人教版数学《扇形统计图》说课稿

1、人教版数学?扇形统计图?说课稿您如今正在阅读的人教版数学?扇形统计图?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?扇形统计图?说课稿一、教材分析?扇形统计图?这一内容选自于人教版义务教育课程标准实验教科书小学六年级上册数学第六单元。有关统计图的认识，小学阶段主要认识条形统计图、折线统计图和扇形统计图。本单元是在前面学习了条形统计图和折线统计图的特点和作用的根底上进展教学的。主要通过熟悉的事例使学生体会到统计的实用价值。二、教学目的1、知识与技能认识扇形统计图的特点和作用，能看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。2、过程与方法经历扇形统计图的认识过程，体验直观观察学习

2、的方法。3、情感态度与价值观在学习活动过程中，体验数学知识与日常生活的亲密联络，激发学生的学习兴趣，培养学生分析、比较、想象的才能，受到科学观的教育。三、教学重难点教学重点：对扇形统计图进展有效的分析。教学难点：掌握扇形统计图的特点。四、学情分析本单元的教学是在学生已有统计经历的根底上，学习新知的。六年级的学生已经学习了条形统计图和折线统计图，知道他们的特点，并具有一定的概括、分析才能，在此根底上，通过新旧知识比照，自然生成新知识点。五、教学法分析1、本堂课力争做到由关注知识转向关注学生，由传授知识转向引导探究，由要我学转向我要学。学生是学习的主人，老师是组织者、指导者。将课堂放手给学生，让学

3、生自己搜集信息、分析信息，自主探究、合作交流，参与知识的构建。2、让学生学有价值的数学，从创设情境、探究学习一直到应用稳固等环节，处处联络学生日常生活实际，既进步了学习兴趣，也表达了数学来源于生活，也效劳于生活。使学生不仅在学数学，也在用数学。3、运用尝试法。尝试的方法属于理论探究式教学，探究学习的内容以问题的形式出如今老师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多考虑，自主构建知识体系。引导学生搜集资料，获取信息并合作交流。六、教学流程分析一情境导入，激发兴趣通过学生说喜欢的运开工程现场进展统计制成条形统计图这一环节使数学知识具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材

4、料与环境。您如今正在阅读的人教版数学?扇形统计图?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?扇形统计图?说课稿二比照分析，生成新知1. 观察条形统计图，你从中得到了哪些信息？2.说说条形统计图的特点。3. 从条形统计图中，你还能提出那些数学问题？引发学生考虑，从而发现条形统计图不容易看出各部分量与总量的关系。4. 生成扇形统计图老师利用课件，直接由条形统计图生成扇形统计图。说说2个统计图有什么异同？引导学生观察从扇形统计图中，你得到了哪些有用的数学信息？学生根据直观观察，发表见解 5. 根据统计图上表示的情况，你对我班同学有哪些建议？ 6.根据刚刚的学习，归纳扇形统计

5、图的特点和作用。在这一环节，充分利用多媒表达场直观生成扇形统计图，使学生通过实际感受和条形统计图与扇形统计图的比照，对扇形统计图有了初步认识。同时说明了扇形统计图的意义和作用，使学生感觉到学有所用，激发学生的学习兴趣，从而打破教学重难点。三、知识应用，解决问题1牛奶中的数学问题1观察：这个扇形统计图与例题的扇形统计图的表示方法有什么不同？2计算牛奶各种营养的含量。3教育学生养成每天喝奶的好习惯。这一环节使统计教学与计算教学有机结合，进步了学生的思维程度和数学应用才能。2.智慧闯关这一环节充分调动了学生主动解决问题的欲望，表达了以生为本的课改理念。同时结合教学引导学生养成良好的生活和学习习惯，使

6、学生感受到统计的意义和作用。四、总结概括，拓展应用1.通过本节课的学习，你有什么收获？唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“

7、博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。2. 请你欣赏：多媒体展示搜集到的扇形统计图，拓宽学生视野，培养创新精神。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3.课后作业：请你当统计员：统计家中每月的生活费支出情况，制成扇形统计图。再对数据进展分析，提出合理化建议。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之