培养英语课堂教学创新思维例谈

1、培养英语课堂教学创新思维例谈湖北省远安县茅坪场中学车敏电话 134*邮编 444203摘要:英语教学应如何找出教育突破口,培养学生的创新精神,这是我们教育工作者应该时刻探讨的问题,作为一名英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣显得尤其重要,这就需采用灵活多变的教学方法。关键词:英语课堂教学创新以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务,那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?一、设疑启智、营造创新氛围英语

2、课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围。二、培养自立探究,巧设创新探索机会素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能

3、使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中,我们教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学

4、生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。三、培养发散思维,提高创新思维能力有位名人曾说过:好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。如:在教过去进行时,出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况,而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半,然后问:What were the

5、 children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess,并积极发言,从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高

6、,以下,我们就着重冲“听说读写”四项基本技能入手,进一步谈谈如何培养学生的创新思维能力,进而掌握语言学习的规律听,激活学生创新思维听是语言交际活动中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初始的感知环节。英语听力教学,一方面是通过语音听力训练,让学生达到听懂的目的;另一方面是教师通过教学过程,尽可能多地为学生提供语言环境。其中,可以通过听前联想和听后质疑两个环节,培养学生的创新思维。听前联想。即教师事先要把所要听的内容主题告诉学生,由学生针对主题进行讨论、联想和猜测,并预知将要听到的内容。这样做的好处是,激活学生思维,并在讨论过程中,充分展开想象的翅膀,以增强学生学习的自信心。听后质疑。即听完一

7、篇材料后,请学生自己提出一些较深层的问题,并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案,或进行评头论足的评价,都可以是丰富多彩的,老师既不要加以限制,也不要予以暗示,这样有利于激发学生的创新思维。说,训练学生创新思维由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍,对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说的训练时,就要努力创造宽松的环境,减轻学生心理负担,并可以选择多种方式:如组词成文,教师提供词汇,由学生将这些词汇组成短文,遣词造句,让学生用新单词进行造句,既可巩固所学知识,又可以培养思维能力;复述课文,让学生把课文的主要内容复述出来。因此,教师要鼓励学生用自己的话“说”,并

8、充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键,也是最能调动积极性的办法。通过举办“英语角”、成立英语学习兴趣小组、英语俱乐部等,把学生带到真实的交际情景中,可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。读,挖掘创新思维的因素读,不仅仅是采集信息,吸收信息的过程,还是通过理解、加工获得新知识的过程。因此,从阅读过程中挖掘创造思维的因素,是有效地训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式:读前预测,阅读之前教师可以让学生借助标题、关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测,培养学生发散思维能力;读后质疑,是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程,需要学生丰富的联想,主动

9、的思维,最终提出有质量的质疑。写,表现创新思维的手段写是语言的综合运用,是表现创新思维的手段,这种表现可以通过三种方式表达:即看图作文,给出几幅图画不作任何文字说明,让学生联想,编故事、写评论、作说明,充分发挥每个学生的想象力与创造力;改写,让学生通过对原材料的加工处理,用自己的思想再创造性地表达出来;扩写、续写,都给予了学生广阔的拓展空间,可以创造更丰富的内容。应该说,学生的创新潜能贯穿于教与学的整个过程中,教师在教学过程中首先要具有强烈的创新意识和大胆探索的观念,才能按照学科特点,为学生营造出形成创新思维的环境,才能达到培养学生创新意识的目的。总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种

10、探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造,英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力,进而通过提高其“听说读写”四项基本技能而突破英语语言学习的瓶颈。参考书目(1胡春洞,1990,英语教学法M,北京:高等教育出版社。(2胡文仲,1990,大学英语M,上海外语教育出版社。(3程世禄、张国扬,1996,ESP的理论与实践M,广西教育出版社。(4陈申,2001语言文化教学策略研究北京语言文化大学出版社。(5王德春、孙汝建、姚远,1995社会心理语言学上海外

11、语教育出版社。(6中华人民共和国教育部,2001,全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿,北京师范大学出版社。创新英语教学模式,丰富教学方法-小学英语学习兴趣的培养,让你的课堂每节课都是新的,让你的学生在玩中学,做中学,学中用,从而激发兴趣,寓教于乐,学得主动,提高效率。特别是下面我就通过“创新英语教学模式、丰富教学方法”来浅谈一下小学英语学习兴趣的培养。一、随机应变,灵活把握教学环节。(1、教师在教学中可以把内容整合,根据孩子的特点、教学情境变换、和课堂突发想法,要给予应急处理,也许你会有很多意外惊喜。所以,我们教师在教学过程中适当地对教材进行删除添补,可以把一些内容提前或推后。也可

12、以结合实际,把各种教材好的内容进行精选,作为你的授课内容。例如:课本一开始就有英文字母的学习,而刚刚入学的一年级新生刚刚接触汉语拼音的学习,这时候,教师可把字母教学放在最后,把一些日常问候语通过平时的师生交流输入给学生,每天用英文和学生打招呼、再见,他们会感到非常有趣,从而对英语产生兴趣,然后由生活中说英语,过度到课堂学习英语,再在把所学知识融入生活,这就需要教师随机应变,灵活运用。(2、对于刚入学的孩子不能急于求成,。我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子,可以把一些有趣的活动提前。例如,唱唱英文儿歌,做做英文游戏这一环节提前,激发学生学习英语的兴趣,让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在

13、学习一段时间后,老师可根据孩子的特点编一些有趣的童话情境剧让他们大胆的去展示-大胆设臵你的课堂,创设情境,带来更多的惊喜,让学生在你的课堂上充分展现自我,鼓励,不断的鼓励,让孩子们爱上你的课。用你诙谐幽默的语言随时表达你要说的话、用神笔马良的神笔随时画出他们想要看的东西,用你动听的歌声随时和学生互动交流,用你活泼趣味的动作为他们现场做做示范。用现代化的教学手段呈现一个又一个精彩。让你的课不仅仅是让学生学几个英语单词,更重要的是孩子的综合能力得到了体现,这些都是教师课堂随机应变的能力。二、多种教学方法融合,适时选择运用在教学过程中,同样的一节课让不同的老师去上,得到的效果也是不尽相同的。这也就体

14、现教学方法的重要性。有的教师课上课下花了很多精力却收效甚微,有的教师呢,看他没怎么费力,却成绩显著,多大的区别啊。我想,这也要归功于教学方法的魅力。在教学中不断总结经验教训、集中他人的优点、融合多种教学方法来充实自己的课堂是非常重要的。当你在教学过程中采用不同的方法效果也是是截然不同的,因为学生的兴趣取决于教师的教学方法。如果一个老师的学识再怎么渊博,而不懂得怎么教学生,不能让学生吸收领悟老师的知识,这样的老师不是一个好老师,最多只能算是一个才能的人。我是一名新老师,教学经验尚浅,所以我不仅要听听其他老师的讲课,去学习他们的教学经验,当然这个学习不能照搬照抄,要结合自己班学生的特点,吸取他人的

15、长处、发扬自己的优点,整合成具有自己特色的有效方法,把这多种趣味十足方法,有效高效的实施于自己的课堂。如“听唱法”、“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“超级模仿法”、绘画、创编、课外探究等等。教师可以把这多种方法适时的选择,运用于一堂课的各个环节,例如:在英语课的第一个预热环节Warm-up,可以用唱歌方式调动起学生学习英语的积极性.第二个环节presentation呈现新知识,教师可通过多媒体看听故事或出示图片呈现新内容,第三个环节practice就可以通过游戏法、竞赛法、表演法进行反复操练。第四个环节Sum-up通过有奖竞猜,绘画,欣赏英文歌曲来总结。第五个环节project就是课外探究

16、,创编、拓展。当你的课堂每个环节都能够适时选择不同的方法运用其中,你的课堂会变得多姿多彩。(1、“模仿秀” 。比如说“My family”。这一板块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿grandfathergrandmotherfathermothersisterbrother uncleauntie and pet dog的声音或带表情说句子。如“This is my grandfather”(可以学爷爷的笑;“This is my brother”(可以做哥哥最喜欢的踢球动作等等;还可以鼓励学生上讲台当“小老师”,领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。比如“

17、Stand up”“very good ”“Sit down ,please”.(2、把肢体语言带入课堂。在教单词或句子时,我们老师可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调,孩子们特别喜欢。例如“dancingswimmingcleaningplaying basketball(教师边说边做动作。这种方式正适合孩子好动的天性。(3、表演法。用学过的知识和句子分组表演,也可以课前进行排练,教师给予指导,让更多的学生参与进来,以此激起孩子们浓厚的兴趣。如;S1- Hello.S2Hi.S1Whos she?S2Shes my sister.S1Whos he?S2Hes my bro

18、ther.This is my mother.This is my father,This is my grandfather.This is my grandmother.See you later.S1Goodbye.AllSorry.AllThats OK.在这段对话中教师可分大组表演,小兔子和小猴分别戴头饰进行对话,其他同学分别演grandfathergrandmotherfathermotherbrothersisteruncl e and auntie,教师也可参与其中,最后做个不小心碰到别人的动作说SorryThats OK.班级一共有四大组,都参与表演,最后选出最佳表演奖。通过

19、大组表演和竞赛的方式不仅提高了孩子们学习兴趣、表演能力,同时也增强了他们的竞争意识,培养他们小组成员之间的通力合作交流精神,发扬团体智慧,寓教于乐。(4、英文童谣。针对孩子们天生活泼好动的性格,用英语歌曲导入作为Warm-up,组织课堂教学,效果很好。对于小孩子来说,童谣儿歌更容易记忆,那么在代读单词的时候可以用儿歌的形式,有节奏的去读,例如;-T:红色、红色Red.-S:red red red-T:灰色、灰色gray.-S:gray gray gray.-T:爸爸、爸爸、father-S:father father father.儿歌的形式,教师可根据教学内容,进行适当的改编,以增加它的趣味

20、性,同时也鼓励孩子们去编一些英文童谣或英文儿歌。(5有奖竞猜。这个环节孩子们最激动,在整个一节英语课上只有表现好的同学才会赢得竞猜权,在老师的盒子里有神秘礼物,谁能猜出奖品就是谁的,奖品的设臵也可根据课堂内容的变化而变化。例如,学到文具这一课,就可以放一支铅笔、橡皮、尺子或小刀之类的文具,让孩子们去猜, -S:Is it a pen ?-T:No it isnt.-S:Is it a pencil ?-T:Yes,it is.What color is it?-S:Is it red ?-T:Yes, it is.在这个环节当中不仅复习了文具、颜色而且复习了句型,大大引起孩子们的兴趣。教师每节

21、课都可以设臵一些不同的和教学内容相关的奖品,让孩子们兴趣十足。因此,教师要在教学过程中不断思考,围绕新课程标准,改变旧的教学观,随机应变、灵活把握教学环节,多种教学方法融合、适时选择运用,把课堂建立成孩子们快乐的天堂。把更好的教学方法融入自己的课堂教学,让学生真正在快乐中学习,多学善思,促进学生的综合素质的发展。巧设课堂游戏,促进小学英语教学英语也是一种语言,学习语言,练习最为紧要,但练习最容易变成机械练习。小学生的英语课堂练习,一变成机械,就显得呆板无味。在英语课堂,我们巧用游戏方法教学英语,一样的练习,但是可以免去干燥无味,而且小学生做游戏总不愿中间停止,总喜欢连续做下去,因此多设计游戏,

22、小学生练习英语的机会可以增多。以下是我在教学中的尝试:一、充分利用实物游戏,调动学生积极性。Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力,这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学文具这一单元,课前我把所有学过的文具收到一书包中,课堂上我让一生上前逐一取出文具,放到身后问:“Whats this?”然后让其他学生猜:“Is it a pencil?”如猜中,全体学生说:“Yes ,it is a pencil.”猜中的学生可换下,自己出迷让别人猜。如此反复,学生学习兴趣浓厚,学习积极性高,在反复猜的活动中,学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后,教师拿出er

23、aser pencil sharpener.等实物,一件一件给他们看,这是eraser ,这是ruler等等。再令他们全体闭眼,拿出一种物品,送到任何一学生手中,然后问:“Who has a ruler ?”由学生猜,没有的学生猜“Johnhas a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。 如果 John 手里有 一尺子，他就站起来说“Yes ,I have a ruler.”如果他没有也立 即回答：“No, I have no ruler.”教师也可以同时对学生说： “Does John has a ruler?”他们回答：“Yes ,he has a ruler.” 教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。 二、合理利用角色游戏，增强学生主动性。 儿童最喜欢模仿大人动作，这种模仿动作扩大出来就 是表演，所以儿童也是喜欢表演的，因此我们可以利用表演 教英语。在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子要 有意识地引导他们当配角，而对一些胆小怯弱的孩子应鼓励 他们去当主要角色。