冀教版语文三年级上册《狼和鹿》教案设计

1、冀教版语文三年级上册 狼和鹿 教案设计（一）知识与技能目标：1、认识本课 13 个生字，会写 10 个生字，掌握多音字 “提”和“难”。2、正确、流利地朗读课文。（二）过程与方法目标： 引导学生抓住关键词语展开讨论， 对课文内容进行分析。（三）情感、态度与价值观目标： 让学生懂得不仅要关爱、救助动物，初步懂得生物之间 存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意 识。二、教学重点：借助文中相关句子以及具体的数字， 体会狼被捕杀前后， 森林以及森林中鹿群的变化。三、教学难点： 通过第四自然段的描写， 联系上下文， 理解森林被糟蹋、 鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系，体会出保护生态平衡的 重

2、要性。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：（一）激趣导入，引入课题1、 课件出示狼和鹿的图片， 看图问： 在你心目中狼是什 么样的？在你心目中， 鹿又是什么样的呢？ （出示幻灯片一： ） 学生集体指认（板书课题：狼和鹿）2、学生齐读 究竟在狼和鹿之间发生了什么事情呢？（二）初读，认读生词1、师：同学们打开书，请大家认真的朗读一遍课文，读 之前先来看一看老师给你们提出了哪些要求， （幻灯三） 我相 信大家一定能够做到。 学生自由朗读课文。2、 课文读完了， 那么课文中的词语你都能正确得读出来 吗？ （幻灯四） 指几名同学认读， 指导读音， 理解重点词语， 齐读（三）由词入手，感知内容1、词语我

3、们都认识了， 文章也读通顺了， 回忆一下课文， 观察屏幕上的这些词语，你能判断出哪些是说狼的，哪些又 是说鹿的呢？ 学生指出， 并用词语完成屏幕上的句子 “（贪 婪）而（凶残 ）的狼 （活泼 ）而（ 美丽 ）的鹿 狼是鹿 的（ 天敌 ）” 在一百多年以前的凯巴伯森林，就生活着这 样的一群狼和鹿。那么它们在大森林里的生活会怎样呢？谁 能用课文中的句子告诉大家？（朗读课文第一段） （森林：葱绿、生机勃勃 鹿：活泼而美丽、四千多只）2、狼是鹿的天敌，他随时都会对鹿下毒手，那么当人们 看到鹿受到狼的暗算，会有什么感受， （难受，同情）课文中 的人们又是怎么做的呢？ 指名读第二自然段（幻灯） 问： 哪些

4、词句可以看出居民对狼的态度？（恨透了）又是怎么做 的呢？3、现在好了人们替鹿杀掉了它们的天敌， 鹿再也不用提 防狼的暗算了， 这样他们的生活是不是就幸福了呢？ （指名 读第三自然段）听起来情况并不好啊，怎么回事呢？ 再读 读课文第一自然和第三自然段， 想一想 : 森林和鹿在狼被捕杀 前后有什么不同？把有关的句子画下来。狼被捕杀前 狼被捕杀后 森林 一百多年以前， 凯巴伯森 林一片葱绿，生机勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消 退，枯黄在蔓延。 鹿 一百多年前， 森林里大约又鹿 （ ）只； 猎人捕杀了鹿的天敌以后，鹿群的总数超过了（ ）只；仅仅 两个冬天，鹿就死去了（ ）只；到 1942 年，

5、森林里只剩下 （ ） 为什么森林和鹿会变成这样呢？是谁造成的呢？ 人们 为了保护鹿，杀死了六千多只包括狼在内的鹿的天敌。 为什 么狼成了森林的“功臣”，鹿却成了破坏森林的“祸首”？狼：功臣（对某项事业有显著功劳的人） 鹿：祸首（引 起祸患的主要人物） （读课文第四自然段 ） （出示关键句） ， 看来狼虽然贪婪凶残，但有了它们，鹿也不会繁殖的过快，也就不用担心森林被吃光，他们吃掉病鹿，疾病就不会在鹿 群中传播，鹿也不会死那么多， 看来他真的是功臣。 正是由 于人捕杀了狼， 才导致鹿的数量增多，森林才会被鹿群糟蹋， 没有了狼吃掉病鹿，才导致鹿感染疾病死亡，正像课文中说 的那样，人们做梦也不会想到，

6、他们捕杀的狼，居然是森林 和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿， 一旦在森林中 过多地繁殖 , ，倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”。（四）总结，拓展1、森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架 天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平 保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。 我们关爱、救 助动物是好的，但更应该懂得生物之间存在着相互制约，相 互联系的关系，我们应该维护生态平衡。 当凯巴伯森林附近 的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢 复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？2、读一读美国政府的方案。 “引狼入室”为了挽救灭狼 带的后果，美国政

7、府制定了“引狼入室”计划。 1995 年，从 加拿大运来野狼放生到凯伯林区，森林又焕发了生机勃勃。3、看看我们周围还有那些破坏生态环境的行为呢？ “人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物 生长。” “人类滥砍乱伐树木， 使得绿色植被逐年减少， 由 此而引发沙尘暴和水土流失，影响人类自身生存4、学了这篇课文你有什么感受？把你的感受写下来。板书设计 森林 人 狼 祸首 捕杀 功臣 鹿 保护 和 生 态平衡篇二 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。学习字词，掌握本文出现的多音字。凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的 联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破 坏森林

8、、 毁灭自己的祸首事实中， 悟出保持生态平衡的道理。通过观看图片和音视频资料，联系生活实际，说说生 活中自己该怎么做？进行习作练笔。二、教学重点：1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿 的关系，悟出保持生态平衡的道理。2、引导学生通过仔细观察插图和音视频资料展开想象， 进行小组交流、讨论、汇报、互评，领会课文内容，拓展升 华主题。三、教学难点： 通过诵读，观察插图和音视频资料，领悟人们为什么称 狼为“功臣”？称鹿为“祸首”？悟出保持生态平衡的道理。四、教学准备：课件习作本五、教学过程：（一）导入，揭示课题1、你能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？（生答后， 师出示课件）它的天敌是什么

9、动物呢？（出示狼的图片）说 起狼，你有什么样的感觉？2、是啊，当鹿遇上狼，情况会怎样呢？狼一定是鹿的天 敌吗？在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美好 的感觉，可在今天的故事中，狼变成了森林的“功臣”鹿倒 成了破坏森林的“祸首”，这是为什么呢？让我们一起走进 凯巴伯森林看看吧。3、请大家听我讲讲这个故事。 （放“狼和鹿的图片音 乐”）4、师：刚才老师讲的就是第几课故事？（板书课题）（二）检查预习1、检查词语： （出示） 凯巴伯繁殖蔓延下毒手贪婪消退特意捕杀传染 居然葱绿传染病威胁祸首妖魔2、个别读、小组读、师生正音、齐读。简单理解词语：繁殖蔓延下毒手贪婪传染病威胁祸首妖魔3、多音字选音：

10、 （出示）那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tidi）防狼的暗算。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dao dao）在血（xuexie）泊（pob6）中。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dao dao）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”4、请同学们用自己喜欢的方式自读课文，读准字音，读 通句子。（三）精读课文，品读词句 1、请大家打开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌 交流一下你读懂了什么？（学生大声读，读完后同桌互相交 流）2、自由读课文，思考问题。（课件出示）一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找机会对 鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼

11、，但是不 是消灭了人人讨厌的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用 你喜欢的方式带着以上问题去读读课文，到课文中去找找答 案。（课件出示）3、你能根据自己对课文的理解来填一填吗？指名交流。 （课件出示）句子的意思。 （课件出示）人们做梦也没有想到， 他们捕杀的狼， 居然是森林和鹿 群的“功臣”。人们特意要保护的鹿，一旦狼被捕杀前， （ ）的鹿在林间（ ）。4、这美好的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。（个人读， 4 人小组读，全班读。 ）5、由于狼的贪婪凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美 好的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个哀嚎着倒在血 泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？狼被捕杀后， （

12、 ）的鹿在林间（ ），6、还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？ （生交流汇报）7、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾 病的流行，转眼间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！ 该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，用“”画出， 读一读。（指名读，同桌练读。 ）8、善良的人们怎么也不会想到， 他们的好心居然办了坏 事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，默读读 第一、三自然段，看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什 么不同？用“”把有关句子画下来。 （学生边读边画）9、师：找到了吗？谁来说一说？指名交流。 （课件出示） 凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。整个森林像着了火一样，绿

13、色在消退，枯黄在蔓延。 师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。（葱绿、绿色、枯黄）师：想象一下葱绿的森林和枯黄的森林里是什么样的情景？（指名交流。 ） 课件出示：葱绿的森林和枯黄的森林图片。 这样的森林应该怎么读呢？指导学生朗读感悟，引导生 进行对比。（指名读，同桌互相读，师范读。 ）10、同一座森林啊， 100 年间为什么会发生这样大的变化 呢？默读第四自然段，联系上下文，体会下列在森林中过度 地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“祸首”。分小组讨论交流后， 以小组为单位汇报， 师引导生互评。 你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“祸首”的？什么是 “功臣”？为什么说狼是森林和

14、鹿群的功臣？“祸首”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，毁灭 自己的祸首？11、同学们，让我们一起想想办法，怎样才能让黄森林 变成绿森林呢？（学生讨论交流）师板书：保持生态平衡12、总结： （ 自然界的事物之间存在着密切的联系，不 论他们是朋友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生 态平衡，否则将会受到大自然的惩罚，所以我们不光要保护 鹿，还应该保护所有生物。 ）（四）课后拓展。课后写一篇读后感1能正确、流利，有感情地读课文。2采用学生喜欢的方式，培养学生的听、说、读及想象 的能力。3通过诵读，突出三组对比，从人们刻意杀狼护鹿反而 害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出 保持生

15、态平衡非常重要的道理。教学重点：通过三组对比，指导学生朗读、想象，体会人们刻意杀 狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。教学难点：体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得保持生态平 衡的重要性。教学准备：学生： 熟读课文，了解课文内容。教师：多媒体课件教学过程：一、游戏激趣，揭题设疑。1、同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请 你判断是狼还是鹿？（举手抢答）（板书） 功臣 祸首2、同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、 “凶残”送给了狼， 这节课我们继续学习 狼 和鹿 （齐读课题） ，通过学习，你们或许会有新的认识。二、品读课文，突显矛盾。（一）森林的变化。1、首先让我们

16、走进故事发生的地点凯巴伯森林。（ 示图） ：看，这就是 100 多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯 巴伯森林是什么样的？（绿树成阴、枝繁叶茂、一片葱绿、 生机勃勃、郁郁葱葱）2、课文是怎样来描写 100 多年前的凯巴伯森林的呢？请 同学们先轻声读一读课文第一自然段，再把直接描写森林的 句子用“ ”画下来，再读一读。（指答）出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。谁来把森林的生机读出来？指读我们一起读！过渡：看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔 25 年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？出示图：看，这就是 25 年后的森林，变成什么样子了呢？（枯黄 的 毫无生机的） 请同学们

17、快速读读课文第三自然段，同样找出直接描写 森林的句子，用“”画出来，再读一读。（指答）出示句子： 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。3、出示两句对比： 过渡：此时的凯巴伯树干裸露，一片荒凉，萧条。 出示对比图文： 请女生读第一句，男生读第二句，让我们再来感受一下25 年前后森林的变化。（二）鹿群变化1、接下来我们再来看看鹿群在这 25 年间又发生了怎样的变化呢？请同学们 认真读读课文第一和第三自然段，找出鹿群的数量和生 活状态变化的句子，把表示数量的词圈出来， 表示生活状态的句子用括号括起来，再读一读，想想你有什么体会？师巡视2、交流：（1）鹿群数量的比较A、让我们先来看看鹿群的数

18、量有什么变化？指答出示句子： 一百多年以前，凯巴伯森林里大约有四千只鹿，狼被大 量捕杀后，很快，鹿的总数就超过了十万只，可是，因为饥 饿、疾病，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到 1942 年， 凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 （红色显示表示数量的词）B、师：我们从这些数据中看出鹿真是生得多，死得快。（2）鹿群生存状态的比较A师：鹿群的生活状态又发生了怎样的变化呢？25 年前，它们过着怎样的生活？（原先，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。它们要时刻提防 狼的暗算。）师：狼要吃鹿，鹿就得（跑） ，生命在于运动，鹿在逃跑的过程中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康的、 强壮的、活泼的、充满活力的 , ）出

19、示句子：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 谁来把鹿的活力读出来？ 指读 （真是一幅快乐的景象！ 这是一群充满活力的鹿。）让我们一起来感受鹿的这份活力。 （齐读）B、然而，25 年后它们的生活状态又如何呢？出示句子：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被 饥饿的鹿吃光了。C 还有更严重的呢！出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样 在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到 1942 年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。师引读：紧接着，更大的灾难降临了。（疾病像妖 魔的影子一样在鹿群中游荡【变红】。）读了这句话，你有什 么感受？（疾病真厉害，传播的真快，真恐怖啊）理解“像 妖魔的影子”（疾病的可怕）“游荡”（无处不在、挥之不去）你能把这种感受读出来吗？同学们， 剩下的八千只鹿是什么子的呢？ （躺在地上 奄 奄一息 面黄肌瘦，没有生机，连站都站不起来了）真惨啊， 谁能读出这惨状？指读 （评：真惨呀！真是一场巨大的灾难！ ） 一起读三、深入探究，寻找原因1、 师：同学们读得真好！同一片森林，