考為例，將英文作文納入考試，進而帶動國內英語老師及學生對英文作文的重視。評量的定義：評鑑、評量與測驗

2、 q Valette(1994)：對evaluation、 assessment、testing並不作特別區分q Bailey (1998)：作二分法，一是層次較低的testing，另一是層次較高的assessmentq (Brown, 1989)三者在目的及範圍上，皆有所不同： 1.testing範圍最小、最明確，試題皆有正確或最恰當的答案，如段 考、隨堂考等皆屬此類。 2.assessment範圍較廣，以測驗、面談(interview)、實作或工作計畫(project)、 檔案評量(portfolio assessment)等方式，診斷學生的語文能力。 3.evaluation層次更高，係

3、有系統地蒐集相關資料以改善課程、評估其成 效、了解學生的態度 中文裡，分別以測驗評量評鑑翻譯q 常用詞語如formative evaluation 及summative evaluation，許多外國學者沿用已久，故其本質雖為評量，英文部份雖然有時仍沿用 evaluation，中文則以評量稱之。 評量的目的評量的目的 Bailey(1998) 正式語言評量目的有八種q (1)評估語言性向 (aptitude test)q (2)檢定雙語使用者的優勢語言(language dominance test)q (3)語言能力檢定(proficiency test)q (4)入學篩選(admissio

4、n/screening test)q (5)編班 (placement test)q (6)診斷學習困難(diagnostic test)q (7)了解學習進展(progress test)q (8)檢定學習成就(achievement test)q (9)編選修正教材之參考 q 學校正規的外語課程裡，僅第(3)至第(9)項適用q 我國中小學採常態分班，第(3)至第(5)項不適用q 餘診斷學習困難、了解學習進展、檢定學習成就、編選修正教材等四項符合現況。q 英文老師大多於日常以小考及非正式的評量，評估學生能力、診斷其學習困難，符合第(6)項目的；q 以此結果，作為增刪、編選教材的依據，則符合第

5、(9)項目的。q 將學習前、學習中的各個階段、及學習後等任何兩個時間定點上的評量結果相比較，尚可獲知學生的進步情形，例如語言能力的增長、困難的克服等，則符合第(7)項。q 至於中小學的段考，則是以該階段為單位所作的總結性評量，用以評定學生學習成果，給予成績，屬於第(8)項。 評量結果資料運用q作為老師對學生能力評定的依據q作為學生對自己學習過程的一種自我檢視qSutherland(1999)：評量能協助教師評鑑 (1)教學是否有效 (effectiveness of teaching) (2)教材是否適宜(appropriateness of the textbook) (3)課程設計是否有效

6、 (effectiveness of the syllabus) q學生家長：了解孩子在學校的學習狀況 (Sutherland, 1999)97年國民中小學九年一貫課程綱要 (100學年度實施) q英語科課程分為國小及國中二階段 第一階段國小三至六年級。 強調聽、說聽、說的學習，奠定良好的英語口語溝通基礎；讀、寫讀、寫活動適時融入課程。 第二階段國中一至三年級。 強調英語的實際運用實際運用，發揮其工具性工具性功能，藉以吸收新知、幫助個人身心發展。 分段能力指標 q分國小、國中二二階段規劃q依語言能力、學習英語的興趣與方法、文化與習俗三方面加以敘述。q語言能力的陳述涵括：聽、說、讀、寫聽、說、讀

7、、寫以及語言綜合應用能力語言綜合應用能力五項。 學習評量 q教學評量改為學習評量q評量要根據教學目標並能反映學習成果 q學習成果：知識、思考、技能和情意q第一階段：採形成性評量，瞭解學生的學習起點，評量其個別的進步情形 不全採分數，亦可以質的敘述方式。聽與說的評量儘量以上課的口語練習、角色扮演、配對、小組互動表現為依據，少作紙筆測驗。 學習評量q 第二階段：配合教學目標，兼顧發音、字彙、文法等各種語言成分及聽、說、讀、寫和綜合溝通能力的評量。 紙筆評量外，兼採聽力與口說測驗等方式 教師應依分段能力指標選擇教學材料，規劃教學活動，設計學習評量，並盡可能事先告知學生學習評量的相關內容與方法。教師並應視學習評量結果，適當調整教學方法或更改教學活動設