中央电大开放教育专科各专业

1、中央电大开放教育专科各专业现代教育技术基础课程第三章辅导2第三章 教学设计学习目标 通过第三章的学习，同学们应达到以下学习目标：1理解教学设计的概念，能正确说出教学设计的定义、目的、研究对象、系统方法和理论基础。2知道教学设计过程的一般模式（步骤），能正确描述并画出教学设计系统过程的一般模式图，并能说明各成分之间的关系。3知道教学设计的四个基本要素，能说明各个要素的含义及其它们之间的关系。4知道教学设计的前期分析所包括的内容。明确学习内容分析的任务，掌握学习结果分类的方法和学习内容分析的一般方法。5知道初始能力、学习风格的内容，掌握学生特征分析的一般方法和依据，能正确地对学生进行分析。6知道学

2、习目标分类的内容，掌握学习目标分析和编写的一般方法，能正确使用ABCD法对学习目标进行阐述。7理解教学策略的概念和特点。理解产生式教学策略和替代式教学策略的内容及其优缺点。8知道制订教学策略的依据。9知道教学策略的设计程序，能依据教学理论中关于教学策略的三种理论，对教学程序、教学方法和教学组织形式进行选择、决策和组合。 10知道加涅提出的九环节教学策略。11理解集体授课、自学（个别化教学）、小组教学三种教学组织形式及各自的优缺点。12知道各种常用的教学方法和选择教学方法的依据，并注意在自己的教学活动中合理选择和创新。13理解北京一师附小提出的创设“四个环境”的内容。能在自己的教学工作中努力创设

3、“四个环境”。14知道选择教学媒体的方法和程序，能合理选择、正确运用教学媒体。15知道教案的构成要素、基本形式和主要内容。16理解教学设计成果评价的两种方法，并能对它们的特点和作用分别进行说明。17知道评价的方法和评价的应用，能组织、完成教学设计的成果评价和改进教学设计工作。 基础知识（续）第三节 学习目标的阐明学习目标的阐明包括三方面内容：学习目标分类、学习目标的编写方法、目标测试题目的编制。一、学习目标的分类1教学目标与学习目标的含义教学目标是教学过程中各类目标的总和，它是一个多层次的目标体系，包括教学的总目标、各门课程的目标（课程目标）、每个教学单元的目标（单元目标）和具体的教学目标（各

4、个知识点、各个具体技能的教学目标）。对于学生来说，教学目标就是学习目标。具体的学习目标（简称学习目标）也称行为目标，是对学生通过学习之后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目标主要是描述学生通过学习之后预期产生的行为变化。2教学设计中的学习目标分类法教学设计中的学习目标分类通常使用加涅的学习结果分类和布卢姆提出的教育目标分类法。在布卢姆提出的教育目标分类法中，学习目标被分成认知、动作技能和情感三个领域。 认知领域的目标分类。按照智力特性的复杂程度划分，认知领域的学习目标从低级到高级可分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。 动作技能领域的目标分类。动作技能的学习目标从低级到高级

5、可分为“知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级。情感领域的目标分类。情感领域的目标依照价值标准内化的程度可分为“注意、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级。二、学习目标的编写方法1学习目标的编写主要有两种方法，即ABCD法和内外结合的表述方法。ABCD法常适用于编写动作技能领域和认知领域的学习目标，内外结合的表述方法则适用于编写情感领域的学习目标。2ABCD法 一个完整的学习目标一般应包括A、B、C、D四方面的内容。 A（Audience）即教学对象。指在学习目标中应写明教学对象或学习者。 B（Behavior）即行为。指在学习目标中应写明学

6、生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平。 C（Condition）即条件。指在学习目标中应写明上述行为是在什么条件下产生的。 D（Degree）即标准。指在学习目标中应写明评定上述行为是否合格的标准。例如：小学一年级上学期的学生，能在3分钟之内， 教学对象 条件做完20道一位数的加法题，准确率达95%。 行为 标准第四节 教学策略的制订 一、教学策略概述 制订教学策略就是要解决“如何教学”的问题，是实现教学目标的方式。1教学策略教学策略指在整个教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主、客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总

7、体考虑。 2教学策略的特点 （1）教学策略具有明确的针对性。 （2）教学策略具有典型的灵活性，不具有规定性和刻板性。 （3）没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。 （4）教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。3教学策略的分类教学策略可分为产生式教学策略和替代式教学策略两大类。 3.1产生式教学策略：是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。称为产生式，是因为这种策略强调学生在学习过程中，对新信息和以前的学习之间产生联

8、想、建立联系的重要性，学生是教学活动的主要责任承担者。 3.2替代式教学策略：这种教学策略主要是教师向学生提出学习目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。替代式教学策略在传统教学中比较常用。4制订教学策略的依据制订教学策略的理论依据是学习理论、教学理论、教育传播理论和学科内容等；现实依据是教学大纲、学生的心理特征、教师本人的素质和教学能力、教学资源条件等。二、教学顺序的确定1教学顺序教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”“先学什么，后学什么”，即讨论一节课中各具体教学目标的次序安排。2确定教学顺序的理论依据关于智力技能的教学顺序设计，主要有以下三种

9、教学理论作指导：一是加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排。加涅把智力技能按从简单到复杂的顺序分成辨别、概念、规则和高级规则。按照加涅的理论考虑教学顺序，应从最简单的技能开始，以此为基础，逐步学习复杂的技能。二是布鲁纳的发现法。按照布鲁纳的发现学习的策略，教师不把学习内容直接告诉学生，而是只向他们提供问题的情境，引导学生对问题进行探究，由学生自己收集证据进行探索，发现规律。这种教学顺序是由具体到抽象的形式。三是奥苏贝尔的“先行组织者”理论。“先行组织者”即外部组织措施，例如定义、原理等。按照奥苏贝尔的“先行组织者”的策略，教学顺序应呈示一般的、有较大包容性的、较抽象的概念和原理，然后再学习一些具

10、体的学习内容。这种教学顺序是由抽象到具体的形式。三、教学活动的一般过程 教学活动对于学生的学习来说是外部条件（外部事件），只有当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时，才能有效地促进学习。加涅提出的教学活动的九个环节对各类学习均有促进作用，构成了教学的一般过程，作为各类教学活动的一般指导。加涅提出的教学活动的九个环节加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件。因此，教学的程序应该与学生学习的内部过程相吻合。他认为，学生的每一个学习行动应包括九个内部过程，相应的教学过程也是九个环节。其中教与学的对应关系如下表所示。 1引起注意 这是教师用来唤起和控制学生注意的活动，保证学生接受刺激和学习

11、的发生。基本方式有：变化刺激（如电影、电视画面中的迅速切换）；吸引学生的兴趣（如提出学生感兴趣的问题）；用体态语（手势、表情、形体）引起学生的注意。 2告诉学生目标 教学开始时，应让学生具体了解当学习目标达到之后，他们将学会做什么，从而激起学生对学习的期望。用学生熟悉的语言讲解学习目标，不仅能提高学习动机，还能使学生看到教学内容的基本结构，便于学生将学习的具体知识进行组织。 3刺激对先前学习的回忆 在学习新的内容之前，可指出学习新的技能所需具备的先决知识和技能，以此刺激学生回忆已学过的有关知识和技能；同时，还应让学生看到自己已掌握的知识和技能与学习目标的关系。这使学生有可能充分利用他的认知结构

12、来同化新知识，有助于避免机械学习。 4呈示刺激材料 当学生做好准备时，向他们呈示教学材料。呈示的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。如学习概念和规则时要使用各种各样的事例作为刺激材料；要求学生掌握规则的使用时应安排各种例题分析，让学生看到这些规则的应用。 5提供学习指导 为了帮助学生组织好所接受的信息，我们需要从外部，或通过教师、或通过教材为学生提供学习指导。如教师通过一系列提示或问题，为学生提供思路，启发学生去寻求答案，掌握新的规律，从而促进认知结构的发展与学习记忆。 6诱发学生行为 这是促使学生做出反应的活动。即在教学过程中学生对所呈示的信息以各种方式作出积极的反应。通过

13、参与，学生能更好地理解并保持所呈示的信息。学生参与方式有情感参与、思维参与和行为参与。7提供反馈 在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让学生知道学习结果，这就是提供反馈的活动。通过反馈信息，学生能肯定自己的理解与行为是否正确，以便及时改正。 8评价行为 学生完成行为之后，要评定学习结果，估价教学的有效性和可靠性。具体表现为对学生完成的作业评定成绩。测试是评定行为的主要方式，既检查了学习结果，又能起到强化作用。 9增强记忆和促进迁移 在学习时，教师就要向学生提供学习材料中有意义的关系和来龙去脉，使学生回忆时有检查的线索。另外，还要进行有间隔的系统复习和练习，每次都要求学生重新回忆和运用已学的知

14、识和技能，以增强记忆。为了促进学生的学习迁移，最好向学生布置新的任务，让他们在新的问题情境中培养迁移能力。 四、教学组织形式的合理选用目前常用的三种教学组织形式是：集体授课、自学（个别化学习）、小组教学。1集体授课集体授课的主要特征是教师通过自己的讲授，把教学内容传递给一个班（或几个班）的学生。2自主学习（个别化学习）这种学习形式目前最引人注目。现代学习理论认为，学习主要是一种内部操作，必须由学生自己完成，当学生按照自己的进度学习，积极主动地完成目标并体验到成功的快乐时，就能获得最大的学习效果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，都可以通过这种学习形式来达到。自主学习的主要优点有：（

15、1）允许程度不同的学生按自己的能力选择相应的学习，如选择学习内容的难度水平以及媒体、资源的种类等。使每个学生都能最大限度地提高学习效益。（2）由于自主学习要求学生自定学习步调，自负学习责任，将有助于培养学生的自主精神与责任感。（3）允许教师用更多时间去关注每个学生的学习状况及学生之间的相互作用。（4）可以灵活安排学习时间和空间。3小组教学这种教学形式给予教师和学生、学生与学生之间面对面密切接触和相互了解的机会。现代教学论越来越重视教学中的这种人际相互作用，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。小组教学的主要优点有：（1）特别有利于情感领域的教学目标的实现。如形成态度、形成合作精神和良好的人际关系等。（2）能够培养认知领域的某些高层次技能。如问题解决和决策技能等。（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他学生解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。（4）通过组织小组活动，学生能锻炼领导能力。（5）在小组活动期间，教师通过讨论可以了解教学各个阶段的成效，能从学生方面获得改进教学的意见。五、教学方法的选择 1常用的教学方法与获得认知类学习效果有关的教学方法包括：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作