职业教育中的非规范性评价

1、职业教育中的非规范性评价浙江绍兴 田红玉 312000【摘 要】积极的教育评价行为是促进学生发展的有效手段，职业学校教育活动中重视非规范性评价的倡导和实施，有利于促进学生综合职业能力的培养、全面素质的提高，是现代职业技术学校推进素质教育的有益探索。【关键词】职业教育 非规范性 评价非规范性评价是近年来提出的一个新概念，主要指的是在日常的教育活动中，学生在教师的随机言行中感受到来自教师的期望与评价。它具有互动性、精神性、艺术性、情境性和教育性特点。非规范性评价注重评价过程的日常化、动态化，评价方式的情感化、个性化，评价目标的激励性、发展性。构建素质教育评价体系是一项庞大的系统工程，需要进行长期的

2、、大量的理论研究和实践探索，传统的教育评价过分强调甄别和选拔功能，主要采用以量化考核作为教育评价中唯一的终结性评价标准。素质教育提倡的发展性评价则以促进学生全面发展为根本目的，以质性评价为主导手段，以形成性评价为实施过程，突出的是改进和激励的功能。从这个意义上而言，非规范性评价的实质就是一种发展性评价。但是在教育评价进程中尚有许多未被规范或者无法规范的评价内容，评价这些内容则需要运用非规范性评价行为、评价态度、评价方式等得以实施，因此，非规范性评价也是发展性评价的补充、延伸和完善。在职业学校教育活动评价体系中，树立非规范性评价意识，倡导非规范性评价理念，实施非规范性评价策略，对发展我国新世纪职

3、业技术教育，培养现代高素质职业技术人才，具有不可低估的重要作用。一、 非规范性评价在职业学校教育中的现实意义 1、职业教学环境为非规范性评价提供了广阔的空间。现实告诉我们，发展性教育评价尽管在素质教育评价理论上似有完美的构建，但要完成到实践的过渡仍需要待以时日。在基础教育的实践评价体系中，“学业成绩”的量化测试依然是衡量教育评价效果的“指挥棒”，发展性评价之于基础教育，至今还是一种“口惠而实不至”的教育评价主张。职业教育与基础教育相比，最大的区别在于教学重心的转移，即从基础教学以学科知识体系为本位的教育特征转变到职业教学以职业实践能力为本位的教育特征。这就意味着职业学校升学考试的压力趋于淡化，

4、学业成绩不再是评定学生孰优孰劣的唯一标准，教学内容在文化课、理论课限定以“必需”和“够用”为度的基础上，更着眼于学生职业能力、素质发展的培养，教学活动领域也从课堂向生产实习基地进一步延伸和拓展，由此而呈现教育评价内容的多元多质，使职业教育具有更大的开放度和灵活性，非智力因素在教育中能够得以强化，关注学生的成长发展能够成为可能，从根本上为职业教育非规范性评价的探索和实施开辟了广阔的空间、良好的“土壤”。 2、职业学生现状为非规范性评价提供了现实的“着落点”。一个普遍的观点认为，职业学校的学生大多数是“应试教育”的“牺牲品”，指的就是这些学生学习成绩偏差，学习动机不足，抗干扰能力弱，行为不易自控，

5、无视约束，并由此推定职业学校教育和管理的难度。实质上，持这种观点的人仍然没有走出传统教育评价的误区，以智力因素评价非智力因素，最终导致人才价值观的偏向，素质教育的举步惟艰。现代教育理论认为，教育中没有差生，只有差异。也是这些学生，我们看到的另一面是：活泼好动，思维活跃，适应能力强，多才多艺，胆子较大，灵活变性强。因此，如果仅仅因为他们学习中存在“读写困难症”而被视作素质低下，这与教育发展性评价观是背道而弛的。苏霍姆林斯基认为，这些所谓的“差生”，他们大多是属于“闪光点”尚未被发现或思维还没有觉醒的学生，他们的学习成绩呈低迷状态，是由多种因素造成的，教师的职责是发现他们的闪光点，唤起他们的觉醒。

6、对于职业学校的学生，尽管智力因素差强人意，但他们的非智力因素也许是那些“高分低能”的学生所不能企及，他们的“闪光点”就是他们具有的包括特长能力、动手能力、适应能力、创造能力、交际能力等各种不同的个性与潜能，所以有人认为职业教育是发展个人才能之最佳途径的观点是颇有见地的。基础教育虽然也讲素质潜能的全面开发，但毕竟没有职业教育那样具有“亲和力”。从这一意义而言，注重能力开发、素质培养的教育理念在职业学校的学生教育活动中更能实现其“软着落”，非规范性评价探索的立足点正在于体现对每个学生的关心和关怀，激发学生提高职业综合能力、发展全面素质的愿望和动力。3、职业教育方向为非规范性评价提供了有力的支撑。职

7、业教育的发展方向体现在职业教育的人才价值取向上，不同的价值取向导致不同的评价标准。实践证明，职业学校中学业成绩优秀的学生不一定代表将来工作岗位上的出色，反而许多多才多艺、动手能力强的学生更受到用人单位的青睐。职业技术教育强调“以素质为基础，以能力为本位”的教育指导思想，指明了现代职业教育在关注客观需要的同时，更关注人的发展。职业学校建立和实施以职业能力为中心，加强素质教育的人才培养模式，一方面要立足于对学生职业能力的培养，不但要强化学生的专业操作技能和实践应用能力，还要提高他们的求职能力、适应职业转变能力、管理能力、创新能力等，以促进自身的可持续发展，实现个体求职谋生的最大成功。另一方面，应该

8、看到许多职业学生对将要踏入的社会缺少认识，缺乏信心，没有危机感和竞争意识，心理承受能力脆弱等现实状况，职业教育同样必须花大力气重视培养学生的心理素质、健全人格、意志品质、心理情感等综合素质，在培养他们成为一个出色的“职业人”的同时，努力促进他们成长为一个全面和谐发展的“社会人”。因此，职业学校的教育手段和教育评价主要应该着眼于这两个方面，客观的看，“能力”和“素质”是在教育活动过程中逐步培养发展形成起来的，从理论上讲没有一个上限的标准，教育评价既无法量化又不可以确定，传统的评价手段难以发挥其有效的作用。基于此，在职业教育中倡导推行非规范性评价不失为是一种有益的探索，它关注日常教育活动中的一切潜

9、在评价因素，通过积极评价鼓励和支持学生充分展示自己的潜能和个性，促进他们能力和素质的和谐发展。二、职业学校教育实施非规范性评价的几点理论认识 1、评价内涵的精神性与情感性。长期以来，学校教育评价活动往往只关心教育的既有结果，缺少对教育过程、教育方法的动态关注，缺少教育活动中对情感、态度和价值观的反馈。现代教育理念倡导学校教育评价活动的开展既要促进学生智商（知识智力）的发展，又要促进学生情商（情感智力）的发展，教育评价不仅要关注学生学习获得的结果，更要关注学生学习过程中的行为表现、情绪体验，使教育评价最大限度的介入和渗透于学生学习成长的过程，贯穿于日常教育动态进程的每一个环节，使学生能在日常随机

10、的教育情境中感受到来自教师的期待和评价。非规范性评价的主要特征在于其评价内涵的精神性、情感性，突出对学生主体精神和情感意志的评价和判断，是教学双方互动建构的精神对话。在教育评价活动中，教师要充分意识到非智力因素对人产生的巨大影响，教师对教育对象的评价态度和评价情绪，直接影响到学生的学习信心和潜在动力。教师的“主观武断”、“无意伤害”常常会使学生产生沮丧情绪、消极自卑心理，失去学习动力，阻碍潜能发挥；反之，教师一次次积极肯定的评价则使被评价者精神振奋，备受鼓舞，学生在教师的赏识和期待中体验到支持的力量，进步的快乐，从而能够激发学生积极主动学习的信心和主观能动性的发挥，并逐步内化成为对能力素质的一

11、种自觉追求。职业教育中理解和把握非规范性评价的精神内涵，要针对职业教育的现状和特点，通过积极评价体现教师对学生的尊重和信任，赏识和认同，关心每一个职业学生的处境与需要，教师要利用和调动评价活动中情感、态度、意识、愿望、信心等精神性因素，并通过对这些因素的积极期待和判断来促进学生潜能、个性和创造力的发展，帮助学生认识自我，建立自信，使非规范性评价成为职业教育活动中一种能够激发学生精神内驱力、提升学生综合职业能力、有利于学生素质发展的教育日常评价行为。2、评价方式的情境性与多维性。正式的学习场景重视的是知识，它们是脱离情境并用符号表达的。然而在职业教育活动中，学习场景不单是知识学习的课堂，更多的延

12、伸到实验实习场所，教学评价的落脚点从关注学生的“应知”到关注学生的“应会”，表明职业教育的知识学习情境进一步向技能训练情境、素质发展情境拓展，使教育评价形式更趋于日常化、通俗化、人性化。教师要善于把握和抓住职业教育活动中的日常情境和随机情境，时时、处处、事事向学生传递期待和评价的信息。情境是多维度、全时空的，它可以出现在课堂教学的每一个时刻，也可以体现在技能训练的每一个环节，还可以包含师生生活互动交流的每一个情节，教师要善于捕捉情境适时适宜地对学生表达积极评价和判断的信息，使之成为促进学生发展的最大动力。学生在教师的赞赏性评价中获得自信，让学生深信：自己具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能，只要积

13、极努力就会成功。同时，教师要艺术地、潜移默化地实施情境性评价，认识到教育情境中的真实性是重要的潜在动力资源，它能为学生提高对真实生活中真实问题的解决能力提供最直接的支持。在任何一个教育活动情境中，教师无论是采用激励性语言，还是运用肯定性动作、眼神、微笑等，在学生看来都是一种莫大期待和评价。优秀的教师总能把欣赏和鼓励的目光投给学生，赞赏他们学习成长中的每一处进步，肯定他们各自具有的每一份独特，理解他们内心追求的每一个愿望，多用“大拇指”赞许，不用“食指”指责。使评价成为促进学生积极进取、自强不息的动力源泉。3、评价功能的激励性与教育性。现代教育评价的终极目标是促进人的全面发展。非规范性评价要在这

14、一目标观照下发挥它的激励性和教育性的评价主导功能。在职业教育活动中，非规范性评价首先要突出它的激励作用，一方面通过积极评价，激活学生志、情、意等非智力因素，促使其内化为主动学习的原动力，进一步激发他们提高综合职业能力的动机和愿望。职业教育尤其要注重培养学生的创新能力与适应能力，扩大他们的能力发展空间，在评价中获得自尊自信，在评价中走向自立自强。另一方面，通过积极评价，激励学生全面素质的自我提升，教育和激励他们树立远大的职业理想，培养他们养成优良的道德情操、心理品质和健全人格，促使他们尽快达到既定的社会发展目标。但要注意的是，实施非规范性评价在重视其激励功能的同时，要正确认识和把握评价的教育导向，防止评价的泛化倾向，有效发挥评价的调控改进作用，使评价成为帮助学生进行自我指导、自我改进的一种有力手段，在评价中逐步形成学生自我控制和自我教育的能力，实现他们自我发展的最大价值