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文档简介

1、最大的“书”评课稿纵观一节课，构思非常的完整、巧妙，课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。下面，我就简要地谈一谈本课的几处亮点：一、落实低段教学目标，教出了二年级语文课的特点。低段的语文教学，其主要目标是字词的教学。本节课的教学，牢牢抓住了低段语文教学的主要目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础知识的训练。例如：在检查生字词时，生字词分组出现，先是三个比较容易读的词语，再是一组前鼻音，接着是一个专有名词和一个难读成语，再接着是一组多音字，最后是难读的句段，再到指导难写的生字。这种由浅入深、循序渐进的安排，符合学生的认知特点。在教学“刨根问底”这个词语李老师分三次教

2、学。第一次重在读准音。第二次李老师引导学生了解在川川与地质勘探队员的对话中，川川一连问了好几个问题，一定把问题问清楚，教师指出课文里有一个词是“刨根问底”。这样，学生对“刨根问底”理解就水到渠成。第三次李老师创设了一个语言形式，让学生一一提问，体验“刨根问底”的过程，对词语的理解更加深刻了。二年级的学生以直观形象的意识为主，因此在帮助学生了解“雨痕”、“波痕”的时候，借助了大量的图片，学生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用图片理解了什么是“化石”。 二立足语文的本体，注重言语形式的教学。语文教学应该聚焦“言语形式”，本课的教学也做到了这一点。在品读“有，你看，这儿有树叶，有贝壳

3、，那儿还有一条小鱼哩！”这句话的时候，老师出示相应的图片，并提问：“书上的图画岂止是这些化石吗？还有什么？”引导学生口头填空：“有，你看，这儿有 ，有 ，那儿还有 哩！”然后让学生去发现这三句话是怎么连起来的。“有有还有”这三个连接词。这就是在潜移默化当中，对学生进行了构句方法的指导写作方法的指导。 三、充分利用课文的资源最大的书这篇课文有一幅插图。李老师在教学时能充分利用这份资源，如：在导入课题就引导学生发现课题中的“书”带有引号，并以此为主线，在理解岩石像书的时候，李老师也是叫小朋友观察岩石的形状，岩石一层一层，就像一页一页的书本，非常直观、形象。这样课文的插图很好的地帮助学生理解了课文的内容。把岩石书和我们学习的书进行比较，发现岩石书也有文字，即雨痕、波痕、矿石等，岩石书同样也有图画，即树叶、备课、小鱼等的化石，有字有图，怪不得勘探队员叔叔说岩石就是书。通过一系列的学习，激发学生的学习欲，不满足于此。 这节课李老师领着学生一页一页细细翻看着这本厚厚 的“书”，看到了书上的奇妙的字呀、画呀孩子们通过各种形式的朗读训练，真正感受到大自然魅力无穷，学生的情感也深

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