第一单元《解决问题》教学案例

1、第一单元?解决问题?教学案例您现在正在阅读的第一单元?解决问题?教学案例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第一单元?解决问题?教学案例【教学内容】运用加法和减法两步计算解决问题 ,并学会使用小括号；运用乘法和加法或减法两步计算解决问题。【教学目标】知识与能力：1结合现实生活中的具体情境 ,使学生初步理解数学问题的根本含义。2学会用两步计算的方法解决问题。3知道小括号的作用。4初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。5培养学生多角度观察问题 ,解决问题的能力。过程与方法：发现法 ,问题教学法 ,研究性学习 ,小组合作等方法。情感与态度：1培养学生认真观察、独立

2、思考等良好的学习习惯。2培养学生结合生活发现数学问题并解决问题的学习习惯。3培养学生多角度观察问题 ,解决问题的态度。【教学重难点】多角度观察问题 ,解决问题。不只是单纯的计算题有不同的算法 ,对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。学生可以根据自己的实际情况 ,选择自己容易理解或比拟喜欢的方法。学会使用小括号列综合算式 ,并了解小括号的作用。【教具准备】口算卡片 ,课本插图。【课时按排】本单元可用4课时进行教学。1看木偶戏【教学内容】教科书第24页例1。【教学目标】知识与能力1使学生能从具体的生活情境中发现问题 ,掌握解决问题的步骤和方法 ,知道可以用不同方法解决问题。情感与态度1培养学生认

3、真观察等良好的学习习惯 ,初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。2通过解决具体问题 ,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。过程与方法：合作探究【课前准备】教科书第13页游乐园情境放大图片【教学过程】一、创设情境1谈话：同学们 ,休息日的时候 ,你最喜欢做什么？2出示游乐园情境图 ,谈话：我们看看画面中的小朋友们在做什么？把学生的注意力吸引到画面上来。3让学生观察画面 ,提出问题。教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言 ,提出问题。二、探求新知1利用木偶戏场景插图。谈话：看到这个画面 ,你得到了什么信息？学生自由发言。教师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人？2

4、明确画面中所提供的信息。谈话：从图中你知道了什么？3小组交流讨论。1应该怎样计算现在看戏的有多少人？2独立思考后 ,把自己的想法在组内交流。3选派组内代表在班级交流解决问题方法。4把学生解决问题的方法记录在黑板上。1221335人222616人35629人 161329人5观察比拟两种方法的联系。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人 ,在解决问题的思路上略有不同。6提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？学生自己尝试列综合算式。板书：122136 222613交流：你是怎么想的？7小结。三、稳固应用1练习一的第1题 ,让学生说明图意 ,明确计算的问题后 ,让学生独立列式解答。然后

5、请几名学生说一说解决问题的方法 ,给有困难的学生以启发。2练习一的第4题 ,让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时 ,教师结合题目的具体内容 ,适当渗透思想教育。3让学生互相交流 ,在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目 ,互相解答。四、全课总结1请同学们说一说 ,这节课有哪些收获。2教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。【板书设计】1221335人222616人35629人 161329人2213629人 2261329人2买面包【教学内容】教材第5页例2【教学目标】知识与能力：1使学生能从具体的生活情境中发现问题 ,掌握解决问题的步

6、骤和方法 ,知道可以用不同方法解决问题。2学会使用小括号列综合算式 ,并了解小括号的作用。过程与方法：合作探究情感与态度：1培养学生认真观察等良好的学习习惯 ,初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。2通过解决具体问题 ,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。【课前准备】教科书第5页游乐园情境放大图片【教学过程】一、创设情境1、谈话：同学们都和爸爸妈妈一起去买过面包 ,今天老师也带大家去买一次面包。2、出示买面包的情境图 ,你能从图中提供的信息提出什么有关的数学问题？二、探究新知1、利用买面包场景插图。让学生自由说出从图中给出的信息 ,知道了什么？谈话：看到这个画面 ,你得到了什

7、么信息？学生自由发言。教师有意识、有目的地提示：现在还剩多少个面包？2明确画面中所提供的信息。谈话：从图中你知道了什么？3小组交流讨论。1应该怎样计算现在还剩多少个面包？2独立思考后 ,把自己的想法在组内交流。3选派组内代表在班级交流解决问题方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。154846个282230个462224个 543024个5观察比拟两种方法的联系。明确两种方法的结果都是求现在还剩多少个面包？在解决问题的思路上有什么不同。6提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？学生自己尝试列综合算式。1548222能不能列成54822？小组里讨论？交流：你是怎么想的？7老师今天能给

8、大家介绍一个新朋友括号 ,把2中的算式54822变成54822 ,就可以了。这样我们就可以先算822 ,然后再算5430。大家说说括号在这里起什么作用？8小结。三、稳固应用1练习一的第2、3题 ,让学生说明图意 ,明确计算的问题后 ,让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法 ,给有困难的学生以启发。2、请学生尝试解决第5题。有困难时给学生以启发。3让学生互相交流 ,在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目 ,互相解答。四、全课总结1请同学们说一说 ,这节课有哪些收获。2教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。【板书设计】1您现在

9、正在阅读的第一单元?解决问题?教学案例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第一单元?解决问题?教学案例54846个282230个462224个 543024个5482224个 5482224个3跷跷板【教学内容】教科书第89页例3。【教学目标】知识与能力：1使学生能从具体的生活情境中发现问题 ,掌握解决问题的步骤和方法 ,知道可以用不同方法解决问题。情感与态度：1培养学生认真观察等良好的学习习惯 ,初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。2通过解决具体问题 ,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。过程与方法：合作探究【课前准备】教科书第89页跷跷板乐园情境放大图片【

10、教学过程】一、创设情境1谈话：同学们 ,休息日的时候 ,你最喜欢做什么？2出示跷跷板乐园情境图 ,谈话：我们看看画面中的小朋友们在做什么？把学生的注意力吸引到画面上来。3让学生观察画面 ,提出问题。教师适当启发引导：有多少人在玩跷跷板？学生自由发言 ,提出问题。二、探求新知1利用跷跷板场景插图。谈话：看到这个画面 ,你得到了什么信息？学生自由发言。教师有意识、有目的地板书：现在玩跷跷板的有多少人？图中有多少人？2明确画面中所提供的信息。谈话：从图中你知道了什么？3小组交流讨论。1应该怎样计算现在玩跷跷板的有多少人？图中有多少人？2独立思考后 ,把自己的想法在组内交流。3选派组内代表在班级交流解

11、决问题方法。4把学生解决问题的方法记录在黑板上。12612人24312人12719人12719人35观察比拟解题方法的联系。明确解题方法的结果都是求玩跷跷板的有多少人 ,在解决问题的思路上略有不同。6提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？学生自己尝试列综合算式。板书：12672437交流：你是怎么想的？7小结。三、稳固应用1第9页的做一做 ,让学生说明图意 ,明确计算的问题后 ,让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法 ,给有困难的学生以启发。2练习二的第1、4题 ,让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时 ,教师结合题目的具体内容 ,适当渗透思想教育。3让学生互相交流

12、 ,在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目 ,互相解答。四、全课总结1请同学们说一说 ,这节课有哪些收获。2教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题【板书设计】12612人 24312人 12719人 12719人 26719人 43719人4整理复习【教学内容】教科书第1011页2、3、5。【教学目标】知识与能力：1使学生能从具体的生活情境中发现问题 ,掌握解决问题的步骤和方法 ,知道可以用不同方法解决问题。情感与态度：1培养学生认真观察等良好的学习习惯 ,初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。2通过解决具体问题 ,培养学生初步的

13、应用意识和热爱数学的良好情感。过程与方法：合作探究【课前准备】教科书第1011题图。【教学过程】一、创设情境1谈话：同学们 ,看看第10页第2题中小白兔们在干什么？你最喜欢说什么？2出示情境图 ,谈话：我们看看画面中的小白兔们在做什么？把学生的注意力吸引到画面上来。3让学生观察画面 ,提出问题。二、探求新知1利用木偶戏场景插图。谈话：看到这个画面 ,你得到了什么信息？学生自由发言。2明确画面中所提供的信息。谈话：从图中你知道了什么？3小组交流讨论。1应该怎样计算？2独立思考后 ,把自己的想法在组内交流。3选派组内代表在班级交流解决问题方法。交流：你是怎么想的？7小结。三、稳固应用1说说生活中你

14、了解的哪些事与这几节课的内容相似 ,把它编成一道应用题。2、请学生尝试解决第5题。有困难时给学生以启发。四、全课总结1请同学们说一说 ,这节课有哪些收获。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清

15、两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中