听力训练中难点分析与突破

1、听力训练中的难点分析与突破大学英语考试中的听力理解部分的目的是测试学生获取口头信息的能力。听力技能是语言使用能力的重要的组成部分内，听不仅有助于读，说等能力相应的提高和巩固，而且和阅读一样是吸取语言营养的不可缺少的渠道：尤其是在国际交往日益频繁，科学技术突飞猛进的今天，卫星广播电视，多媒体，计算机联网等交流手段以进入社会生活的各个角落，通过声音来充实语言知识，增强语言能力势必变得更为迫切。培养听力技能也是大学英语教学大纲规定的教学目标之一。按照教学大纲的要求，学生在修完基础阶段4级后应具有一定的听力能力，对于题材熟悉，难度略浅语精读课文。基本上无生词。语速为每分钟150 词的听力材料，一遍可以

2、听懂，理解的准确率不底于70%。大纲所规定的要求似乎并不高，但却为教和学双方提出了一项相当艰巨的任务。提高听力不但要求具备坚实的语言基础，熟悉文化背景知识，而且还要训练学生掌握在片刻间获取信息。储信息于短期记忆之中并加以归纳判断等的综合技能。要达到这一目标不能单靠1-2节听力课本身，而必须在全面提高读，写说等能力的综合训练中实现。听的能力是在英语“听、说、读、写、译”五会能力中占很重要的地位的一项语言技能。因为语言首先是有声的，因此，它也是一种最重要的交际手段。在大学英语教学大纲中这一技能被置于仅次于阅读之后的位置。广大教师在教学实践中对英语的听力的重要性也达到了共识。其实听力是与阅读相关的。

3、一般情况下，读得懂的文章，末必听得懂，但读不懂的文章，是绝不可能听得懂的（文盲除外）。也就是说，阅读是听力的基础；而要学会说话，也是如此。要想学说，也必须要学会先听得懂，听得懂，不见得会说，听不懂的绝不可能会说，听力又是会话的基础，特别是在1998修订的大学英语教学大纲中，增加了口语考试一项，99年高考也增加了听力项目考试，这些改革更强调了听力的重要性。由于现阶段大学外语教学受一些客观因素的影响，如受中学英语教学条件的限制，学生生源广泛，水平参差不齐，使得大学英语与中学英语的衔接不上。学生入学时听力普遍低于阅读能力。由于学生语言基本功较差，又制约了学生听力水平的提高，以致于有些学生到毕业时还不

4、能够达到大纲所要求听力标准。本文就学生在听力训练中普遍存在的问题加以分析，并试图找出一些对应的办法来。一、学生听力反应慢，跟不上录音的语速。如有些词听上去很熟，但反应不过来，刚一有反应，又漏听下面的句子，听得非常吃力、被动。这是因为听力训练不够，学生不熟悉语音语调。我们知道，每个语言成份都是由声音和意义两个方面合成的，二者是缺一不可的，前者是语音，它是语言成份的形式，后者是语义，它是语言成份的内容。虽然学生对词的意义可以一看便知，但由于听力训练不够，对某语音形式生疏，而无法将语音和语义即内容和形式溶为一体，当快速的语流涌来时，应接不暇。如洪水溃堤，一发不可收拾。另一个原因是因为相当一部分学生自

5、觉或不自觉地总要把英语转换成汉语才能理解，在语篇听力中连续不断的语言信号使他们根本无法完成这一转换，从而影响了听的能力。对此种情况，行之有效的办法就是多听多练，充分利用耳听、口念、脑记的方法，把语言成份的形式和内容地结合起来，这种才能做到音到意明，快速反应，更好地理解所听到的内容。听的时间长了，熟悉了语言信号，在大脑中就会自觉地创造一种英语语言的小环境。二、语音：包括辨音。音变。句子重音。语调等方面。1）辨别音素是学生突破听力理解的第一关。不能正确辩音（这往往是学生自己发音不准所致）极易导致听力理解上的错误。The professor collected the paper himself.T

6、he professor corrected the paper himself.It s a great pleasure.Its a great pressure .两者读音非常相似，意思却截然相反。2）除了识别单个音色素之外，学生还必须熟悉快速语流中的音变现象。在听力中听错一些音素、音节，连读部分分不清原因是因为学生对音素、音节的辩别能力特别弱；对英语发音连续，失去爆破，音的同化，弱读不了解而造成的。在训练中要学会识别英语口体中的一些语音特征。如：1.失去爆破sit down, please. 当两个爆破音t和d相遇时，前一个爆破音停顿，不发音。2.音的同化：Nice to meet y

7、ou. 因为j受前一个的t影响而改变发音为mi:t Could you give me a helping hand/其中Could一词本应该读成/ kud / ，但是后面紧跟着you /ju:/ 时尾辅音/d /与/j/ 同化成另一个辅音/d /。如不熟悉这种同化现象，一旦听到/ kud u:/ 便会感到茫然不知所云。3.缩略式：缩略式是非常典型的口语体特征。Ill be, Id, Ive Id like something to eat.4.连读：连读是口语中经常出现的音变现象。take good care of yourself. 在care中不发音的r与of 中的元音相遇而连读为raf

8、 。in an hour worn out 5弱读：通常句子中除了有重要意义的词带有句重音外，其他词往往弱读，如助动词，连词， 介词， 人称代词等。You have done a good job.I will tell you how to do it.考生必须熟悉这种语音现象，不能指望录音或讲话人用同样的长度和力度读每一个词。6句子重音：句子重音往往是讲话者表达意思的一种语音手段，因此也是听话着理解话语的重要依据。Son: Mum, Ive got a B in my math exam.Mum: So you have passed. have 作为助动词本不该重读，但是这里却带有句重音

9、，言外之意是：“我原以为你不会及格”。又如：在美国英语中/ 读成/ / ，当紧跟在后面的是以爆破音为为首的辞如 时， 就失去爆破，听起来与 完全一样。区别 的唯一依据是 带有重音，表示否定。7语调：同一个句子，语调不同就会出现差异，这也是常有的现象，必须引起学生的重视。A burglar broke into his house last night.A burglar broke into his /house last night.前者用降调表示肯定，后者用升调表示怀疑。三、听不懂对话，有时甚至难以辨别说话方对话是典型的口语体。在真实的语言环境中人与人面对面交谈可以借助与手势、面部表情来帮

10、助你理解所听到的内容，而对于单纯的录音听力来说，只凭录音断意说话方的意思是不太容易的，特别是在口语体的对话中有许多省略，连续，弱读，同化更使学生懵头转向。中国有句俗话“听话听音，锣鼓听声”，所以要解决这方面的问题，首先要熟悉与日常生活有关的关于人物、职业、各种时间地点方面的常用词语，在听到与此有关的词语时，快速联想，准确判断，在四六级听力考试中还可以借助于所给的A、B、C、D四个选择项来做为联想判断的依据。如：A. a doctor C. a student B. a teacher D. a patient看到这四个选择项中，就应该在大脑里迅速结集与doctor、teacher、studen

11、t、patient有关的词语，一听到与此相关的词句，就可以对号入座了。四、听得懂句子，听不懂段落其原因在于学生对but, and, therefore, moreover, because, so, if ,that is 等信号词不熟悉。篇章听力如同开汽车，见到信号标志左转、右转、停车。语言中的信号标志便是but, and这类的信号词。它们引导听力的方向。听力的思路则需根据这类表示并列、转折、递进、原因、结果等信号词来进行下去，从此将各个单句连成一个有完整意义的篇章。五、句子文章听懂了，听完了大脑却一片空白，以致于完成练习原因一：暂短的强制记忆力差，这类情况学生可以借助笔记将听到的关键名词记

12、下来，加强瞬间记忆力。原因二：虽然好象听懂了，但由于学生过于紧张，严阵以待，在大脑中产生了防御性的反应，以致于将所有的语音信号都被屏蔽在大脑之外，根本没有在大脑上留下痕迹。这类情况学生可以借助用笔记的方法将听到的关键词记下来，加强瞬间记忆力，另外要全身心放松，使语音信号在大脑里畅通无阻。除了以上这些情况之外，听力训练还需以下几种：一、加强语言基本功的训练语言三大要素为语音、语法、词汇，三者缺一不可，学生应该掌握一定的词汇和语法知识，加强阅读训练，一般情况下能读得快，就能听得快。掌握习语、俗语、否定，虚拟等语言现象，在阅读训练的基础上，提高听力。1单词和短语单词和短语是听力理解的基础，学生必须在

13、4 个学期中掌握大纲词汇表内规定的单词基本义项，如fit 初；了作固定解之外，还可以作修理，安排等解。短语pick up 除了作 拾起解 之外，有时还表示顺便购买，学会，增速，接人。等不同意思。学生应该根据上下文来判断单词和短语的含义。.听力内容广泛涉及生活的方方面面，因此要进行大量的阅读，掌握一定的词汇量。词汇量不足也是学生在听力训练中共同感到一个较突出的问题。往往大部分词都听懂了，但由于个别单词词组不懂，无法判断句子的意思，因此没有一定的词汇量和语法基础，录音再清楚，速度再慢，也还是听不懂。2语法：语法中的时态，语态，语气，省略省略， 倒桩等语法现象都是听力的基础。It about tim

14、e they did it .他们早该这样做了。3 常用句型和习惯表达法听力理解和阅读理解不同，听到的话语转瞬即逝，没有反复咀嚼的可能。因此，考生对听到的句子必须作出迅速的反应。，而要达到这一要求必须熟练掌握常用的句型。除了常用句型 之外，还必须熟悉口语中的一些习惯表达方法。例如：I cant agree with you any more.我百分之百地同意你的想法。I dont teach because teaching is easy.我选择教书这个职业并非因为教书容易。You can never be too careful while crossing the street.穿过一条

15、交通繁忙的街道时，千万要小心。This is the last thing he can do.他决不会做这件事The importance of the event cannot be overstressed.这事的重要性怎么强调也不过份。二掌握一定的背景知识扩大知识面和扩大词 汇量是相辅相成的。扩大词汇量，熟悉有关表达法目的是解决语言上的问题，而扩大知识面的目的是解决内容上的问题。一种语言代表一种文化，不同的文化有着不同的语言表达方法，通过阅读增加背景知识，也有助于听力，有时遇到的问题不是语音、语法、词汇问题，而是背景问题。在听力测试中考生有时似乎听懂了句子，却找不到正确的答案。这种理解

16、上的障碍往往是由于不熟悉文化背景知识造成的。因此在听力训练中，要逐步熟悉有关文化背景知识这是不能忽视的。如: The policeman gave him a ticket. 表面上看是警察给他一张票，是电影票还是戏票呢？都不是，如您了解背景知识的话，就知道是一张罚款单，由此可见背景知识的重要。现以4GSH2的第8题为例：M: Please buy two packs of cigarettes for me while you are at the store.W: I am not going to any store. I am going to see Aunt Mary, but I

17、 will get them for you at the gas station.Q: Where will the woman stop on her way?A at a cigarette store B at a bus station C at a gas station D at Aunt Marys本题的答案是C 根据统计游60% 的答对了，1/5 的学生误选的，显然没有弄清AUNT 的家是女士的目的地，不是中途停车之处。but I will get them for you at the gas station.but I will get them for you at t

18、he gas station.等于I will stop at the gas station to get for you.另外gas station.是加油站，在美国加油站通常也兼卖一些日用杂货因此在外语学习的过程中还应注意有关背景知识的积累。但背景知识不能代替对语言的掌握，如果考生没有听懂语言本身，而只凭背景知识进行猜测，也同样不可能找到正确的的答案。语言理解与背景知识有密切 关系，但提高听力理解的先决条件还是要掌握好语言本身。三、熟悉口语体的语言特点如口语中的省略、音的同化、爆破、连续，还有动词词组(phrasal verbs、成语(idions、谚语(proverbs、近义词如15和

19、50，angry hungry等词的发音对比。这些都是口语体的特点，熟悉这些现象了解其发音变化，能帮助弄清原来听起来模糊不清的地方。对有一定词汇量和语法知识的学生来说，听力能力的提高在很大程度上取决于是否听得懂口语体，所以不能忽视发音的基本训练，语音基本知识的学习。四正确有效的听音习惯正确有效的听音习惯也是提高听力理解的保证。1 全神贯注，积极思考2 边听边记下要点3 加强短期记忆(short term memory 的能力4 养成预期(prediction 的习惯5 所谓预期的能力是指在听的过程中可能出现的信息要有所期待。如果新出现的信息与预期信息截然相反，又要善于迅速调整，不断修正已作出的

20、判断。这种能力是重要的听力技能之一，在平时的训练中要充分重视。部分考生迷信所谓的应试技巧，而不是花力气学好英语本身，这是本末倒置的做法。所谓应试技巧，顾名思义是应付考试的能力，考生也许能借此多得一，二。分，但毕竟不能帮助他们提高真实生活中的听力理解能力。有人提到几种应试技巧如。听音前先看选择项以预期将提出的问题；2。注意句字的最后一个重读单词，因为句子的焦点往往在句尾；3。着重听懂句子的第二句，因为问题经常是针对第而句提出的等等。五、学会想象归纳推理判断记忆这种方法从语言传播方式上看，听力属于接受性技能(Receptive Skill是从外界接受语音信息的重要手段。听力训练是把有声的语音通过媒

21、体传到人的大脑机构的学习过程，是听者的一种想象、估计、猜测、判断的积极相互作用的理解语言过程，如果在听的过程中充分进行这一连串的思维活动，必能有效地提高听的效率。学会推测言外之音和委婉表达法。例如我们在机场车站听广播，我们就可以想象出它主要播出的是登车、登机时间地点等信息，我们便可以根据听到的只言片语，便可以判断出听的内容。学生在听力训练中要边听边理解，边猜测边判断，这种思维活动被美国语言教学法专家王士元先生认为是“一种猜测、估计、预想、想象的积极而相互作用的过程。”学生不可以眼望天花板，被动地接受语言信号。六、充分的心理准备心理学中研究过一种现象：每个人心理上的准备状态支配着个人的记忆、判断思维与选择，这种心理上的准备状态也称之为态度。态度则包括认识、情感、意向等因素。首先学生要克服畏难情绪，认识到听力的实用价值（认识），并且产生兴趣（情感），他便会积极投入，自觉接受训练（意向）也就是对态度的对象做出良性的反应倾向。教师应当对学生的听力水平做出恰当的估计，选择一些题材新颖、趣味性强、难度较小的材料进行训练，首先消除学生的畏惧心理，将新鲜感转化为兴趣感。同时要利用学生感知的目的性，在听力中