论述类文本阅读客观题解答技巧4

1、论述类文本阅读客观题解答技巧论述类文本阅读客观题解答技巧一、一、考考 试试 大大 纲纲 1414年年1515年年1616年年1 1重要概念的理解重要概念的理解 筛选并整合筛选并整合 文中信息文中信息筛选并整合筛选并整合 文中信息文中信息2 2筛选信息并整合；筛选信息并整合；归纳内容要点；归纳内容要点；概括中心概括中心理解概念，归纳理解概念，归纳要点。要点。理解概念，理解概念，归纳要点。归纳要点。3 3筛选信息并整合；筛选信息并整合；归纳内容要点；归纳内容要点；概括中心概括中心分析概括作者在分析概括作者在文中的观点态度。文中的观点态度。分析概括作分析概括作者在文中的者在文中的观点态度观点态度近三

2、年新课标卷近三年新课标卷高考论述类文本阅读考查考点分析高考论述类文本阅读考查考点分析筛选整合信息是筛选整合信息是重点重点分析综合推断是分析综合推断是延伸延伸二、命题特点二、命题特点3 3道道 131. 下面关于作者写作本文的原因的表述，不符合原文意思的一项是下面关于作者写作本文的原因的表述，不符合原文意思的一项是 2. 下面解释和分析，不符合原文意思的一项是下面解释和分析，不符合原文意思的一项是 3. 根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是 141. 下列各项中，其性质不属于原文所论悲剧的一项是下列各项中，其性质不属于原文所论悲剧的一项是 2. 下

3、列理解，不符合原文意思的一项是下列理解，不符合原文意思的一项是3. 根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是 151.下列关于原文内容的表述，不正确的一项是下列关于原文内容的表述，不正确的一项是 2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是下列理解和分析，不符合原文意思的一项是 3.检验原文内容，下列理解和分析不正确的一项是检验原文内容，下列理解和分析不正确的一项是近三年新课标卷近三年新课标卷高考论述类文本客观题设题特点高考论述类文本客观题设题特点 选错题选错题三、解题方法三、解题方法 筛筛 选选 n筛选筛选，就是联系阅读材料，依据题干要，就是联系阅读

4、材料，依据题干要求进行求进行比较比较、过滤过滤、选择选择，从中选出所，从中选出所需要的词语或句子。需要的词语或句子。 n注意：题干要求、答题区域及暗示方向注意：题干要求、答题区域及暗示方向 比比 对对 指指比对题文比对题文。在原文中找到。在原文中找到与选项对应的相关内容之后，与选项对应的相关内容之后，要仔细、严谨，逐字逐句的比要仔细、严谨，逐字逐句的比照，看哪个词被照，看哪个词被换换了或了或删删了，了，句子的意思是否发生了变化，句子的意思是否发生了变化，与题干的意思是否符合与题干的意思是否符合。分分 析析分析设题陷阱分析设题陷阱例例1 1：【选项选项】 钱穆说过：如果老子其他人说钱穆说过：如果

5、老子其他人说的时代不明，那么先秦诸子学术思想的联系和的时代不明，那么先秦诸子学术思想的联系和发展就无法弄清，发展就无法弄清，老子老子和道家的源流、派和道家的源流、派别也无从谈起别也无从谈起。 (2013全国卷第1题B项)【原文原文】钱穆先生说：钱穆先生说：“老子伪迹不彰，真相老子伪迹不彰，真相大白，则先秦诸子学术思想之系统条贯始终大白，则先秦诸子学术思想之系统条贯始终不明，其源流派别终无可言不明，其源流派别终无可言.”大家都期待这个大家都期待这个问题有新的解决线索。问题有新的解决线索。 设题陷阱类型一设题陷阱类型一：混淆对象：混淆对象（指代错误，（指代错误，偷换概念偷换概念 ）解题对策解题对策

6、典型代词典型代词：“这些这些”“”“那些那些”“”“这这个个”“”“那个那个”“”“其其”“”“之之”等等联系上下文，弄清所指代的具体内联系上下文，弄清所指代的具体内容，容，结合语境结合语境，比对它是否有偷换，比对它是否有偷换概念之嫌。概念之嫌。例例2 2：【选项选项】各类新型纸质信用工具最初是由各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行的，期发行的目的是为了解决货宋代政府发行的，期发行的目的是为了解决货币流通区域的割据性等多方面的问题。币流通区域的割据性等多方面的问题。 (2015全国卷第2题C项)【原文原文】在高度发达的造纸和印刷技术保障下，通过在高度发达的造纸和印刷技术保障下，通过民间自发

7、力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续涌现出诸如茶引、盐引、香药引、矾引、便钱、交续涌现出诸如茶引、盐引、香药引、矾引、便钱、交子、钱引、见钱公据、关子和会子等大量新型纸质信子、钱引、见钱公据、关子和会子等大量新型纸质信用工具。用工具。 设题陷阱类型二设题陷阱类型二：混淆范围混淆范围（范围扩大或缩小或丢失，频率升高或降低）（范围扩大或缩小或丢失，频率升高或降低）a a表范围大小的词语：表范围大小的词语：凡，全，都凡，全，都 ，所有；，所有；大都，许大都，许多，绝大部分；多，绝大部分；极少，罕见等）；极少，罕见等）； b b表频率高低的词语：表频率

8、高低的词语：总是，往往，常常，总是，往往，常常，通常；通常；有时，有时，偶尔等）偶尔等）例例3 3：【选项选项】A A、在科学本身的领域里，科、在科学本身的领域里，科学家构建严谨完整的科学体系所用到的概念学家构建严谨完整的科学体系所用到的概念是不充分表达个人感情的。是不充分表达个人感情的。【原文原文】它为建立它的贯彻一致的体系所用到它为建立它的贯彻一致的体系所用到的概念是不表达什么感情的。的概念是不表达什么感情的。 设题陷阱类型三：设题陷阱类型三：混淆程度混淆程度（常见情况：夸大或缩小影响、结果，过于绝对）（常见情况：夸大或缩小影响、结果，过于绝对）解题对策解题对策重点关注表程度轻重的词语：重

9、点关注表程度轻重的词语： 很，非常，相当，一点，明显地、绝对、很，非常，相当，一点，明显地、绝对、极度、十分、重要、最、顶级、太、更、极度、十分、重要、最、顶级、太、更、极其、格外、分外、总、特别、稍微极其、格外、分外、总、特别、稍微等等例例4 4：【选项选项】人们之所以喜欢欣赏悲剧，是因为悲剧会人们之所以喜欢欣赏悲剧，是因为悲剧会引起人的悲伤、畏惧、怜悯，使人在强烈的痛苦中获得引起人的悲伤、畏惧、怜悯，使人在强烈的痛苦中获得一种快感，所谓一种快感，所谓“以悲为美以悲为美”的意思全在于此。的意思全在于此。 (2014(2014全国卷全国卷第第3 3题题B B项项) )【原文原文】悲剧不仅表现冲

10、突与毁灭，而且表现抗争与拼搏，悲剧不仅表现冲突与毁灭，而且表现抗争与拼搏，这是悲剧具有审美价值的最根本的原因。这是悲剧具有审美价值的最根本的原因。现实的悲剧现实的悲剧只在客观上具有悲剧的审美性质，它们必须以文学艺术的只在客观上具有悲剧的审美性质，它们必须以文学艺术的形式表现出来，才能成为欣赏的对象，美学上所谓的形式表现出来，才能成为欣赏的对象，美学上所谓的“以以悲为美悲为美”才能实现才能实现。 设题陷阱类型四：设题陷阱类型四：混淆逻辑混淆逻辑条件关系不当条件关系不当必要条件变充分条件、丢失条必要条件变充分条件、丢失条件；件；因果关系不当因果关系不当强加因果、因果颠倒强加因果、因果颠倒，混，混淆

11、条件与目的，淆条件与目的，自相矛盾自相矛盾解题对策解题对策例例5 5：【选项选项】在商代晚期的青铜器纹饰中，华丽在商代晚期的青铜器纹饰中，华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现。而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现。 （13.全国卷第2题A 项）【原文原文】在商代早期和中期的青铜器纹饰中，只有鸟在商代早期和中期的青铜器纹饰中，只有鸟纹而没有凤纹，弄正的凤形直到殷商晚期才出现，而纹而没有凤纹，弄正的凤形直到殷商晚期才出现，而且此时是华冠短尾鸟和华丽而饰有眼翎的长尾鸟同时且此时是华冠短尾鸟和华丽而饰有眼翎的长尾鸟同时出现。出现。设题陷阱类型五：设题陷阱类型五：混淆时态混淆时态（已然与（已然与

12、未然、或然与必然）未然、或然与必然） 解题对策解题对策 比对词语比对词语比对关系比对关系比对依据和结论比对依据和结论 混淆对象混淆对象 混淆范围混淆范围 混淆程度混淆程度混淆时态混淆时态混淆逻辑混淆逻辑1.1. 【选项选项】常识教育要求掌握人类最核心和最常识教育要求掌握人类最核心和最重要的知识，是抵御知识的异化的教育。重要的知识，是抵御知识的异化的教育。【原文原文】常识教育或通识教育永远是与人类知常识教育或通识教育永远是与人类知识水平和智力水平相对而言的，是对最核心、识水平和智力水平相对而言的，是对最核心、最重要的基本常识的教育与掌握。最重要的基本常识的教育与掌握。比对结果：将比对结果：将“基

13、本常识基本常识”偷换成偷换成“常识常识”，概念错误（混淆对象），概念错误（混淆对象） 2.2. 【选项选项】大数据教育由网络完成标准化教育，大数据教育由网络完成标准化教育，而学校主要承担个性化人才的培养工作，教师而学校主要承担个性化人才的培养工作，教师需求量将大为减少。需求量将大为减少。 。【原文原文】而个性化的人才培养将主要由学校承而个性化的人才培养将主要由学校承担：越来越小的班级、越来越近的学校、越来担：越来越小的班级、越来越近的学校、越来越聚焦的教育支持、越来越个性化的培养方越聚焦的教育支持、越来越个性化的培养方式式 。比对结果：原文比对结果：原文“个性化的人才培养将个性化的人才培养将主要由学校承担主要由学校承担”，而选项表述为，而选项表述为“学学校主要承担个性化人才的培养工作校主要承担个性化人才的培养工作”，逻辑上正好相反。逻辑上正好相反。混淆逻辑混淆逻辑3.3. 【选项选项】资源外延小于环境，主要分为生产资源外延小于环境，主要分为生产资源和生活资源。只有改变获取资源的手段，资源和生活资源。只有改变获取资源的手段，才能使人与自然不再对立