英语课堂教学中的生命化教育

1、英语课堂教学中的生命化教育 徐州二十四中学 周林 一.课题研究的目的意义 教学的对象是人，促进人的生命发展是教学的根本价值所在。真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它关注人在教学中获得多少知识，更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此，课堂教学在为学生打开一扇扇认知世界的窗口的时候，也应该让学生自己在探究世界的过程中感受生命存在意义，也理应成为师生心灵与心灵交流，生命与生命对话与相互润泽的过程。整个教学过程充满了人文关怀和生命情趣。 英语作为一门人文学科，其使命也理应如此。英语课堂中的生命化教育是对

2、可能更健全的生命的成全，是随顺人的生命自然的教育，也是个性化教育与人的心灵觉悟的教育。二.课题研究的内容及研究方法1.    课题研究的内容 （1）教师应具备的生命化教育的理念。（2）学生对生命的认识的现状及提升其生命认识的途径。（3）   英语课堂教学中，教师教学行为及学生学习方式的转变（重点）（4）   新型师生关系的建立（重点） （5）   英语教学内容与生命化教育的统一及学科世界与生活世界的融合（重点）2、课题研究的方法根据本课题前沿性、时代性、行动性等较为突出的特点，本课题设计主要采用行动研究、

3、个案研究、叙事研究、文献研究，理论研究等方法。三、课题研究步骤 第一阶段：（2008年10月-2008年11月）课题研究准备阶段。搜集有关生命化教育实验与研究信息，学习全国各地 学校开展生命化教育的先进经验和优秀成果，并进行分析、归类、筛选、论证，启动课题研究。第二阶段：（2008年12月2009年9月）课题研究实施阶段。根据研究方案进行系统的、具体的、深入的研究，并不断总结教育教学经验和研究成果。第三阶段：（2009年10月 ）课题研究总结阶段。全面进行课题总结，撰写课题研究总报告和子课题研究报告，邀请本校教师举行课题鉴定会，展示课题研究成果并提出结题申请。四、课题研究成果一、教师应具备的生

4、命化教育的理念（1）生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，也不是单纯以学生发展为目的，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展基础上，给予教师职业生命的满足。使师生双方生命都得以生成，实现完整的教与学的过程。生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富于生命活力的教学境界（叶澜）。（2）教

5、学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，其品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合，互相影响与制约，这就构成了一个有机的“生命体”。教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程，生命化教学就是以培养师生的“生命活力”为核心，在“成就性动机”维持下进行持久性学习活动，实现生命的次次超越，使学生个体的智慧生命得以延展，并使教师在驾驭新鲜而动人的教学活动过程中也能得到自我发展、自我提高、自我完善、自我实现、自我升华（叶澜）。 （3） 生命化的教育,在起点上,直面人的生命;在过程中,通过人的生命,遵循生命的本性;在结果上,润泽灵魂,追寻生命的意义和价值,提高生命的质量.

6、直面生命是前提,循于生命是保证,完善生命是目的.教育只有三者协调一致,才能实现其生命的本质,才是完整的生命化教育的内涵。二、新型师生关系生命与生命的对话关系英语课堂教学关注地不仅是知识的传授与技能的培养，还要关注生命发展与完善，因此，英语课堂教学中的师生关系不是简单的知识传递的关系，而是生命与生命相遇、相知、相互拓展提升的关系。首先，在英语课堂教学中，学生不是简单的“物”，而是一个个鲜活的生命，且与教师的生命平等，因此，教学中的师生关系不是“我-它”关系，而是“我-你”关系，生命与生命相互对话的关系。生命与生命对话的关系让教师放弃对学生高高在上的控制，使教师自己（生命）在与学生（生命）的交往中

7、不断丰富拓展，改变自己的生存状态和思想观点，也使学生消除了对教师“身份”的畏惧，从而建立了平等的师生关系，使学生自己获得充分的自我意识和发展的无限可能性。另外，生命具有完整性、自主性、生成性与独特性，生命对话的师生关系能为学生彰显各自的生命力量、发展各自的独特性提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的生命自由绽放并在此过程中体验、实现生命的意义。三、生命化教育视野下的英语课堂观 （一）“人”的理念的确立“英语课堂讲什么，无非单词、句子与课文。”英语教师常常这样说。对此，我们大都不会反对。的确，单词会默写了，句子、课文背熟了，再多做些练习，成绩自然不会差。学生高兴，家长满意，教师也算是

8、圆满完成了任务，这样的结局好像很完美。可是，进一步推敲，似乎少了什么。少了对人更深层次的关切，少了教学最本真的意义深切地关注人、促进人全面而富有个性地发展。教学的对象是学生，促进学生的生命发展是教学的根本价值所在。教学在满足学生对知识渴求的同时，还需要为他们生命的丰富与完善做些努力。具体地说，教学不仅要为学生升学负责，还要为学生成人负责。然而，“时间紧，任务重”的现实难免让我们陷入“鱼和熊掌”的两难之中，二选一的“要么······，要么······”的思路自然地笼罩在我们头上

9、，无奈之下，我们只好选择前者，放松了对学生生命发展的成全。“人”在教学中消失了。其实，“鱼和熊掌”也能兼得。以牛津8Aunit4 Wild animals为例，单元内容学习结束后，让学生以小组为单位，调查学校、家乡等周边环境情况，了解事实，分析原因，制定计划，并写一篇详细的调查报告，最后在班级做一次关于环保的演讲。整个过程中，不仅相关知识得以巩固与运用，而且学生以积极的心态去询问、探究、发现，在发现问题、分析问题、解决问题的体验中真正地成长。（二）常态课堂 行云流水、环环相扣的课堂时常能给我们美的享受，因此也就成了我们教师的追求。其实，这样的课堂固然很美，却忽略了人的存在。行云流水中我们往往忽

10、略了学生所遇到的学习障碍，忽略了课堂上即时生成的宝贵资源，忽略了课堂上变幻莫测的实际状态。一般说来，学生的积极性、主动性被充分调动之后，他们总是有可能提出这样或那样的问题，教师的教学也因此偏离预定的轨道，呈现出新的状态。因此，课堂环节连接得愈紧密，教学过程愈流畅，学生被忽略的程度有可能愈深，这种课堂是不真实的课堂，非常态的课堂。相反地，学生在课堂上跌跌撞撞，探索前行，时而沉思，时而欢呼，教师在课堂上并非得心应手，时而与学生争辩，时而灵光显现应对自如，处处呈现着课堂的原生态，这样的课堂才是常态的课堂，以人为中心的课堂。 常态课堂虽然不好看，却时刻关注人的存在。 综上所述，我认为真正的教育教学不是

11、约束生命、限制生命，而是回归生命、保存生命，并引领生命更自由健康地 （三）教材只是一种媒介  在“应试教育”的压力下，教材特别是英语教材成了教师与学生的全部，并形成了教师讲、学生听的教学模式，形成了学生学习以模仿、操练和背诵教材内容为主要特征的学习方式，教材左右了课堂。结果，在教学过程中，教师只是关注学生掌握教材所呈现的知识的数量和精确性，学生知识满足于完成考卷和获得标准答案，而作为教育教学对象的人再一次在教学中消失了。鲁洁教授说：“教科书的功能并不是让学生在头脑中去复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活自己的思想，得出自己的结论、是学生学习人类文化的一根拐杖，是实现调动学

12、生心理活动、思想活动、促进学生进行自我建构的一个手段。”由此可见，教材不是教学的唯一，更不是教学的最终目的，它是教育教学的一种媒介，是促进学生发展的一种载体，是学生了解世界的一个窗口。在英语课堂教学中，教师不仅要向学生传授教材中的知识，更要在知识传授过程中为学生提供发展的机会。以牛津7Bunit6 Pets为例，单元学习结束后，不是急于基础知识的复习与巩固，而是让学生亲自饲养一个宠物，其过程包括买宠物，搜集宠物的信息及饲养方法，饲养宠物，观察宠物，最后，以日记的形式记录下饲养宠物的全过程并与同学一起交流心得体会。在这个过程中，知识由静态转变为动态，学生在学中做、做中学，学习、实践、生活融为一体

13、。学生不仅更好地掌握了知识，培养了能力，更获得了宝贵的生活体验，为将来更好地发展提供了可能。四、教学过程是生命体验的过程。 教学过程是生命体验的过程，在教学中，学生的体验与学生的生命意义联系在一起。教学应该充分利用学生的一切生命感官，使生命的意义与教学内容紧紧结合，在教学内容的讲授过程中使学生能够联想起他们的生活经验并与他们的经验融在一起，让学生充分发挥各种感官作用，满足生命的需要，从而，使学习成为生命成长的重要途径。 在教学过程中，体验生命的存在与意义。人的生命与体验是共生的，生命与体验有着一种共生性，二者相互依存，不可分离。也就是说，当学生在体验的时候同时也在体验着生命，如果说体验是一种经

14、历，那么，这种经历也是生命经历，体验总是被融化在生命运动之中，而且始终伴随着生命运动。教材来源于生活，与学生的生活息息相关，给学生提供了体验生活与生命的机会。因此，英语课堂教学中应该不断的为学生的体验提供机会，让学生在体验中，不仅仅投入自己的认识，还要投入自己的情感、态度、意志、领悟等代表生命特质的因素，在这些因素的全面演进中，体验生命的内涵、彰显生命的力量、领悟并展现生命的意义。以7Bunit5Reading为例，课文是报纸上的一篇新闻报道，描述了在一所公寓里发生的、可能会导致严重后果的一次失火事故。故事描述了年轻的张华在毫不考虑可能会给自己带来严重后果的情况下表现出来的勇敢与沉着。他成功地

15、救出他的邻居，一位79岁的老人。表现出了一位普通人面对危险是的勇敢精神。在课文知识层面处理完毕后，我们完全可以再设计以下三个步骤来让学生体验生命的存在与意义。首先，让学生再读一遍课文，找出张华救人的方法，如Zhang Hua quickly ran back to his flat and poured water over his jacket .then he rushed into Mrs Sunkichen to save her .He was not afraid .He put out the fire with a blanket .然后，让学生讨论张华这样做的原因及不这样做的

16、后果，旨在使学生明白救人的方法，同时也让学生明白在拯救别人生命的时候也要顾及自己的生命，也就是说，要学生明白在自己能力允许的前提下去拯救别人生命，否则，不仅于事无补，反而伤害了自己的生命，从某种意义上说，这是对自己生命的漠视。通过讨论，学生增强了自己生命的存在意识，体会到自己鲜活生命的珍贵。其次，让学生以采访的形式去探讨张华救人的意义。通过这种方式，让学生明白一个人生命的价值不在于你拥有了多少，而在于你奉献了多少。生命最高境界的价值是奉献，生命的价值好比一盏灯。灯在它短短的生命力点亮世界，照亮人生，勇于奉献，实现了自己的价值。我们的人生在苍茫的宇宙中也只是短短的一瞬，然而，要让我们的生命在这一

17、瞬像灯一样发出耀眼的光芒，就必须要用一生的奉献来实现人生的价值。最后，布置特殊的家庭作业。让学生在自己真实的生活中，尽自己最大的能力去帮助身边那些需要帮助的人。在帮助别人的奉献中体验快乐，领悟生命的意义。激励学生积极地投入奉献中，在奉献中完善自己的生命，在奉献中实现人生的价值，在奉献中获得真诚和坦荡！ 五、英语学科与生活世界的融合过程是实施生命化教育的过程 （一）英语学科与生活世界的融合背景 科学技术的发展极大地改变了世界，取得了巨大的成就，然而，正是这种成功使科学技术的作用被无限地夸大了，从而，使我们忽略了我们身边的生活世界，遗忘了对生活意义和生命存在价值的追求。在这样的大环境下，教育也就难

18、免地出现了偏差，逐渐远离了教育的本质。在当下的英语教学中，往往以应试为目的，过于重视语言知识的传授，而忽视了对学生认为素质的培养，使英语教学慢慢地偏离了它的本真。著名教育学者叶澜说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现对生命关怀的一种事业”。因此，英语教学不能忽视课程改革的核心思想“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，应该在教学中帮助学生理解生命的意义，引导他们走向美好的人生。 （二）英语学科与生活世界的融合的途径 实践活动 实践活动不仅有利于学生知识技能的习得和智力的发展，而且有利于学生情感的体验、态度的形成、价值的

19、确立。实践活动使学生习得的知识与现实生活融合在一起，同时，实践活动能够开阔学生的视野，培养学生对社会事物、社会现象的观察、判断能力，培养学生灵活运用知识的能力。尤其重要的是，实践活动激发了学生对社会的好奇与兴趣以及对人和环境的关爱，从而，形成了健康的人生态度和良好的社会责任感，让自己的生命得到完善与发展，为幸福人生奠定了坚实的基础。 英语教学应该设计各种活动让学生学会体验，把所学知识在体验中升华并与现实生活紧密地融合一起。让学生活动中亲身经历、动手去做、用心体验，使学生在形式多样的活动中通过体验获得对现实社会的真实感受并形成认识、转化成能力，从而使学生的情感、态度、价值观健康地发展。首先，英语

20、教学应立足与学生的生活世界选择恰当的学习内容与日常生活密切联系起来，使学生满怀兴趣而又比较便利地投入各种实践活动中去。在译林版牛津英语Fun with English教材中蕴含着巨大的生命教育资源，我们可以根据教材内容设计活动，让学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高技能和生命质量。如8A Unit5 Birdwatchers 学完后，让学生向父母或年长者了解本地区二十年前的鸟类活动情况，在鸟类的种类与数量两方面与现在的情况进行对比， 写一篇关于本地区鸟类变化情况的报告，展示给全班同学 ，然后让学生根据鸟类面临的危险商讨一个可行的鸟类保护计划，并真正地在生活中实施保护计划。这个活动不仅让学生学会尊重和爱护动物，而且在保护动物的过程中逐渐体会生命的珍贵与生命的价值。其次，我们可以通过多种途径为学生提供真实的现实情景，让学生走进丰富的现实生活，融于多姿多彩的大自然中去并感知各种各样的人和事去获得丰富的体验。如8A Unit1 Friends ,可