班级管理中的“面子战”现象及应对策略.docx

1、班级管理中的“面子战”现象及应对策略邱伶敏（浙江省杭州第四中学，浙江杭州310018）摘要：在蜘管理中，学生常出于对自己“面子”的维护而与教师发生“面子战“，以致给师生关系、教学管理等带来不良影响。班上任要从多角度分析这一现象，并在班级管理中采用归因法、借鉴“ABC”情绪理论等方法积极解决问题，同时要提升共情能力营造艮好的班级氛围。0.关键词：班级管理；“面了战”“叫交往一、班级管理中的“面子战"现象及其影响笔者在近几年的班主任工作中颇受“面子”困扰，感到学生“无知无畏”“成面子”而不顾师道尊严的脾性越发明显，简述两个新近的案例如下：【案例一】课上，我发现教室后排有两男生正肆无忌惮表

2、情丰富地聊天，目一男生是私自调换位置然可以打造一个有秩序的班级，但也会限制学生的想象力，扼杀学生天真烂漫的天性，压制学生的积极性和主动性。班主任不妨把捆绑在学生身上和心上的绳索放一放，给学生一定的空间，留有一定的余地，恢复学生的天性，以商榷的语言倾听学生的呼声。我们不要只给学生一个点，因为学生希望得到一个圆，甚至还想跳到圆外，他们需要更大的空间去发展和完善自己。总之，班主任要真正成为班级管理的战略家，就需要从班级管理制度、班干部选任和指导以及班级发展方向的监督方面履行自己的职贵。班主任要明确每个学生干部在班级中的责任，使学生干部体会到自身的价值，还要常助学生干部塑造自身形象，赢得学生的信教学月

3、刊中学版教学管理2021”2|>过去的。我让其回自己的座位上，但他聊得太起劲而没听到。我提高声音第二次要求，他还是坐着不动。于是，我加重语气再次要求，他顶嘴:“我为什么要回？我坐这里也能听课。”我控制自己的情绪告诉他，按位置坐本就是班级纪律，且他聊天已影响教学。谁知，这男生“啪”一拍桌子站起来粗声道：“是不是我去跳楼了，你就不敢喊我了!”说着踹凳子，满脸赖。当然，班主任成为班级管理的战略家并不意味若班主任对班级完全放手，不管不问，而是要在宏观管理上“有所为”，在微观管理上“有所不为”o班主任应从班级管理的实干家转变为班级管理的舵手，更多土班级监督方面发挥作用，并将工作重心放在协调班级学生

4、与任课教师、班级与学校以及学生的思想教育工作上。现代教育的一个重要内容是面向每一个学生,着眼于学生的未来，帮助他们获得生存、发展和成功的能力，而这种能力正是在不断成长的过程中培养和提高的。失去了这种主动成长的机会，也就失去了提高学生素质的一个重要载体。班级管理工作需要我们转变教育理念，充分尊重学生、信任学生和依靠学生，大胆地放手让学生去探索、实践、创新。口怒气回到自己的座位。后来，其他学生说我当时在讲台垃点“石化“。【案例二】今年，我新接手一个高三班，担任班主任。该班学生之前和老班主任频繁发生顶撞、争吵甚至肢体冲突等事件，让我震惊的是，即使老班主任已换且不在同一年级段任教，儿个学生仍“不放过”

5、他。运动会入场式，他带新班经过时，几个学生带头发出嘘声。同样，每天的晨练、体育课,他若经过操场被看到，也会被怪声所“嘘”O他私下愤怒,觉得“很伤面子“,而学生被问及原因时，则答“就是想要他没面了因为他之前多次让我在同加艮没面子”。在平时的班级管理中，笔者发现，学生为争“面子”，除了上述“显性”表现还有很多“隐性”表现，如不反抗但也不合作，对布置的任务消极拖延，莫名其妙犯错误在班级实际事务中，很多学生不敢直接表达自己对关系中另一方的不满与攻击，就会用不被察觉的方式，间接地表达自己的愤怒，从而来维护自己的“面子”。和同行交流发现，这并非是笔者个人的困惑，而几乎己成为班主任群体的困境。侦子战”的消极

6、后果是显而易见的，它对师生的自信、教育教学的进度、班级的正常秩序等都会造成重大影响。那么，班主任在班级管理中该如何从“面子战“中突围呢?二、“面子战”现象的多维分析（一）册“古纳原檄刘急性烦所谓子"，“指熟人社会或传统社会中，主体对自己能力、地位、尊严、道德、身份（或威望）在他人心目中的一种期待”。“面子文化”是中国传统文化的重要组成部分，渗透于国人的行为习惯中，具有强大的生命力。何谓"班级“？有学者从"初级群体"的角度来定义班级。所谓初级群体，“指成员关系比较紧密，感惜较深，参与者机部人入，成员间的认同感较强的群体”。因此，我们就不难理解，“面子”观己

7、初步形成的高中生，班集体就是他们最大最重要的“人情社会",高中生的“面子”，其实就是他们在班里自尊与尊严的体现，是他们的自我心像，是一种综合性的呈现，因此让自己把全部人格投入的情感最亲密的班级也有可能成为矛盾最激烈的场所。所以，从某种程度上，教师得认口J甚至重视学生“面子“的存在及合理性。U）“你我'面？桐：y耐醐是飒is原“师生双方彼此是异质的，双方所处的社会地位、追求的目标、遵守的规范、拥有的资源等方面都存在极大差异。”团这种“异质”是发生师生“面子战”的根源。从生理属性看，战"是发生在年龄、心理、身体都不同的青春期少年和成人之间的冲突。从社会属性看，在象牙塔内

8、的师生关系未必纯粹，“小小的师生关系往往是更广泛社会结构的一种折射响。师生之间存在地位、权利的不对等，使得师生的“面子战”演变成教师权威和学生权利之间的对抗，这可视为青少年在成长的过程中“自我”的觉醒。从管教目标上看，独生子女环境中成长的高中生，以自我为中心、无规则感、无公共空间感的特征非常明显。高中生对纪律、规范、价值的认知与教师执行的规范和价值体系会有较大出入若是出于此种原因不服管教而认为是“丢面子”，则反映了青少年价值观的迷失乃至是家庭和社会教育的缺陷。如案例一中的学生，“自我中心”意识非常突出，他无视班级纪律，白行调换座位以方便聊天，不顾及老师，当堂以“死”顶撞。当下，这类学生日益增多

9、，他们把自己的“面子”凌驾于班规校规之上，不分场合不择言语地和教师“硬干蛮干”。笔者在班级管理中发现，越是这种不受约束的学生越是看重面子。（三）谁的面子更值钱：新型鄙视链的演变近些年，社会上兴起并迅速传播一种新型的社会生态关系鄙视链。笔者发现，这个风气也极大影响了校园的人际关系。中国文化历来将教师抬到很高的位置，教师这个职业生来就被赋予传统型权威。在以前，教师知识和经验水平等均优于学生，在学生中tl然具备威望，容易得到尊重和认同，但随着现代社会价值观的多元化以及知识传播途径的扩大化，加上高中生的自主独立意识和获取知识的能力增强，部分学生不再推崇和认同教师所持有的价值观，不再绝对依赖教师的学识,

10、教师权威逐渐弱化并受到威胁，由此被动地置于鄙视链中，教师面子频频受攻击。“朋友圈"，班主任和他“慰”把内心的难过告诉我不代表你就没面子。”他的此外，“学生间流传着与学校主流文化不同的亚文化，学生利用主流文化提供给他们的资源，如空间、时间、社会关系等，创造出能够为他仙聊抉乐的亚文化，如建立，帮派或枷学生间才能州S的僧命号等“叫学生会经营现级的人除“圈子”，他糊视“圈外”的学生，也鄙视学校的主流文化，若感到被教师的不合理或强制手段“侵犯伤害”，就会站出来捍卫自己的“面子"，此举甚至会引发其他同学的模仿。有的学生，磁责优秀，但爱闹腾，讲义气非常爱面子，有一定号召力，在班里有专属上

11、后，不久便发现班里冒出了一个团队，从此，班里事事不顺。前文案例二中的情况便是如此。（四）师道尊严何存：教师或成弱势群体按常规，教师能够在实践锻炼与时间沉积中逐步专业化，但在现实中，工作职能的专业化并不能够消除教师内心的恐惧。“当和谐W师生关系被赤裸裸地破时，教师不得不直面混乱的冲突场面，还要承担修复者与重建和谐场域的重任。“当被学生“伤面子”时，教师采用权威进行压制，是为了维护自己的面子和尊严，同时，也是内心对“突如其来的冲突”感到恐惧的一种应急反应。另一方面，教师会降低自我认同，怀疑自己的教育能力、职业选择与发展。教师陷入这种困境时，我们的教育环境很少有相应的机制救助，“没面尸'的学

12、生会有学校、老师、家长关注辅导，而“没面子”的教师似乎就被打上失败者的记号任由他白己消化调整。三、班主任应对“面子战”的有效策略（一）归因法：千人千面，因材施教每个学生在班集体中都是介意自己面子的，这是人之常情，但是每个人介意的面子“内涵”却各不同，因此班主任不能用“一刀切”的办法处理问题，而是应找出学生的介意点以及原因。心理学常用的归因法很适合班主任拿来认知复杂的学生“面子”，它呈现这样的分析思维：非预期结果T不平衡状态（情绪与认知相冲突）J归因一应对方式i成长发展。对周围人、事和环境的归因，尤其是敌意归因，可以辅助预测后续的行为问题。如班里一男生谈恋爱一年后“被分手"，心有不甘，

13、成绩极速下降。笔者找他谈时，他朝我吼“不用你多管闲事”。但他萎靡的状态让笔者无法坐视不理，笔者告诉他：“我知道你是一个能自己扛事儿的男孩，这次分手也是希望自己能扛得住，但是独立疗伤不代表就是拒绝所有帮助，你眼泪马上就出来了。笔者知道他心里的压力和难受也一同释放了，但意想不到的是，谈话快结束时他告诉笔者：班里有个男生上交了一个手机，又留了一个。他说这手机是该男生托他前女友买的，让他很没面子，所以把这信息"卖”给笔者。对，他使的就是“卖”这个字。这彻候，他不是为了给老师面子，而是想利用老师的权威为他弥补面子。笔者告诉他：老师不希望这场短暂的恋爱毁掉你原有健康的三观和阳光的性格，恋爱不管成

14、败，你都要让它使自己更好地成长，让它值得记忆，否则，那段美好就被糟蹋了。谈话至此，他才打开话匣子讲述他和她的过往以及现在的心情很多时候，学生对“面子”的执念，是由自身的认知偏差、自我中心思维和消极情绪所引起班主任只有寻求根本原因，才能有准确的应对方式，才能在真正促进学生成长的同时增进师生感情。（二）“ABC”情绪理论的借鉴：重塑信念，共拾面子“面子战”的本质其实就是情绪的失控。“ABC”情绪理论是著名心理学家艾利斯创建的。A指事件；B指信念，即对A的看法、解释和评价；C指事件造成的情绪和行为结果。艾利斯认为，人的情绪和行为障碍，不是由事件直接引发的，而是由个体对它不正确的认知和评价所产生的错误

15、信念引起的。事实上，班主任也不难发现，在班级管理中，很多时候看似是因为某具体的事件导致师生的“面子战”，但本质上其实是教师或学生的认知和理念出了偏差，如果不调整错误源，那摩擦、矛盾和冲突就不会消失。“ABC”情绪理论告诉我们：“我的信念”是一切的根源。在班集体中，常见的学生不合理信念有：应得到白己所有“看重”的人的喜汲和肯定；（2）应在各方面都超过别人；（3）应按照自己的意愿规划所有事情，否则就是不成功（4）情绪由外界控制，自己无能为力；（5）逃避挑战与责任要比正视它们容易得多。常见的班主任不合理信念有：（1）己经定下的事是无法改变的；（2）对不好的人应该给予严厉的惩罚和制裁；（3）不接纳他者

16、而达到统一的规则（4）付出总想回报，患得患失；（5）不甘失败，勉为其难。燮首心濒的“信念“提出要求，因涛生毕竟是受教对象。麴币要时刻用检视、质疑、反省、理幡磋从根本自部醛，梅有除不良的脚口由此引麹床良彳瑕（三）共情：卸下面具，师生同心共情，也称为同感、同理心，共情能力是指一-种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。在班级管理中，我们不难发现，共情能力强的班主任，管理班级特别轻松，共情能力强的学生，和班主任的情感特别融洽，用通俗的话来说，就是“都特别地给对方面子，相处很舒服”O班主任要营造“严宽并济”“通达民主”的班级氛围，给予学生主体地位，保护其自尊心，特别要注意在公众场合

17、维护学生在群体中的“面子"o此外，班主任可以用多元化的沟通方式（如后续交流、让中间学生传达、通过纸条交流、QQ留言、大方认错等等）建立或修复良好的师生关系，也可以将问题形成-个核心话题放在班级场域中讨论（比如班会课）。班主任应坚持制度权威和自身权威两手抓，教学专业和管理能力双建设，才能更好地和学生达成沟通理解，才能赢得学生由内而外的尊重，从而更好地维护自己的“面子"°此外，班主任通常是被作为更积极解决矛盾的一方存在和被赋予期望的，然而当面临学生的“忤逆”时，即使意识到自己犯错在先，也很难放下“师尊颜面“主动承认错误。因此，班主任也不能太以“师者“自居，让教师面具成为束缚自身的负累，而应主动寻求教师共同体的帮助，同时在班级场域的沟通渠道中，也可为自己发声,诉说自己的苦恼和恐惧，让学生也能设身处地为班主任着想。X参考文献：1 张艳