新形势下的探究课堂

1、新形势下的探究课堂广水市长岭镇中心小学 张秋英手机QQ:792943779在新课程标准中，积极倡导“自主、合作、探究”的教学方式，大力促进全面、和谐地发展。真正体现了在教学过程中以学生为主体，教师为主导的原则。因此，在数学教学中，认知目标的确是一个重要的任务，但它绝不是唯一的任务。如果把它作为课堂教学的唯一任务，就会忽视学生个性发展以及创新能力的培养，特别是冷落了学生对学习的情感、意态及探究精神。让学生在教师的组织与引导下，自己摸着石头过河，而非误入人云亦云惰性思维的误区。养成一个良好的动手、动脑、探究性学习的习惯。苏霍姆林基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需

2、要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中，这种需在特别强烈。”作为教师应该充分关注了解小学生的这种强烈需求，采用有效的，有利于学生个性发展的教学方式来激发、顺应、发展学生的心理渴望，引导学生把这种心理上的需要转化为自身能力。以研究问题为出发点，在探究性学习过程中，逐步形成探究、发现、创新的能力。这样有利于学习既学会了教学知识，更掌握了学习数学的方法。为了让探究性学习真正走进小学教学课堂，笔者做了如下几点教学尝试，取得了较好的效果。一、教师在课堂上角色的转变由演员到导演在课堂上，要给学生提供充分的从事数学探究活动的机会，组织引导学生自主探究。合作交流的过程中真正理解和掌

3、握基本的数学知识、技能和方法。教师要从过去仅作为知识传授者这唯一的角色中解放出来，不禁要关注基础知识、基本技能的掌握，还要关注学习方法，更要关注情感、态度、价值观等等。原先上课，就像在上演一幕乏味的独角戏。学生集体在台下观看教师一个在台上表演，常常演员表演得声哑力竭，累得腰折，而观众反应冷漠、表情淡然。教师要从演员变成导演，从关注教师的“教”，转化为关注学生动手实践、自主探索，与学生积极互动，共同进步，和谐发展。二、课堂氛围的转变由“静”到“动”开展探究性学习的关键在于“以学生为本”，突出学生自觉地探究性学习作用。教师要相信他们的学习潜能，鼓励他们大胆想象，积极思索，敢于向老师质疑。在课堂上，

4、教师要千方百计地调动每一个学习的学习积极性。 地让学生根据老师对教材开放性的处理，做一做、比一比、想一想、说一说、议一议等活动中去探究数学的奥秘，寻求解决问题的方法和规律，以打破学生被动的沉闷安静的局面，形成教师导向学生探索，生动而愉快的良好的教学氛围。如我再教学“圆的周长”的时候，将学生分成四组，分别发给几张硬纸片，让他们先动手制作几个不同半径的圆片，然后在他们分别量出各个圆片的直径和周长，并做好记录填写在教师课前准备好的表格上。次序直径（cm）周长(cm)周长与直径关系123提倡他们互相学习制作和测量圆片的方法，讨论周长和直径倍数关系的结论。同学们的好奇心驱使他们很快地全身心投入到测量和计

5、算活动中去。有的学生因无软尺无法直接测到周长，无形地给他们想象空间设置了一道需要创新的意境，经过讲座同学们很快想到了间接用软尺测量的方法。 在课堂上由“静”到“动”是教学改革目标，是质的飞跃，只有“动”才能正真地做到空洞的心灵与知识的交融，这种“动”，体现了学生智慧的火花飞溅，以及灵气之动。 三、评估学生方式的转变由量到质 教师要尊重学生的人格和个性，满足不同学生的需要，教师一定满腔热情地真诚地走进学生心灵世界，帮助他们建立自信，为他们创设积参与，主动探究内在原地力，使不同的知识层次的学生在数学上都能获得发展。评价学生一定要真诚地，发自内心的。评估学生学习效果，实际上就是评估教师自己导演水平的

6、优劣。不能只讲卷面分数。更无需十天一小考，一月一大考。教师要根据课堂情况，以每个学生学习态度，状况、明察秋毫。就像一个勤奋的农民对播、锄草、浇水、施肥、收割每个环节无需处处计量也能了如指掌一样。学会欣赏每个学生，及时发现学生独特的具有创造性的见解，而后加大赞扬。这样既鼓励了该生，又带动了其他同学创造性思维的积极性。当然，敢要注意赞扬要恰当好处，不能过分滥用。 四、学生作业的转变由多而繁到少而精 给学生减负，迫在眉睫，势在必行。这也是开展探究性学习的教学方式必须注重环节。过重的作业，使学生对学习产生巨大的心理压力，形成厌学，甚至于逃学。更不能说进行主动的探究性学习。极大的不利于全面素质型人材的培养，更与现代教育背道而驰。教师在实际教学中要根据实际情况，布置一点使学生不认为是一种负担作业，如口头回答题型。也可布置一点具有趣味性和实际性的题目，以提供学生更宽阔探究知识的空间。如我在教学“圆的周长”一课后，我给学有余力的学生布置了如下一道思考题：小轿车和大卡车从长岭同一地点到应山同一地点，沿同一路径，两辆车所转的转数是否一样多？为什么？出乎我意料的是，这道题并未要求每个同学回答的题，经过同学们自