市县高中毕业生大学英语成绩的差异研究-2019年作文

1、市县高中毕业生大学英语成绩的差异研究一、概述到目前为止， 不少研究者对大学英语进行了研究， 比如大学英语分级教学， 大学英语教学中的问题， 翻译理论在大学英语教学中的可行性， 项目学习在大学英语教学中的应用， 大学英语教学中的跨文化能力培养， 非英语专业毕业生的英语损耗， 城乡初中生英语学习现状， 城乡学生学习英语后的自我认同变化等， 很少有人研究市县高中毕业生在大学英语成绩中的差异。因此，笔者试图探讨市县高中毕业生在大学英语成绩中的差异，目的是为了提高大学英语教学水平。二、研究现状王重沧（ 1991）以时代为背景，以外语教学理论为基础，结合教学实践， 系统地分析了分级教学的优点及其应该注意的

2、几个关系。李哲、辛春雷（1996）以问卷调查的方式分析研究了师范院校大学英语教学中存在的问题， 并提出提高课堂教学质量， 开展丰富多彩的第二课堂活动及落实后续教学问题的建议。苏峻、熊广星（2006）对644 名城乡初中生进行了问卷调查，研究结果显示在英语学习策略运用水平方面城乡初中生均为一般， 发展趋势呈稳中先降后升； 年级之间存在显著性差异， 但性别之间无显著性差异。黄英、催玉华（2009）介绍大学英语教学现状，分析大学生英语知识结构， 研究了翻译理论在大学英语教学中的可行性，培养学生的自主学习能力。高艳（2010）以山东大学的学生为研究对象， 通过项目学习在大学英语教学中的应用， 证明项目

3、学习作为大学英语教学的辅助形式， 可以促进学生高级认知能力的发展， 弥补传统教学法的不足， 但项目学习不能取代其他的教学法。宋阳、王焱（ 2014）基于家庭城乡背景差异，应用问卷调查的研究方法， 研究了高校城乡学生学习英语后的自我认同变化差异， 研究结果显示， 在学习英语后的自我认同变化方面城乡学生基本一致， 比较男女城乡生源的自我认同变化后得知， 乡镇男生的自我认同变化明显小于城市男生的。孙淑女、许力生（ 2014）以跨文化构成要素为基础， 以建构主义学习理论为指导， 主张在大学英语教学中实施以计算机为主导的跨文化能力培养策略， 该策略主要包括动机培养、知识的习得、跨文化交际实践等，尽可能地

4、在课堂上采用个别化学习、 写作学习等不同教学方法， 以提高学生的跨文化能力。王平、杨雪梅（ 2014）以长三角地区的1000 名非英语专业毕业的大学生为研究对象，调查了其英语损耗的诸多因素，研究结果表明，在英语损耗的众多因素中，社会情感因素有着很特殊的影响。汪琼、黄昊文（2015）从多方面探析了大学英语教学目标， 认为除了教学内容， 大学英语教学还应该包括文化培养，加强情感的教育，激发学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的自信， 提高大学英语教学质量。 车雪 （ 2015）以世界文化全球化为背景， 阐释了当今世界对英语的需求， 认为而慕课为大学英语教学改革提供了非常难得的机会。三、研究目的、对

5、象和方法研究目的是为了探讨市县高中毕业生的大学英语成绩是否有显著性差异，并回答以下问题：在大学英语成绩中，市级以上（含市级）高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生的？研究对象是从某医学院 2014 级本科生中随机抽取的五个班的学生，分别为 2014 级中西医结合临床医学班， 2014 级医学影像A B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A B班，共302人。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上（含市级）高中毕业的学生65 人，县级高中毕业的学生 237 人。在已建立好的试题库中随机抽取一套作为 2014 级本科生的大学英语期末考试试题， 笔者收集了所有研究对象的成绩， 并运用 SPS

6、S 17.0 对所有数据进行了分析研究。四、研究结果从题库中随机抽取的大学英语期末试题，由作文、听力、阅读理解和翻译四部分组成，满分 100 分，考试时间为 130 分钟。表 1 表明 65名市级以上（含市级）高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值约为 53.18 ，标准差约为 13.16 ，均值的标准误约为 1.63 ； 237 名县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值约为 54.31 ，标准差约为 11.04 ，均值的标准误约为 0.72 。由此可见，县级高中毕业的学生的均值略高于市级以上（含市级）高中毕业的学生的均值。对市级以上 （含市级） 高中毕业和县级高中毕业的学生的大学英语成绩进行

7、了独立样本T 检验 （见表 2 ） ， 方差方程的 Levene检验表明显著性概率（ Sig. ）为 0.185 ，大于 0.05 ，说明方差是相等的， 因此， 需要查看“假设方差相等”一行的数据作为 t 检验的结果数据并进行分析。 Sig. （双侧）为双尾t 检验的显著性概率，市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的显著性概率为 0.485 ，大于 0.05 的显著性水平，表明市级以上 （含市级） 高中毕业和县级高中毕业的学生之间在大学英语成绩中没有显著性差异。得出以上研究结果的原因为： 近几年来， 基层教育得到了各级政府的大力支持， 基层教育的硬件设施得到了不断改善； 高校毕业生到基层尤其是西部地区支教， 壮大了基层的师资力量， 教学水平有了可喜的提高；基层父母更加注重孩子的教育；等等。五、结论综上所述， 虽然县级高中毕业的学生在大学英语成绩中的均值略高于市级以上（含市级）高中毕业的学生的均值，但是，独立样本 t 检验中 Sig. （双侧）显示市级以上（含市级）高中毕业和县级高中毕业的学生之间不存在显著性差异， 所以市级以上（含市级） 高中毕业和县级高中毕业的学生之间在大学英语成绩中无显著性差异。由于种种原因， 如研究对象数量有限， 仅来自于一所医学院校的部分