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1、分析教师心理健康状况，反思当代学校教师培训心理健康教育远程培训心得国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：教育是一个国家发展的基石，教育改革和发展是关系国家和民族未来的大事，也是每个家庭和学生关心的大事。教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来；教育事业涉及千家万户，关乎群众切身利益。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教育质量的关键在教师，没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量,就没有人才的质量。新课程改革要求改变学生的学习方式和教师的教学方式，创设具有生命的课堂，而这首先要求教师要有生命的激情，有生命的质量。正如叶澜教授所说，“没有教师的生命质量的提升，就很

2、难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”而提升教师的生命质量应立足师本。教师情况分析长期以来我国广大教师，特别是广大农村和边远贫困地区的教师，在艰苦清贫的条件下，恪尽职守，默默耕耘，为祖国的教育事业无私奉献，涌现出了许多可歌可泣的先进人物，充分体现了陶行知先生当年倡导的“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神。这种平凡而伟大的精神，永远值得我们学习和发扬。而另一方面教师工作压力、职业倦怠、与管理者之间的矛盾等等,都严重影响着教师的生命质量，同时自上而下的各种事务性工作，使教师整日疲于

3、奔命，丧失工作生活情趣。立足师本，提升教师生命质量师德是教师职业理想的翅膀,加强教师职业道德修养，是当今时代发展的需要，是学校全面实施素质教育的目标要求。的确，教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感，“教师是世间最崇高的职业，最神圣的职业，最阳光的职业”是毋庸质疑的。事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，但是教师的生命质量还是应从技师职业入手。一、加强师德建设，增强教师职业幸福感教师要获得职业幸福，关键是在追求职业幸福感之前是否端正了自己的职业观。新的职业观要求将工作与生命信仰的实现

4、完全融为一体，在工作中体验爱、美、意义与永恒，转换到意念上说就是在工作过程中获得一种职业幸福感。学校党总支会同校工会定期组织教师开展学习教师职业道德、汶川地震英雄教师事迹等活动，每学期在中青年教师中开展师德演讲比赛、“教师的幸福在哪里”等是的座谈会。通过活动，教师们感到：什么是幸福？这是永远没有明确界定的问题，相同的生活境遇，在不同人的眼中会有不同的感受：有的倍感幸福，充满感恩；有的或许会深感痛苦，充满沮丧。所以说幸福是一种感觉，是一种心态，它取决于人们的生活态度、生活价值观和心境心态，幸福就是这么简单，外界并没有改变什么，只是你的内心感变了，感受就改变了。幸福是一种只有自己知道的感觉。幸不福

5、幸福都要看你怎么想，你认为幸福了，那再苦也是快乐的。二、加强教科研工作的针对性和实效性，提升教师生命质量就像学生的自信来源于学业成绩的优秀一样，教师的职业幸福感很大程度上取决于教师业务能力的高低、为学校创造价值的多少。教师岗位竞聘，家长择校与择师风的愈演愈烈，学校管理和课程改革对教师专业成长的强烈渴求，使很多教师深深地认识到专业发展的重要性，教师对专业进步的渴望在与日俱增。这种情况下，如果学校能从教师实际出发，剔除那些形式化、过场化的、空洞化的教师培训活动，组织设计各类型各层次的教师专业培训，让教师从自身实际出发，选择适合自我专业发展需求的培训活动，以满足教师实现专业成长的渴望，教师的职业满足

6、感自然就会得以提升。反之，教师具备学习与培训的热情，而学校漠然，或敷衍了事，屡次挫伤教师学习的积极性，日积月累教师就会消极地应付各种培训工作。三、为教师搭建成功的平台，给教师展现才华的机会，提升教师生命质量教师的前途，就是学校的前途；教师的发展，就是学校的发展。教师又是一个个生命个体，具有极其丰富的特性，学校在重视教师学科教学教学专业发展的同时，也要重视教师个性特长发展，没有教师个性特长的发展，就意味着没有创造力，无法激起生命的浪花。教师的专业化发展是以知识与实践为保障，是在知识的不断丰富，实践智慧的不断得升中实现的。学校在鼓励教师在学科教学中探索新路子，体现创新精神的同时也要变换思考角度，创造性地开展工作，搭建教师个性特长发展的平台，给教师发挥特长的机会，既学校校本课程百花齐放，又使每位教师生命价值充分闪耀。总之，让师生幸福是实现教育本质，也是教育的最高目标；学校应该想方设法，通过多种途径来培养、形成教师健康幸福的心态:一种平