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文档简介

1、蜡烛的变化教学反思      本课的教学意图是为了帮助学生认识物质的两大类变化，一类仅仅是形态的变化，一类是产生新物质的变化。选择蜡烛为探究对象，是因为蜡烛在不同条件下会发生形态的变化，又会发生产生新物质的变化，同时蜡烛对于学生来说，也是一种常见和便于准备的物质。 本次教学活动我的教学特色主要在科学学习要以探究为核心这一基本理念上，突出以下几点：   一、 激发兴趣，在愉快的气氛中体验成功.  在新课引入时，我设计了一个小魔术，魔术是学生喜爱的活动，通过观察酚酞溶液遇碱变红，又遇酸变无色的的变化活动，极大

2、地激发了学生的好奇心和求知欲，并为探究新知做好铺垫。   二、 从培养学生的科学探究能力为出发点，突出学生的主体地位.  学生是学习的主体，科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动参与到科学探究活动中去。这节课共有6个实验，内容多，活动量大，每一个实验我都把主动权交给学生，让学生自行选择实验材料，设计实验方法，让学生全身心的经历和体验，在动手操作、表达与交流中思维能力、实践能力、创新能力得已充分的展示和培养，体现了科学探究式学习不仅仅追求一个结论，更重要的是一种体验、感知与认识的过程。  三、 科学探究中教师的引导、参与不容忽视 .实验时，

3、我亲身介入并认真观察学生的活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题，此时，教师与学生融为一体，形成了浓厚的科学学习氛围。 四、将科学探究落实到实际生活中运用，归纳概括出物质有两大类变化时，再让学生思考生活中你还发现哪些物质发生了哪些变化？体现科学来源于生活，又回归于生活的理念。     这节课给我最大的收获是，学生探究活动非常有效，从自己设计方案到实验验证再到概括结论，整个探究过程完全是由学生进行。学生目标明确，分工合作，活动过程积极专注，作为探究活动的组织者和引导者，我只是在其中适时地指导、点拨，或者给学生的解释和结论做一个科学的概括，收到了良好的教学效果。最大的启示是：对于学生探究能力的估计上，我还有保守的心理，教学设计中的许多发挥学生学习主动精神和创造精神的环节中，总担心难以实现。由于

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