冀教版一上数学：《读写11～20各数》

1、.冀教版一上数学：?读写1120各数?教学内容：冀教版?数学?一年级上册77、78页。教学目的：1结合详细实物，经历学习11-20各数读、写的过程。2能认、读、写11-20各数，会用20以内的数表示物体的个数。3结合学习活动，初步感受11-20各数的组成。课前准备:鸡蛋情境课件。教学方案:教学环节教学预设一、问题情境1老师拿出一个鸡蛋，进展分析把鸡蛋放稳的讨论。引出托盘放鸡蛋。师：同学们，看老师手中拿的是什么？老师把13个鸡蛋 放到桌子上，同学说，会怎么样？生1：鸡蛋会滚动。生2：鸡蛋放不稳。师：假如有10个鸡蛋要一起放在桌子上，会怎么样？生1：那可不行，肯定有鸡蛋掉下去。生2：抓住这个，就管

2、不了那个了。2出示一幅10个鸡蛋图，让学生说一说这样放怎么样。再让学生观察图看一看这个鸡蛋托盘有什么特点。使学生理解第个托盘装10个鸡蛋。师：假如要把那么多鸡蛋放稳，怎么办呢？学生可能提出许多方法，假如提出用鸡蛋托盘的方法，老师就介绍。师：我们教材中有一种放鸡蛋的方法，咱们一起看一看出示10个鸡蛋的图。说一说这种方法怎么样？再认真观察一下，这个装鸡蛋的托盘有什么特点？生1：一盘能装10个鸡蛋。生2：有两排，每排5个。二、自主学习111的读写。1出示一个鸡蛋的情境图，让学生数一数一共有几个鸡蛋。说一说是怎么数的。重点关注从10按着数的方法。师：看一看这幅图，一共有几个鸡蛋？说一说是怎样数的？学生

3、可能会说：一盘中是10个，另一盘中有110后面再数一个是11个。我先数左边盘中一溜是5个，两溜就是10个，右边盘中以1个，一共是11个。2读、写11。先让学生试写，然后老师示范，并介绍读法。师：同学们说的对，10个鸡蛋和1个鸡蛋合起来就是11鸡蛋。你们会写11吗？自己写一写。212的读、写。1出示12个鸡蛋的情景图，说出一共有多少个鸡蛋，是怎么知道的。使学生理解一盘满10个，另一盘有2个，就是12个。师：再看书中插图,说一说一共有几个鸡蛋？你是怎样知道的？学生可能会有不同的说法.师：某某同学的方法很简单，知道这一满盘有10，另一个盘中有2个，就知道是12个。2读、写12。先让学生说一说12怎么

4、写，为什么这样写，老师板书。说明1表示1满盘鸡蛋。2表示另一盘中的2个鸡蛋，说出数的组成。师：同学们谁知道12怎么写？生1：写一个1，一个2。生2：先写1，再写2。师：对！看老写的对不对？板写 这个数读作十二师：谁知道12中的这个1表示什么？这个2呢？生1：1表示一满盘鸡蛋，2表示2个鸡蛋。生2：1表示一满盘10个鸡蛋。结合学生交流，老师给予鼓励。3按照上面的方法完成1319的数的读、写。要关注学生思维、认识程度进步的情况，并给予鼓励性评价。师：刚刚某某同学是一个一个地数，如今能根据一满盘是10个，另一盘中有3个，就得出有13个鸡蛋，不错！学习19时，学生还可能说到还差1个就20了，20减1是

5、19。4认识20。出示两盘鸡蛋图，说一说有多少个？怎样知道的？师：这边有最后一幅图，看看一共有多少个鸡蛋？你是怎样知道的？生：有两盘，每盘10，一共是20个。三、综合拓展1呈现全部1120的情境图，先让学生共同读一读各数，再指名说出某个数可以表示的什么？师：对！2个10，合起来就是20，20怎样写呢？生：先写一个2，再写一个0。老师板书出20。师：如今我们看一看刚刚认识的数。读一读。同学们一起读一读，同桌读一读。师：谁来说一说16这个数表示什么？生：16表示16个鸡蛋。师：还可以表示什么？生：表示16个木桌，16本书。师：14这个数可以表示什么？2提出写数的要求，让学生从11开场，写到20。交

6、流时，关注学生写的是否正确。师：拿出练习本，从11开场，把今天我们学过的数写一遍，写完后，给老师看一看。四、课堂练习1练一练第1题，拿出自己的尺子读一读。再看教材中插图，从10开场读。师：我们的好朋友尺子经常帮我们的忙，尺子上的数字你都会认了吗？拿出自己的尺子读一读吧！学生读尺子上的数。2练一练第2题，多种方式数数。先看看图，从1数到20，再倒着数。再不看图口头数，还可以从其中的一个数开场数。师：再看书上的尺子图，读一读图中的数。师：小蚂蚁是一种非常团结的昆虫，每次活动都要列队进展。我们来看课本70页，你能从1数到20吗？谁能倒着数？试一试！先看书数，再背着数。师：不看书，能背着数吗？3练一练

7、第3题。分别找出课本上的11页、19页和20页。师：我们来比赛翻书，我说一个页数，看谁最先找到，翻到11页，说一说你是怎样找的？生：看书下面的数。师：找出来看一看，你判断的对吗？师：你能很快找出20页吗？说一说用什么方法？学生可能有不同说法，只要有道理就给予肯定。4分别提出19前面一个页码，11页后面一个页码是几。师：真聪明！每本书下面都写着数，这些数叫页码。请你找出19页，指一指19页在11页的前面还是后面？生：在11页的后面。师：想一想，19页前面的一个页码是几？生：是18。师：11页后面的一个页码是几？生：是12。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少

8、,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。五、拓展延伸1出示课本78页中的身边的数学情景图，让学生说说发现了什么。师：我们来看课本78页上身边的数学，你发现了哪些和数有关的事

9、物？学生可能会说到：玩足球的同学上衣的号码是11号中华路18号，14路汽车一共有16朵花2让学生说说还在哪些地方见过这样的数？它们都表示什么意思？师：在我们的生活中，还有许多地方用到数，你还能说出哪些？知道它表示什么吗？给学生充分的交流时机。师：我们生活中处处有数学，只要你认真观察，就能发现许多有趣的数学。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。