生命因感悟而精彩——《生命生命》教学设计

1、生命因感悟而精彩生命 生命教学设计教材分析：生命 生命这篇课文是人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，第五单元第19课，位于教材第89页，本单元共有4篇课文，都展现了人们对生命的热爱，着重让学生随着对课文的学习去感受生命的美好 。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，小中

2、见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过抓住关键词句朗读来品味语言的重要课文，对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。学情分析：学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 设计理

3、念：1、 以读为主： “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。、自主探究、合作交流：学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。设计特色：我根据本课教材的特点和学生的认知规律，选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式，引导学生自读自悟，感悟作者对生命的思考，

4、懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。生生互动、师生互动实现本课的教学目标。尤其运用现代化教学手段，不仅促进教育思想的现代化，而且促进教学内容，教材形式的改变，从而改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材三者间的关系。促使教师运用现代教育思想理念不断为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在学习过程中，我遵循“以学定教”的原则巧妙地引导学生进行学习，创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动进行探索、发现和体验，从而促进学生语文能力的提高，在探究思考中体会到学习的极大乐趣。多媒体教学还能将以前教师在课堂上想做但又做不到的事变成现实，优

5、化课堂教学环节，并通过一系列的人机交互活动，真正地发挥教师的指导和学生的主体作用。这样的设计一方面指导学生学会学习语文的方法，一方面渗透情感、态度、价值观的教育，让学生“一课多得”。本课教学设计，以“感知理解感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。教学目标：知识与技能：1、认识个生字，会写个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思

6、。过程与方法：培养学生的阅读、想象、表达能力。情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。教学目标分解图：目标范畴教学内容要点学 习 水 平知道理解应用分析操作反应价值判断知识与技能生字新词感情朗读，背诵课文。理解课文中含义深刻的句子。过程与方法培养学生的阅读、想象、表达能力。情感态度与价值观感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理。 教法学法：一、教法作为教学的组织者和引导者，课堂上所要做的就是以学定教，顺学而导。教

7、师要设置有效的情境，激发起学生学习的兴趣，使学生在最短时间内消除与文本的距离感。在学习字词、质疑解疑、感情朗读等环节，教师要及时指导，并总结学法，反复强调。在理解感悟文章所表达的作者情感时，教师要精心设问，从那些“牵一发而动全身”的关键词句中提炼问题，以少数几个问题统领全文的学习。最后，教师还要组织必要的练习拓展，使学生的听说读写训练落在实处，使学生的语文学习由课内延伸到课外广阔的生活中去。二、学法陶行知说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”在学习过程中，要充分给予孩子思考的空间和时间，在问、读、思、议、品的过程中理解感悟。学生能提出问题才有解决问题的欲望和动力，要鼓励孩子在学习的

8、各个环节提出疑问。读是学生学习语文的重要途径，要在多种形式的读的活动中让学生有所感悟，有所体验，有所收获。品读是学生学习的难点，要抓住关键词句通过想象、体验等方式感受具体的形象，体会作者语言的精炼与平实。教学准备：、学生：收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。、教师：多媒体课件。教学时间：两课时教学媒体选用情况表：知识点媒体内容媒体类型教学作用资料来源方式导入杏林子照片、日记资料为学习课文做铺垫自制边放边讲理解三个事例蕴含的道理，感悟生命课文中含义深刻的句子；“飞蛾、瓜苗“图片帮助学生理解生命的意义，感悟生命的价值自制读句子谈感悟，看图片谈体会感悟升华杏林子生平事迹资料激发学生珍惜生命、热爱

9、生命的情感自制边放边讲深化扩展有关残疾人图片深化对生命的认识，从而让生命创造出价值网上下载组合边放边讲教学流程：第一课时教学要点 1、初读课文，能读通、读顺。 2、学习生字词，能读，会写，识记。 3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳第二课时一、了解生命，引发对生命的思考。1、齐读课题生命 生命2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，类风湿关节炎，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自己的关节一

10、个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？（3）后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度：（出示课文最后一自然段齐读）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小

11、事给杏林子带来生命的思考？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。二、感悟生命，触动生命的脉搏。出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的思考1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子竟然忍不住放了它。2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈

12、！那样鲜明！（1）抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。（2）指导朗读 练读指名读齐读（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思考，她会怎么想呢？（4）再读句子。(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思考出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。1、引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。2、情景对话，引导学生再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？（2

13、）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？3、指导朗读。4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思考呢？用上句式：即使也（三）感悟心跳给杏林子对生命的思考1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？4、引读最后一自然段 。5、小结 。杏林子对自己的生命格外的珍惜，对生活充满信心，对世界的一切生命充满爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样

14、的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片）写下了四十多本着作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。三、引发学生对生命

15、的思考1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。2、学生写。3、全班交流。4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。5、小结。【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。四、巩固延伸：1、推荐书目假如给我三天光明老人与海乐曲命运二泉映月2、搜集热爱生命的故事3、背

16、诵课文【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。【板书设计】 19、生命  生命 求生的飞蛾      强烈 生长的瓜苗      顽强珍爱生命 创造价值 沉稳的心跳     负责教学反思：生命因感悟而精彩生命 生命是一篇短小精悍、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命

17、？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不烦不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在教学中，我让学生把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾，学生自然会联系实际情况，体会更真切，引导感悟和指导朗读浑然一体。比如“请

18、同学们伸出手来，你看，有一只飞蛾正在你的手中跃动，你感觉到了什么？”“小小的飞蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你为什么还要如此挣扎呢？”“种子们，当你们被人不小心遗落在砖缝中时，你首先想到什么？”“当你们使劲要生长时，会遇到哪些困难？”“让我们闭上眼睛，手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？”这些话使学生设身处地为飞蛾着急，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。但是，这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好使用生命，创造无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有课前阅读的铺垫，学生列举了张海迪、海伦、尼姑拉等生命有限却价值无限的人，也说了世界恐怖分子无端制造战争，不仅浪费自己的生命，而且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命，在此基础上，我出示：“生命因_而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？请在生命前面加上一个动词，如：珍惜生命。”同学们思维的火花碰撞出来了，纷纷