2022《家》教学设计15篇

1、2022家教学设计15篇家教学设计15篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我帮大家整理的家教学设计，欢迎阅读与收藏。家教学设计1教材分析：本课是一首儿童诗，形象地写出了世界上的事物都有自己的家，地球是我们共同的家，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全文共6句，1至4句按从上到下分别指出“蓝天、树林、小河、泥土”是“白云、小鸟、鱼儿、种子”的家。第5句指出每个孩子都有自己的家。第6句是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。学

2、生分析：在本课之前学生已学过二首儿童诗，对诗的结构和诵读已有初步的了解。从本课内容看，学生对本课文中所提事物都比较了解，也比较有兴趣，但对“共同的家”的理解还是有一定的难度，需要通过多读多体会来突破难点。教学目标：1、读懂课文内容，初步懂得应该爱护人类和动、植物的生存环境。2、练习用“（）是（）的家”句式说话。3、朗读课文，背诵课文。教学重难点：重点：在读中理解课文内容；回朗读课文。难点：理解“地球是我们共同的家”。教学思路：第一，我根据教材特点（句势相同），主要带领学生学习课文第一句“蓝天是白云的家”。即引导学生观图说话，读句子提问题，再读句子体会情感。然后师生一起学习第二句，巩固学习方法。

3、第二，放手让学生学习“小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，每个孩子都有自己的家。”而且提出喜欢哪句就学哪句，把学习的权利全部给学生。最后集体学习最后一句，突破难点。并且练习用“（）是（）的家”句势说话，分组讨论作诗，延伸了课文内容。教学过程：一、导入：师：同学们，放学以后，你们都回哪呀？（板书：家）多好呀！我们人人都有一个幸福温暖的家。那咱们都想想，在这个世界上，除了有我们人类之外，还有什么？它们的家在哪呀？师：今天，老师就和你们一同来学习一首非常好听的关于家的儿歌。（板书：共同的家）师：谁能读题目？二、学习课文内容1、自读课文。师出示大屏幕，学生观察，并用一句话表示图上的意思。学生说时，老师再随

4、机出示图画“蓝天是白云的家。”（1）读课文后，回答白云的家在哪儿？（2）体会情感。再看大屏幕，体会其中的美，用语言表达出来。这其中可学生试读，教师范读，同桌互读。（3）进一步讨论体会蓝天还是谁的家。2、师生一起学习“树林是小鸟的家”。（1）指名读这句话。（2）学生自由读，也像老师那样自己提个问题。（3）集体交流，自愿读这句话，提出问题并指名回答。（4）出示图画，进一步体会。（5）朗读这句话。3、自学“小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，每个孩子都有自己的家”。（1）师生一起总结学法。一读，二提问题，三指名回答，四有语气朗读。（2）学生自学，可喜欢哪句就学哪句。学会可在小组交流。（3）集体交流，从以

5、下几方面：第一，“小河是鱼儿的家”，可引导学生抓鱼儿的家在哪儿？小河为什么是鱼儿的家？小河还是谁的家？几个问题。第二，“泥土是种子的家”，可出图画考学生。首先让学生用书上的一句话表示图意，然后互提问题，进行解答，最后朗读比赛。第三，交流“每个孩子都有自己的家”。4、集体学习“地球是我们共同的家”。（1）出示大屏幕，齐读：地球是我们共同的家。（2）讨论为什么说地球是我们共同的家？学生讨论后，师小结顺势引导学生热爱地球，保护地球。（3）体会情感，朗读指导。5、自由读全文。三、巩固课文内容。1、游戏：“找家”。老师请同学们为白云、小鸟、种子、小鱼找家（把白云、小鸟、种子、小鱼的图片贴到黑板上的地球简

6、笔画中）。2、指导背诵课文内容。引导学生先找规律，再背诵。如，诗中每句最后都是“家”；有5句话句式相同；前4句按从上到下顺序写等等。3、照样子说一说。（考考你）（1）泥土是种子的家。蓝天是（）的家。小河是（）的家，大山是（）的家。（2）（）是（）的家。学生以小组为单位，互相讨论，每人说一句，试者连起来，看看是不是一首儿童诗。四、总结全文。1、学生汇报，学了课文你知道了什么。2、师生一起背诵课文。（可自愿加动作）。家教学设计2一、 教学目标：1、 通过朗读体会课文所表达的感情。2、 理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。3、 引导学生探求“家”的真谛。二、 教学重点、难点：重点：理解三个比喻句的

7、含义难点：1)、理解作者关于家的哲学思考。2)、体会本文极具哲理性的语言特点。三、 教学时间：2课时四、 教学教程：第一课时课前预习准备：生字词的掌握与理解袅袅：本文指烟气回旋上升的样子。安之若素：遇到不顺利的或异常的情况，仍像平常一样，心情平静地对待。泰然：形容心神安定、不在意的样子。一应俱全：一切应该有的全有。温馨：温暖芳香，充满温情。陶冶：比喻用良好的条件给人的思想、品格、学识等以积极的影响。黯然失色：形容暗淡无光的样子。或形容内心沮丧，情绪低落的样子。本文中的意思取前者。落叶归根：比喻事物都要有一定的着落和归宿。现多比喻客居异国他乡的人，终究要回到故土。(一)情境导入(放音乐我想有个家

8、)每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗?(引导学生自由发表意见)(二)研讨课文1、解题“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。2、简介作者周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著尼采：在世纪的转折点上尼采与形而上学，随感集人与永恒，散文集守望的距离各自的朝圣路安静，纪实作品妞妞：一个父亲的札记南极无新闻-乔治王岛手记等，1988年底以前的作品续集

9、为周国平文集(16卷)，译有尼采美学文选尼采诗集等。3、课文分析A、内容分析课文分为三个部分：第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。B、请同学作自由朗读课文第一部分，思考：(1) 引子有什么作用?(2) 周国平认为家是什么?(3) 作者是

10、如何将家与船联系起来的?(4)船是渔民的家，找出第一部分最能体现“家”特点的词语。(5)作者的写作方式是什么?(引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程)明确：(1)引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”;将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。(2)作者认为“家是一只船”。(3)作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上-水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。

11、对于漂泊的人生来说，家是一只船。(4)(船上炊烟袅袅;饭菜的香味;孩子的嬉笑声;食住器具，一一俱全。)(5)作者的写作方式 ：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。(即先叙后议再抒情)C、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。D、运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。4、主题分析这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。三、布置作业每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎样的呢?请

12、用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。第二课时一、 请学生朗读自己最喜欢的段落。二、 课文探究1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻之间的内在联系。明确：把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。家是船-伴侣-载我们穿过漫长的岁月;“

13、家是温暖的港湾”：承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。家是港湾-憩息地-给我们慰藉;“家是永远的岸”是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的启示到终结来看，“家”是永远的岸-它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。家是岸-巢和根-让我们牵挂。2、三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感?明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。三、美点欣赏引用故事、名言，增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。1、正当我欣赏远处美丽的帆影时，耳畔响起一位哲人

14、的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音!”这是尼采对女人的讥评。 引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。2、列举荷马史诗中奥德修斯的经历和他对女神卡吕浦索的回答，说明一个人不论他经历了什么，艰难困苦也好，飞黄腾达也罢，最后的归宿还是自己的家。3、“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行清泪。”吟诵马致远的诗句，说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。4、引用红楼梦中的话,论说每一个生命来到和离开人世之时,都是与家息息相关,都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸.四、情感

15、对接引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。五、拓展延伸我在教这一课时最大的收获就在这一环节中。课内： 在你心中，人生是什么?家又是什么?仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述.学生A：人生是一场旅行，那么(1)家是一辆汽车，(2)家是加油站，(3)家是终点站;学生B：如果把人生比作一场战役，那么(1)家是一名勇士，(2)家是一枚炮火，(3)家是一方红十字阵地;学生C：人生就像一场旅行，那么(1)家是旅行包，(2)家是驿站，(3)家是目的地;学生D：人生就如一个大舞台，那么(1)家是给你力量的导演，(2)家是给你机会的主持人，(3)家是给

16、你掌声的观众;学生E：如果人生是一座学习的乐园，那么(1)家是妈妈的唠叨，(2)家是爸爸的教诲，(3)家是能遮风挡雨的大树;学生F：如果人生是一个成长的过程，那么(1)家是甜甜的糖果，(2)家是让你飞翔的翅膀，(3)家是握在手里的那根风筝线。学生G：家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。学生H：家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。学生I：家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。学生J：我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。课外：搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与

17、同学交流。 拓展阅读毕淑敏的家问及泰戈尔的诗 。六、主题分析这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。七、布置作业小作文家八、板书设计家周国平家是一只船思考家庭家是什么家是温暖的港湾家是永远的岸思考人生家教学设计3教学目标：知识与技能：1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法：1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课

18、文内容的理解，在读中升华情感。情感态度价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。一、创设导入1：同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词1请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预

19、习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。“震撼”什么意思？学生先说。（震动、摇动）课文中把什么都震动、摇动起来了？预设：这些词中你有不理解的吗？“喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。如果学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种解释（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕读了这

20、些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。3、第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（柔软）读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）4、第三组同学们还有不理解的词语吗？学生自由提出解答。（也未可知、翻转不

21、定、家雀）老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。翻转不定什么意思？如果学生说不出，就出示句子。读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？“家雀”的雀还读什么？que，组词。读qiao是口语。5、指名读课文。三、再读课文，整体感知1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。说得时候可以用上这些老师提示的词句。（出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为轻盈、素洁、柔弱、着急屋宇、麦田、松林、花、老

22、树干、着急了桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，着急了秘密、美丽而香甜总没见到过、到底、不着急了）练习初步把握课文主要内容。（2人）2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。3、再读课文，感受作者的心情。第二课时一、导入：这节课，我们继续学习蝴蝶的家二、品读感悟、理解课文。1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2、学生汇报。（1）第一段：如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读

23、一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。指名读是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名3人读，然后再齐读。（2）第二段：还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？作者刚才想到了什么？（它们的身体呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊！这样轻盈、素洁、

24、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（3）第三、四自然段学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

25、一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第六段还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？（5）第五段她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。三、课外拓展：同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。你们真是一群可爱的天使，都拥有着纯真、善良的心灵，老师

26、也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。（出示诗歌）蝴蝶的家麻雀的家在屋檐下，青鸟的家在大树上，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去了哪儿？麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么让人担心，叫人牵挂亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！爱心为你编织成温馨的家，不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，要害怕，快快回家！家教学设计41.能认识“避、撼”四个生字，读准多音字“雀”。2.能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题，并试着分类。（重点）3.能筛选

27、出你认为最值得思考的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的兴趣。（重难点）一、回顾旧知，导入新课1.同学们，第二单元我们已经学习了三篇课文，现在你学会怎么提问了吗？（指名回答）2.我们来看这几个问题，你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗？（出示问题，学生分类）3.今天我们将继续练习提问，综合运用所学的提问策略，读课题8*蝴蝶的家4.这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示，其他同学仔细听，边听边想，勾画出给我提出了几个任务？二、阅读课文，提出问题（一）自主提问1.出示学习任务一：默读课文，边读边勾画，并在小便利贴上写出自己的问题，贴在书上相应的位置。2.出示表格，自己整理问题：3.

28、指明学生分享自己的问题。4.听了同学们的分享，你有什么新的问题？（二）小组合作，问题分类出示学习任务二：以小组为单位，组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面，并给问题进行分类，看哪个小组提的问题角度较多，分类准确。1.小组运用学习单，整理、分类小组问题。2.选择1-2组展示。一、筛选问题1.师：提问很多，说明大家思考很多，但这么多问题，哪些是对我们理解课文有帮助，哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下，哪些是能启发我们深入思考的呢？我们怎么来筛选呢？（播放微课）2.根据微课提示，小组自评大家的问题：3.根据表格，筛选问题：四、尝试解决，理解课文1.小组依次分享“最值得思考的问题”，并说明理

29、由。2.这个问题你们得以解决了吗？预设：（1）解决了，说说你的答案。（2）还没解决，谁来帮助他们？（指名学生解答，老师相机指导）3.作者在一遍遍的追问中，不断思考蝴蝶的家在哪里，在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中，灵活了思维，在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样：“为学患无疑，疑则有进。”（生齐读）五、总结师：我们来回顾今天所学，向自己提问“我收获了什么？”，一定会积累更多进步。问一问，想一想，说一说。家教学设计5一、1.教材内容：本课的主要内容是春秋战国时百家争鸣的背景、各个流派的代表人物、主要观点及其所产生的影响。这些内容在中国文化史上具有重大的影响。2.地位和作

30、用：百家争鸣是人教版高中历史必修三专题一“中国传统文化主流思想的演变”第一课。本课的学习是本专题学习的基础。有助于把握诸子百家博大精深的文化及作出的贡献，有助于我国两个文明的建设。3.教学重、难点二、三、四、通过感染和激励学生，调动起学生的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。五、（一）课程导入温故而知新，ppt展示“四书”的图片，教师采用问答法，启发学生思考师：同学们请看大屏幕上的四幅图，有哪位同学知道它们是什么么？生：四书师：很好，那它们之间有什么共同点呢？（提示：比如说都属于学派）生：都是中华文化经典，都属于儒家学派师：没错，四书是

31、中国儒家学派的经典之作。那大家能不能说出一些四书的名言警句呢？ 生：曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?” (论语·学而)；生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。（孟子·告子上）师：好的，非常棒。刚刚同学们对儒学名言信手拈来，可见对它十分熟悉。事实上，儒学在很长的一段时期内，都扮演着国家统治思想的角色。它所宣扬的“仁义礼智信”在数千年的潜移默化中已深入到每个华夏子民的骨髓当中。儒学产生于春秋战国时期，那时除了儒家学派，也孕育了许多非常优秀的学派，比如道家，法家等等，各个学派争奇斗艳，大放异彩，现在，我们统称之谓：百家争

32、鸣。这种文化的大爆发，可谓前无古人后无来者。那我们不禁要问：是怎样的时代，才能同时孕育出如此纷繁瑰丽的文化瑰宝呢？今天，让我们一起学习第一课百家争鸣和儒家思想的形成，走进那个文化爆炸时代。家教学设计61. 体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”，即散文的主题)有机组合的方法。2.整体感知课文，学习本文独特的叙事角度。3.品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。4.理解本文一些句子的情味，进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣，培养学生热爱自己的家庭、关心家人的美好感情。1学习本文“人称错位”的写法和作用。2. 品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。创设情景，导入新

33、课：俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的家庭幸福吗?请二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.今天我们就一起去一个幸福的家庭去坐一坐。（作者简介略）近年来，舒婷的散文也颇受人们关注，今天我们要学的我儿子一家就是其佳作之一。作者简介：舒婷，原名龚佩瑜，1952年生，福建厦门市人。1969年到闽西山区插队，后当工人。1981年调福建文联工作。出版的诗集有双桅船、会唱歌的鸢花、舒婷顾城抒情诗选，其中双桅船获全国第一届新诗诗集优秀奖。她的诗有典型的浪漫主义风格，有美丽隽永的意象。一、 初读课文，整体感知内容。1.自由朗读课文并概括回答：本文共写了几件事?(

34、用几个字或一句话概括)方法引导：提示“划分段落”就是分别合并那些内容集中的自然段，把整个文章分成几个部分。分段可以按照时间顺序、事情发展的顺序、总分顺序、空间顺序、主次顺序以及事物各个方面的顺序进行划分。划分段落没有固定的方法，也没有绝对的标准，但必须"合理"。划分段落层次时，要注意那些显示上下文关系的语言标志，如关联词语、过渡句、过渡段等。精读一段文字，要能够用一两句话说出它的大致意思，这叫做“概括段意”。可以用中心句概括；可以串联中心词概括；也可以用自己的话概括。有的段，作者已经把段意浓缩在一两句话里了，这种提示段意的句子称作“中心句”。中心句经常放在段首，也有放在段中

35、或段尾的。为了合乎概括段意的要求，有时需要对画出来的中心句作一些改动。如果精读的是一段记事的文字，段中含有中心句的情况比较少见，一般要循着“什么时间、什么地点、谁、做了什么事”这样的思路，用自己的话来概括段意。第一部分（l4）：“我”的孕育、出生、命名。妈妈怀孕时反应重，爱看惊险小说，爱同小朋友玩，喜欢小孩；取名字。第二部分（513）：“我”从小成长的家庭“德育”背景，即家庭对“我”的影响和教育。妈妈嘱咐我不要说自己是舒婷的儿子，教育我不能有优越感；文学陶治；生活习惯的培养；待客之道；家庭成员的和睦相处。第三部分（1418）：母子深情：妈妈爱“我”，“我”也爱妈妈。2. 讨论哪些是详写？为什么

36、要详写？提示：(1)妈妈坐月子；(2)熄灯前与熄灯后；(3)“学玩”；(4)爸爸的鼾声是详写。这些之所以详写，是因为最能突出表现主题。二、再读课文，理清记叙的线索。1.写的是哪一类的事？这些事有哪些共同特点？从文中哪些地方看得起来？请学生结合课文具体内容举例说明。提示：本文写的都是家庭生活琐事。这些事的共同特点是：充满情趣。反映了“我”的家庭生活和谐的情趣。（具体事例略。）2.由以上可以看出，这篇散文的“散”的材料，是通过一个什么线索贯患起来的?3.想一想，除了“情趣”这条主线之外，还有没有另外一条线索，这篇文章记述的事件是谁观察到的?这是否有助于找到另外一条线索?提示：这篇文章的所有事件都是

37、在“我”成长的过程中发生的，是“我”的亲闻亲见。所以“所闻所见”应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见，才使事件那样生动，真实可信。4.“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用?提示：文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”，这些镜头都相对独立，作者在写作时有时，有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡。但我们读来并无割裂之感，而是很自然，很顺畅。这除了"情趣"主线的贯串作用外，“所闻所见”这条线索也起了重要作用。因为每件事都是通过“我”发生的，我是第一“证人”，所以真实可售。无论讲哪一件事，都无需着意过渡。三、速读课文，把握叙事角度1.点拨：记叙的人称：叙述人从

38、不同角度，对作品中的人物所设的称呼称为人称。如果叙述人是作品中的人物，他是以当事人的身份来叙述的，就叫做“第一人称”（“我”、“我们”）。本文从题目看便知是从第一人称角度记叙的。采用第一人称叙述便于直接表情达意，使读者感到亲切自然、真实可信。本文题目中的“我”与文章中的“我”不是指同一个人。题目中的“我”指作者，而文章中“我”指的是作者的儿子。2. 文章作者是舒婷，儿子却成了第一人称，作者这样安排有什么好处?（教学难点：人称错位） 如果把人称改一改，让作者(文中的妈妈)做第一人称，儿子做第二人称，效果会如何?试改文章第3段，把改前与改后的表达效果比较一下，看哪一个更好。（让学生改写第三段，然后

39、进行比较）提示：这样安排便于把文章写得生动有趣。因为孩子的眼光和笔法与成年人存在很大不同，孩子有孩子的特点和优势，作者正是巧妙地利用了这一特点和优势，使得文章生动、活泼、天真、风趣。四、品读课文，体会语言特点。速读课文，回答：这篇文章语言有什么特点?请学生结合课文举例，并稍加分析说明。提示：因为文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的，所以口语化，天真、生动、活泼、新颖是其重要特点。这是用孩子的眼光看世界，当然这个世界就是清新的，美好的，纯真无邪的，而又天真有趣的。（具体事例略）小结：本文语言生动、风趣、口语化。五、归纳总结。文章线索 文章主题 文章语言特点 文章人称的妙换。提示：让学生归纳，不再赘

40、述。总结语：本文没有完成的故事情节，所写的都是一些生活细节，但选材典型，富有表现力，使妈妈、爸爸、“我”几个人物形象栩栩如生，跃然纸上。作者运用错位的方法，从儿子的视角，运用生动、风趣的语言，描写了自己一家人，表现了作者家庭生活中的民主、和谐、快乐、幸福的氛围和情趣。家教学设计7教学内容：1. 学唱歌曲我有一个幸福的家。2. 创编。教学目标：1. 引导学生用自然、亲切、甜美的声音演唱我有一个幸福的家。体验一字多音歌曲的优美。2. 学生自己感受歌曲情绪，教师引导学生进一步掌握歌曲旋律。并且能够懂得爱家人，关心他人，尊敬老师。教学重点：1. 启发学生用亲切、自然、甜美的声音演唱歌曲。2. 根据生活

41、实践进行歌词创编。教学难点：一字多音教学课时：一课时教学过程：一、导入1. 播放动画片大头儿子和小头爸爸片段2. 师：我们刚刚看到的是动画片大头儿子和小头爸爸，大头儿子有一个漂亮的围裙妈妈和博学的小头爸爸，他们是一个幸福温暖的.家。3. 师：每个人都由一个幸福温暖的家，有亲爱的爸爸、妈妈，谁来向大家介绍一下自己的家？4. 师生交流，导入新课二、讲授新课：1. 出示歌曲我有一个幸福的家。2. 学生听歌曲我有一个幸福的家的录音，初步了解歌曲所表现的内容。3. 教师：听完歌曲后你的心情怎样？歌曲中的小朋友都唱到了谁？学生：我、爸爸、妈妈4. 学生随歌曲音乐，用“啦”或“嗯”来模唱旋律，身体随音乐轻轻

42、晃动，感受歌曲旋律。5. 学生有感情地朗读歌词。6. 教师范唱歌曲我有一个幸福的家。7. 学生跟录音轻声唱歌词。并做拍手、拍肩动作，体会二拍子的节拍韵律特点。学生要注意第一、二乐句的二、三、四小节，一字多音处音值要唱准确，而且要连贯，流畅。歌曲中出现一字多音的处：×× ×××× ××× ×× × ×× ×我有 一个 爸 爸 也 有 一 个× ×× 妈 妈注意：此处应重点练习，唱准一字多音的节奏，音高。8. 学生跟琴学

43、齐唱歌曲。三、巩固练习：1. 教师启发学生用亲切、自然、甜美的声音随音乐伴奏演唱歌曲。2. 分组演唱。四、创编：1. 教师：在幸福的家里关心我们的不止有爸爸和妈妈，还有爱我们的爷爷、奶奶等许多人。2 .学生在教师的启发下创编歌词进行演唱，熟练掌握歌曲旋律。3. 教师：同学们除了拥有你们自己幸福的家外，我们全班同学还共同拥有一个幸福的大家庭，那就是我们可爱的班集体。4. 进一步创编歌词，把对家人的爱拓展到班集体中对教师和同学的爱。让我们深情地演唱歌曲。五、小结：.教师：亲爱的同学们，我们的成长离不开爸爸 妈妈的养育，我们应该感谢他们。感谢他们生活上、学习上无微不至的关怀。今天回到家，用你们最真挚

44、的感情，对着你们的爸爸、妈妈演唱这首我有一个幸福的家吧！我有一个幸福的家教学反思：这一节课主要是学唱歌曲我有一个幸福的家，我把这个歌唱活动的目标制定为：1、引导学生感受歌曲的浓浓亲情。2、学习用“啦”、“嗯”等音节哼唱，熟悉旋律。3、创编歌词。在活动的整个过程中，一字多音是难点，刚开始好多学生唱不好，我采用“啦”来反复练习，使学生对一字多音有初步了解，在唱歌词时，大家很容易就能准确演唱一字多音。学生创编歌词时，开发学生智力和想象力，激发学生的创作欲望。家教学设计8教学目标：1、能与他人合作用深情、和谐地声音演唱歌曲可爱的家，能用富有力度变化的声音来表现歌曲温馨、甜蜜、祥和的气氛。2、认识和掌握

45、四四拍子的强弱规律，并在歌曲演唱中体验弱起小节，并感受歌曲弱起的手法带来的富有推动的、深情地作用。教学重点：能用深情而优美地声音表达出歌曲的情感。教学难点：二声部合唱部分的和谐、均衡。教学过程：一、情感导入师：同学们，我们来欣赏一首乐曲，听听这首乐曲会给你带来什么感受？（播放回家）师：谁知道这首乐曲叫什么？由什么乐器来演奏的？（生回答，并谈感受）师：我们每个人每天不管多忙、多晚都得回家，因为家里有爱我们的爸爸和妈妈，他们无私的关怀着、照顾着我们，让我们充分感受到了家的温暖。这节课，我们要认识一个可爱的家，它清洁、安详，家里有父亲、母亲，还有兄弟姐妹，好，让我们在一首好听的歌曲中感受家的温暖吧/

46、！二、学习歌曲1、初听歌曲1）学生闭眼静听，初步感受歌曲表达的情感。2）生谈感受，师出示课题。2、认识并掌握四拍强弱规律强弱次强弱1）师：我们再听一次这首歌曲，仔细看看老师做的动作有什么特点？（引导学生说出四四拍子和弱起小节）2）跟随老师边听歌曲边打拍子，巩固四四拍和体验弱起小节推动、深情的作用。3）师范唱生打拍子（要求学生认真看歌谱）3、学习旋律1）随琴默唱全曲，感受歌曲旋律特点。2）师生接龙演唱歌谱，（生默唱）3）填词演唱全曲。4、学习二声部1）师生合作演唱，生唱一声部歌词，师唱二声部旋律。2）师：老师一个人的力量不够，谁愿意和我合作演唱二声部？（部分学生演唱二声部旋律）3）全体合作演唱，

47、体验二声部的和谐。5、情感处理，表现歌曲1）小组合作讨论歌曲的力度、情感处理。2）展示交流。3）全体边打拍子边有感情地演唱师：同学们，让我们再次深情地演唱这首歌曲，来共同感受这美好而温馨的家吧！三、情感升华欣赏我爱我的家师小结：家是我们每个人心中最温暖的港湾，让我们一起大声的喊出来“我爱我的家”，让所有的人听到，好吗？（放歌曲结束本课）可爱的家教学反思：可爱的家是一首二声部合唱歌曲。歌曲描绘了一个温馨而可爱的家庭，旋律抒情，柔美，音域不宽，适合这个年龄段的孩子演唱。歌曲教学的重点是用优美，安详的声音演唱歌曲，难点是用和谐的二声部合唱有感染力地表演歌曲。合唱要：在“合”的基础上表达音乐形象，而学

48、生往望对低声部的音准把握不好，影响合唱效果。所以在合唱教学前，让学生看低声部旋律，整体聆听合唱部分的旋律，让学生在聆听中“找出”低声部的旋律，并跟唱。在唱的过程当中，将高，低声部的旋律设计为家庭中某个角色的歌声，用旋律模唱的方法学唱两个声部，或分组自主练唱相应角色的旋律，并互换旋律进行演唱。引导学生像和家人相处一样进行演唱，做到“和睦相处”，“互相配合“，”缺一不可“。另外在教学过程中，学生声音的统一是非常重要的一方面，因此在对中高年级学生的教学中，应该平时对他们进行歌唱习惯的常规培养。有好的音色，合唱的歌曲才能够产生和谐，更美的效果。在这节课中，就应该要求学生歌声要协调统一，才能让学舌功能在

49、听觉上得到更好的审美体验，从而达到合唱教学的目的。家教学设计9教学内容蝴蝶的家教学目标：知识与技能:1认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法：1运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感态度价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点：理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。教学准备：课件。教

50、学设计设计意图一、创设导入同学们看，花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词1请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。“震撼”什么意思？预设：（震动、摇动）课文

51、中把什么都震动、摇动起来了？（读文）这些词中你有不理解的吗？预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种解释（出示：1覆盖在上面的大块的布。2垂挂着的大块的布。3古代将帅办公的地方4话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。3第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不

52、理解的词吗？预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（柔软）读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）4指名读课文。三、再读课文，整体感知词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。四、品读感悟、理解课文1刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2学生汇报。（1）第一段：如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？谁能读出