高中地理教学反思4

1、如何进行地理教学反思教师成长经验反思，它是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，面向未来，进行新理念下的反思。教学反思犹如一位向导，引领教师走出机械运动、走向专业发展。而找准教学反思的“着力点”，是教学反思成败之关键。结合自己的教学，我认为应包括以下几个方面的内容：一、对教学理念的反思教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学理念进行反思，在较深层次上促进教育

2、理念的更新与转变，并以此指导教学实践。1、地理课学生学什么，教师教什么地理新课程标准指出：要学习对生活有用的地理，要学习对终身发展有用的地理。因此教师在教学过程中要不断地反思自己的教学：我们是要仅仅教给学生知识还是教会学生学习知识的方法？我们是要培养应试型人才还是要培养适应社会需要的人才？在实际的教学工作中，有些教师还是“以教材为纲”，唯教材是从，这类教师是在“教”教材；或者还停留在原有的经验阶段，认为地理课应该教给学生系统的、完整的知识体系。因此在教学中有意无意地把新课程标准中已经删除的繁、难、偏、旧的知识仍然补充到地理课堂中，极大的加重了学生的负担。结合实际教学工作，我认为地理教学应该：走

3、出教材，走近生活。 2、谁是课堂的主人一直以来，我们都在强调：学生是主体，教师是主导。但是真正把学生当成课堂的“主人”的又有几何呢？有些教师在上课时害怕学生不懂，于是乎讲了一遍讲两遍，于是乎有了满堂灌，学生变成了被动的接受，变成了听众，变成了“要我学”。这就要求：转换传统的师生角色，发挥学生的课堂主角作用。 在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。二、对教学思路的反思教

4、学设计时每位老师都要根据教材对整节课的思路进行精心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：1、事先的预设比较顺利地“实现”了；2、由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面；3、虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。三、对教学方法的反思讲授、演示、探究、体验、画概念

5、图等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。四、对学生表现的反思个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。另外，学生的失误、偏差、疑问、困惑，是真实的思维过程，反映了构建知识的障碍。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。五、对板书设计的反思运用书面语言、图解、图表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于理解、掌握。板书不是教材内

6、容简单的缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，根据知识间的内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地呈现出来。六、对习题设计的反思知识的掌握、能力的提高离不开训练。但大量机械、单一的常规练习，学生学会的只是“复印”知识，高分低能。新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识。因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应有效进入课堂。编选习题应遵循一些原则：能在学生心中掀起一种探究心理，造成认知冲突，产生想象和猜想；练习素材富有趣味性和新意，使学生能在问题的解决中充分认识地理的意义，感受地理魅力；所提供的思维内容，重视地理问题间的智能训练价值，既有助于“双基”训练，又能发展智力、提升能力。七、对课堂成功之处的反思“课堂教学是一门遗撼的艺术”。一堂课下来，我们总能发现不足，找到改进的地方，但是每一堂课也许都有它的精彩之处，这就是课堂的“亮点”。好的方法，好的问题，好的习题，精彩的教学片段等等，这些都是教师的财富，我们应该把它们收