初中数学作业发挥高效性的措施

1、.初中数学作业发挥高效性的措施【】在初中每门学科的教学中,新课改对其相关规定做出详细要求，在进展初中数学教学活动时,为了使数学教学满足新课改的要求，务必改变传统的作业形式，建立新的数学作业形式，从而强化学生的自主分析以及处理问题方面的才能,使学生成为具有科学精神和人文精神这两方面的精神。基于此，本文初中数学作业发挥高效性的措施进展了探究。【】初中数学；作业；高效性课上老师讲课，学生听课；课后学生写作业,老师修改作业,是数学教学中,最传统的教学形式在于如何通过改进课堂教学，进步课堂教学的质量，怎样将学生思维才能培养出来，把素质教育全面落实，最终使教学质量得到进步，是教学改革所要强调的方面。然而，

2、在改革数学教学的同时，改革数学作业的任务也是至关重要的。在教学活动中，作业是其不可或缺的一部分，于此同时，教学活动也不可能脱离作业而单独进展。通过作业，学生稳固了课堂上的知识，并加以强化从而使其成为自己的才能，老师通过修改作业可以检查自己的教学成果，并将学生的缺乏之处查找出来，所以，作业辅助了学生学习，也为老师进展教学工作打下了良好的根底。上述情况主要表达在数学的教学活动中，在研究数学时，为了使学生对公式以及定理有所掌握，必须多加练习。因此，数学老师一定要仔细布置数学作业。由此可见，为了使新课改得到良好的效果，就要把传统的作业形式改变出来，努力去寻找新的作业形式，把学生的人文以及科学精神着力培

3、养出来，使学生在分析问题和解决问题方面上得到进步。一、塑造良好的学习环境在针对复杂的题目时，老师应通过适当的举例或者提示等方法辅导学生，或着以分组讨论的形式，将学生的共同成果集中起来最终有效的解决问题。老师在修改作业时，可以根据学生的作业情况作出相应的点评，鼓励性的话语可以激发学生做作业的积极性，有必要的情况下，可以进展个别面批。为了将学生的创新精神以及挑战性培养出来，要把作业中独特的、捷径的方法大力推广。不要对后进学生有所偏见，要一视同仁，帮助他们弥补学生过程中出现的缺乏。二、把学生的作业负担降到最低教学过程中，要注意不要把课堂教学脱离于课下作业。老师一定要全身心的投入以进步教学质量。在数学

4、教学中，同样一道题，有的老师讲得是题目的解析过程；有的老师讲的是题目的条理，侧重于对题目思想的浸透和方法的点拨，很明显，后一种老师的方法更符合新课标的标准，要想使这种效果成为现实，教室就应该做到备课认真，严格将要求学生在课内所学到的知识和课后所学到的别离出来，要求学生一定把课内所要掌握的知识完全吸收，务必在课上所应该完成的任务全部完成，这样,在减轻学生的课后作业负担的同时，课堂上的教学效率也得到提升。三、有层次的布置作业客观现实中,每名学生都会在学习上有所差距。因此,新版?数学课程标准?中讲道,“不同的人在数学上得到不同的开展。所以，老师应注意，在布置课堂作业时，要考虑到学生之间存在的差异，有

5、层次性、有阶梯形的布置作业，把空间留给学生，让学生各取所需，根据自身情况去挑选自己能到达要求的题目，使学生在数学学习上更加积极主动。比方，在作业的设计时，可以设置三类题目：A类为根底题，是针对一部分根底不太扎实的学生设计的，这部分习题粗浅易懂，紧扣当天学习的新内容，其目的是让学生稳固新知识；B类为拔高题，这种题目相对于根底题有一定的难度，需要学生对概念的深化理解和灵敏运用解题方法；C类是拓展题，这种题目的难度相对于拔高题又高了一个层次，主要针对根底扎实的学生，这类题有助于培养学生的灵敏性思维和多样性解题的才能。灵敏的方式给学生学习拓展了相当大的空间。因此学生针对设置的课程，可以自由的选择一种题

6、目，也可以选几种，对学生的不同情况有所帮助。四、针对不同情况布置作业，使作业更加具有兴趣性由于数学源于生活，因此生活中表达数学的例子很常见。通过一些数学尝试，我们在生活中遇到的一些实际性问题就会很容易的解决，所以，各种习题册并不是数学作业的最正确选择，而是源于我们周围的生活环境。所以数学作业应该更加生活化。在现实生活中找到数学课题并不难，如“车轮为什么是圆的，“用不同的方法测量操场上旗杆的高度，“设计遮阳伞等等。这些提供给学生的问题来源于生活，学生在课后对问题进展调查，合作研究，整理资料，得出结论。在学生表达才能以及创新才能有所增强的同时，学生对学习也越来越感兴趣。另外，要有针对性的布置作业，

7、课下作业的作用是对于学生科内所学到的知识，通过作业来稳固以及进一步加深。同时，要注意观察学生学习过程中所出现的误区，让课下作业引导他们走出误区。五、作业形式要丰富多样在传统教学形式中，作业的形式都是笔答，这也表达在数学作业上。但是，这种乏味且单调形式使学生对作业产生了消极情绪，对于学生在各个方面技能的培养也起到了阻碍作用。因此，在作业形式上要实现多样化，培养学习数学的兴趣。比方，阅读教材中的阅读材料，可以拓宽学生的知识面，培养学生对问题的探究才能，同时也增进了学生对数学史的理解。还可以补充如实验、观察、写数学小论文、制作数学周报这些具有理论性质的作业。在传统的教学活动中，由老师设计章节检测题，

8、如今，可以允许学生出题，并作出答案。然后老师从学生所出的题中选出代表学生才能的题目来测试学生，这样，学生对学习就会有兴趣，从而进步了复习效率。六、总结与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。综上所述，要想全面提升初中数

9、学的教学效率，就要以学生为主题，从学生实际出发，为了让学生对作业感兴趣，从而自主的完成作业，老师和学生共同去探究新的作业形式，来增强学生对数学学习的兴趣，进步作业完成的效率让数学作业在学习上对学生更加具有帮助性。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且