自读自悟释疑明理──《两个铁球同时着地》教学片段

1、自读自悟，释疑明理两个铁球同时着地教学片段自读自悟，释疑明理两个铁球同时着地教学片段湖南省沙市书院路一师一附小黄朝霞殷爱华（教学接近尾声时，教师出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）师：怎样才能把这句读懂，才能将其中所含的道理读出来呢？生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时强调“亚里士多德”，是因为他是当时最有名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时突出“大”和“全都”，是为了说明亚里士多德虽然是权威，但他

2、有时也会犯错误，伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不起。生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我还加一个“也”字，是为了表示大哲学家也有犯错误的时候，其他人更是如此，我们不能盲目崇拜某一个人。师：那么这句话对你有什么启示呢？生：一个人无论知识多么渊博，我们也不要迷信他。生：任何人都不是十全十美的。生：以前我很信奉学习参考书，有一次预习“辉”字时，有本参考书上说这个字用部首查字法应该先查“光”部，后来我在新华字典里根本找不到“光”这个部首，最后问老师才知是查“小”部，今天学了这一课，我更加认识到做任何事都要敢于提出疑问，有主见。评李卫东老师两个铁球同时着地一

3、课的教学广西自治区小学教育研究中心黄亢美李老师在教学两个铁球同时着地这篇课文时，努力追求引导实践、指导练习、诱发感悟三者结合的阅读教学过程。他以学生为基点，在深入钻研文本的基础上，找准了教学内容，抓住课文中最有训练价值的语段，引导学生反复朗读、品味，把文中严谨的逻辑思维过程，周密科学的试验过程，事实胜于雄辩的公开试验的过程展现在学生的心里。从而，不仅仅使学生知道伽利略不迷信权威，还知道他为什么不迷信权威，感受他是怎样思考和做事的。这样的阅读教学过程就比较深入，教学效果也是十分明显的。例如，李老师抓住了课文中的一个重要语段：“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的

4、，落下的速度应当比磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有磅重，落下的速度应当比磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”引导学生反复朗读、思考、分析、揣摩、演示，终于从中体会到伽利略严谨的思维和这其中包含的理性精神。这也比单纯让学生理解其中的科学知识来的更加深入。再比如：李老师让学生反复朗读了“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”一句话。比较了“反复”与“许多次”两个词，体会到伽利略对科学实验的严谨的态度和周密的思考，更从中感受到他的科学的实验方法。这样的理解是深刻的，这样的方法是朴素，而教学效果也是十分明显的。总之，李卫东老师的这堂课，教学设计环环相扣，教学过程一丝不苟。这课书的教学体现了他一直倡导的“小学语文感悟式教学”的基本理念：以学生为本、以生活为源、以实践为经、以感悟为纬