微课程应用实践与思考

1、微课程应用实践与思考高效课堂可以引入很多新颖的学习方法，比如本期周刊为您介绍的微课程和高效读写。新的学习方法可以明显提高学生的学习兴趣和学习效率，究其原因，除了这些学习方法的科学性，还因为它们都充分关注了学习的主体学生，考虑了学生的学习情感、认知程度等多方面的情况。    微课程是什么  微课程是一种新的知识呈现与传播方式，最大限度地利用了多媒体技术，是网络时代的课堂教学新成果。微课程主题突出、简洁明快，时间短、效率高，可以有效地改善学习者的学习方式。  微课程有两个非常显著的特点：  便于建构

2、。每一个微课程都是一个独立的小主题，结构完整、主题突出，可以单独学习，也可以根据自己的需求进行随意组合，还可以嵌入很多相关的其他内容。  便于使用。微课程简短明了，便于上传网络，也便于用电脑、手机、平板等各种新媒体进行整合与传播。  从使用环境上，微课程大致可分为“家庭自主使用”与“学校综合运用”两大类。  “家庭自主使用”类微课程针对辅助性学习，比如学生在写作业时遇到了困难，就可以在网上寻找相应的微课程内容进行学习，这种使用方式主要用在家庭，也有的学校开放了电脑室或在教室中配备电脑，便于学生自主学习。  “学校综

3、合运用”类微课程则是一种较为彻底的改革，这种微课程直接应用于教师的课堂设计，并进入课堂。在这样的课堂中，平板电脑是学生基本的学习工具，微课程则成为最基本的学习资源。由于新技术的运用，课堂结构也发生了重大的改变：过去课堂中的学习内容由学生在家庭中通过自主学习完成；而家庭作业则移到了课堂中，教师根据学生的作业情况，进行更有针对性的帮助与辅导；同时，教师的角色开始由一个讲授者变为一个辅导者。  微课程除了用于学生的自主学习，还可以应用于其他几个方面：  推荐性学习。通过微信或校讯通等平台推送；分享到QQ群、学校网站等互动平台；利用会议或活动的间隙播放；等等。&

4、#160; 嵌入教研活动。微课程可以与学校的教研活动结合起来，比如研究合作学习时，教研组可以制作“小组9种新角色”、“角色培养5招”、“深度交流8招”等微课程，让教师一边观看一边研究。  线上线下一体化研究。这是将网络学习与学校实地一体化的一种研究设计，学校先根据自己的需要，围绕以微课程为主的学习资源，建立“学习包”，比如关注心灵系列、学习工具系列等。然后明确课程结构，包括主题、目标、流程、时间安排、学习任务、微课程资源等内容。在研究过程中，教师参考“学习包”的课程进行学习，学校还要组织线下研讨，让线上学习与线下研究形成一体化推进。  关于微课

5、程的9个追问  很多时候，微课程的制作有一个误区，就是过于关注技术层面，而忽视了微课程的内涵。因此，教师在制作微课程的时候，可以进行9句话的追问，提升微课程的品质。  1. 学生会在什么情境下使用微课程？  这是对使用背景的研究。环境不同，微课程的制作角度自然也不同。以“习题类微课程”为例，有的学生解题时没有思路，针对这种现象的微课程就应该重在启发，重在研究突破点，不一定要讲出答案；有的学生无法理解错误的原因，针对这种现象的微课程就应该把重点放在辅导方面，需要分析错因、明确答案。  2. 这是重点难点吗？ 

6、; 这是对教材解读的研究。有时，教师对教材的理解存在问题，这就导致了课堂教学重点难点不突出，学生受到了误导。因此，这类追问可以帮助教师认真解读、理解教材。  3. 这是学习的节点吗？  这是对学情的研究。教师还要进行以下追问：这类知识的易错点在何处？学生容易出现什么问题？这些问题教师能预测到吗？还有其他可能的问题吗？等等。不断的追问会让教师与学生走得更近，也会让教师更加了解学生的情况。  4. 还能更加碎片化吗？  这是对微课程学习数量设计的研究。微课程要“微”，但是要“微”到什么程度，要把大的知识点分解

7、到何种层次呢？确定将一个知识点做成多少节微课程，不仅要研究知识本身，还要研究学生的学习规律。比如讲解一道题时，一部分是讲解答案，另一部分则是梳理规律。如果是学习能力强的学生，制作一集微课程即可；如果学生学习能力一般，则需要分解为上下两集，否则“囫囵吞枣”似的学习会影响学生对整个类型题目的理解。  5. 除了学会知识，还能有什么收获？  这是对学习规律的研究。课堂学习的目的不仅是收获课本中的知识，还要促进学生对问题背后的思考，要让学生不仅知道知识，还能研究知识背后的规律。  6. 还有更简洁的方法吗？  这是关于微课

8、程设计方法的研究。同一个题目，运用不同的方法，得到的效果自然也不尽相同。教师应该面对需要制作的内容，研究自己的设计，也研究别人的方法，在不断地否定中形成更加理想的方案。  7. 还可以再短点吗？  这是关于时间与效率的研究。研究发现，学生更喜欢简短的内容，那些动不动就十几分钟甚至更长的“微课程”很难受到学生欢迎。因此，制作微课程时，应该直入主题，用最精练的话、最简单的方法表达清楚。  8. 是在给儿子或女儿讲吗？  这是关于情感的研究。教师制作微课程时，可以将电脑想象成自己的儿子或女儿。制作微课程的过程，就是在与自

9、己的儿女对话。这样，微课程表现出的表情、语气、语速、对话感、幽默感会更加自然、更加亲切。  9. 如果我是学生  这是关于学习感受的研究。教师通过换位思考，可以唤醒自己内心的童真，进而让微课程更加贴近课堂、贴近学生。高效课堂可以引入很多新颖的学习方法，比如本期周刊为您介绍的微课程和高效读写。新的学习方法可以明显提高学生的学习兴趣和学习效率，究其原因，除了这些学习方法的科学性，还因为它们都充分关注了学习的主体学生，考虑了学生的学习情感、认知程度等多方面的情况。    微课程是什么  微课程是一种新

10、的知识呈现与传播方式，最大限度地利用了多媒体技术，是网络时代的课堂教学新成果。微课程主题突出、简洁明快，时间短、效率高，可以有效地改善学习者的学习方式。  微课程有两个非常显著的特点：  便于建构。每一个微课程都是一个独立的小主题，结构完整、主题突出，可以单独学习，也可以根据自己的需求进行随意组合，还可以嵌入很多相关的其他内容。  便于使用。微课程简短明了，便于上传网络，也便于用电脑、手机、平板等各种新媒体进行整合与传播。  从使用环境上，微课程大致可分为“家庭自主使用”与“学校综合运用”两大类。 

11、60;“家庭自主使用”类微课程针对辅助性学习，比如学生在写作业时遇到了困难，就可以在网上寻找相应的微课程内容进行学习，这种使用方式主要用在家庭，也有的学校开放了电脑室或在教室中配备电脑，便于学生自主学习。  “学校综合运用”类微课程则是一种较为彻底的改革，这种微课程直接应用于教师的课堂设计，并进入课堂。在这样的课堂中，平板电脑是学生基本的学习工具，微课程则成为最基本的学习资源。由于新技术的运用，课堂结构也发生了重大的改变：过去课堂中的学习内容由学生在家庭中通过自主学习完成；而家庭作业则移到了课堂中，教师根据学生的作业情况，进行更有针对性的帮助与辅导；同时，教师的角色开始由一

12、个讲授者变为一个辅导者。  微课程除了用于学生的自主学习，还可以应用于其他几个方面：  推荐性学习。通过微信或校讯通等平台推送；分享到QQ群、学校网站等互动平台；利用会议或活动的间隙播放；等等。  嵌入教研活动。微课程可以与学校的教研活动结合起来，比如研究合作学习时，教研组可以制作“小组9种新角色”、“角色培养5招”、“深度交流8招”等微课程，让教师一边观看一边研究。  线上线下一体化研究。这是将网络学习与学校实地一体化的一种研究设计，学校先根据自己的需要，围绕以微课程为主的学习资源，建立“学习包”，比如关注心灵系

13、列、学习工具系列等。然后明确课程结构，包括主题、目标、流程、时间安排、学习任务、微课程资源等内容。在研究过程中，教师参考“学习包”的课程进行学习，学校还要组织线下研讨，让线上学习与线下研究形成一体化推进。  关于微课程的9个追问  很多时候，微课程的制作有一个误区，就是过于关注技术层面，而忽视了微课程的内涵。因此，教师在制作微课程的时候，可以进行9句话的追问，提升微课程的品质。  1. 学生会在什么情境下使用微课程？  这是对使用背景的研究。环境不同，微课程的制作角度自然也不同。以“习题类微课程”为例，有的学生解题

14、时没有思路，针对这种现象的微课程就应该重在启发，重在研究突破点，不一定要讲出答案；有的学生无法理解错误的原因，针对这种现象的微课程就应该把重点放在辅导方面，需要分析错因、明确答案。  2. 这是重点难点吗？  这是对教材解读的研究。有时，教师对教材的理解存在问题，这就导致了课堂教学重点难点不突出，学生受到了误导。因此，这类追问可以帮助教师认真解读、理解教材。  3. 这是学习的节点吗？  这是对学情的研究。教师还要进行以下追问：这类知识的易错点在何处？学生容易出现什么问题？这些问题教师能预测到吗？还有其他可能的问题

15、吗？等等。不断的追问会让教师与学生走得更近，也会让教师更加了解学生的情况。  4. 还能更加碎片化吗？  这是对微课程学习数量设计的研究。微课程要“微”，但是要“微”到什么程度，要把大的知识点分解到何种层次呢？确定将一个知识点做成多少节微课程，不仅要研究知识本身，还要研究学生的学习规律。比如讲解一道题时，一部分是讲解答案，另一部分则是梳理规律。如果是学习能力强的学生，制作一集微课程即可；如果学生学习能力一般，则需要分解为上下两集，否则“囫囵吞枣”似的学习会影响学生对整个类型题目的理解。  5. 除了学会知识，还能有什么收获？  这是对学习规律的研究。课堂学习的目的不仅是收获课本中的知识，还要促进学生对问题背后的思考，要让学生不仅知道知识，还能研究知识背后的规律。  6. 还有更简洁的方法吗？  这是关于微课程设计方法的研究。同一个题目，运用不同的方法，得到的效果自然也不尽相同。教师应该面对需要制作的内容，研究自己的设计，也研究别人的方法，在不断地否定中形成更加理想的方案。  7. 还可以再短点吗？  这是关于时间与效率的研究。研究发现，学生更喜欢简短的内容，那些动不动就十几分钟甚至更长的“微课程”很难受到学生欢迎