新课程标准下初中数学分层教学初探-

1、新课程标准下初中数学分层教学初探口张才朝(天长市官桥九年制学校安徽·天长239300摘要义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动存在个体差异,因此教师在数学教学中要关注学生的个体差异,实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展。关键词数学分层教学长期以来,初中数学教学,由于受班级授课制的束缚。教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。根据我从事数学教学多年来的经验,针对

2、现代初中生的特点,教育环境和教育工作特点,谈谈关于初中数学“分层教学”的个人所见。一、分层教学的必要性所谓“分层教学”,就是在备课时要备学生,依照课程标准的要求。根据学生的实际,根据不同层次的要求,进行不同层次的教学。分层教学自古有之,孔子曾主张“因材施教”。分层教学是根据教育对象认识能力和智力水平的差异采取的一种因人而异、因材施教的异步教学法。新课程标准的理念告诉我们,人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学。针对初中数学教学中两极分化的现象,要使不同层次的学生整体受益,普遍提高。必须实施切实可行的分层教学。随着九年义务教育的实施,全体小学毕业生郁就近入学,学生水平参差不齐,于是,多数教师

3、往往不惜血本,绞尽脑汁,采用多种手段,使大多数学生,陪同小部分“有希望”的“尖子生”,为之而“奋斗”,这样就使大多数“陪读生”劳而无功。大大挫伤了他们学习的积极性,也严重影响了整体的教育教学质量;另外初中毕业生大约只有2/5能进入高一级学校继续学习,3/5的毕业生将直接进入社会的各个领域。因此有必要进行分层教学。根据不同学生的实际,促进他们全面发展。分类指导、分层施教是贯彻因材施教的一个有效途径。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异,对学生实行几个尺度并行的要求,使每个学生在原有的基础上都有长足发展。因材施教最充分的体现是对学生进行个别教学,但现行的班级集体教学形式显然是不可能很好的实现个

4、别教学的。分层施教把“面”的教学划分成了“片”,使教学更具有了针对性,有利于教师最大限度地进行个别教学,使个别教学与集体教学得到了有机统一,实现了两者的优势互补,从而在集体教学与凶材施教的结合上找到了契合点。二、分层教学的基本要求1.面向全体学生在数学教学中,着眼点和着力点始终是面向全体学生,通过不同层次的教学活动,促进每一个学生都得到发展,促使每一个人都获得成功。分层教学正是针对每个学生的差异,为每个学生发展提供平等机会。把目光从少数人转向全体,把发展作为目的,考试只是促进发展的一种手段。2.区别对待注意保底人与人的差异是客观存在的,根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织数学教育活动是符

5、合人的认知规律的。因此,不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中,对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性,保护自尊心,但绝不是要降低数学课程标准的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动。最终必须保证后进生达到数学课程标准的基本要求,力争毕业人人合格,不向社会输送一个“失败者”。3.关注发展动态评价心理学表明,人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性,又是不断发展变化的。分层是因材施教的手段,促进最优发展才是目的。因此。教师要根据学生的反馈信息,区别不同对象在不同时期的表现,及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法,使每个学生随

6、时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程,达到最优化发展。三、分层教学的实施1.如何分层根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为A、B、C三个层次(主要依据成绩:A层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容。独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答B层、c层的难点,与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容。独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生,即能在教师和A层同学

7、的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题。2.如何教擎教学分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。因此我们在课堂教学中应采用低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应设计多层次的问题特别是一些基础题。这样。每个层次的学生均参与课堂活动,便于激活课堂,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导。3.如何编排座位在编排座位时,最好四个人(1个A层、2个B层、1个C层为个学习小组,便于讨论、辅导、交流、提高,体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的,并非一成不变的。

8、经过一段学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,引入适当的竞争机制,作必要的层次问的升降调整。4.如何练习分层练习是分层教学的最适用的环节,其目的在于强化各层学生的学习成果,及时反馈、矫正,检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时。针对学生实际和教材内容设计编排A、B、C三组课常练习。在选编三个不同层次的练习时,要求每组学生做完本组题后。力所能及地做其它题目。5.如何批改测试这是检验个学生对知识的理解和掌握程度,我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物,同样我们也不能用同样的要求、标准去衡最每一个学生。在批改作业时,可以让A组批改B组的作业,B组批改C组的作业,在批的过程中不仅本人是一种满足,同时也是一种提高。在试题编制中,我们依据教学目标,把测试题可以分基础题和分层题,其中每份测试卷中基础题占60分,层次题各20分,可完成本层次题也可完成高一层次题,若完成高一层的测试。则该部分得分加倍,最后转换成统一得分。初中数学“分层教学”针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施,让不同层次的学生各得其所,学生