学会用多元文化视角进行教学：美国中小学教师教育中的必修课

1、学会用多元文化视角进行教学：美国中小学教师教育中的必修课外国中小学教育2007年第3期摘要:目前美国中小学校少数族裔等弱势群体学生数量的上升和少数族裔中教师数量的减少形成鲜明的对比,产生了很多问题;而美国的一系列多元文化教育政策和措施至今也未能解决这些问题.在教师教育中培养教师的多元文化意识以及教师自身学会用多元文化视角进行教学并把它当成必修课是解决这一问题的可行之策.关键词:美国;中小学教师;教师教育;多元文化教育;多元文化视角作者简介:孙传远/上海师范大学教育学院硕士研究生(上海200234)一,美国学校多元文化教育现状及困境(一)美国学校学生多种族现状美国是一个移民国家,多人种,多种族是

2、其显着的特征,故此有人用”熔炉”(melting0ot)一词来形容美国.20世纪的最后30年是美国接受海外移民的高峰期,移民子女对美国的教育系统产生很大的影响,美国中小学校中学生的组成越来越多元化,少数民族学生的比例越来越高.据1990年统计,在全美中小学生中,白种人之外的少数民族学生占30%左右;1994年,这个比例已经上升1J34%.专家估计,lJ2010年,这个比例会达到或者超过40%.【1与此同时,这些学生的生活状况却日益贫困.2001年,l7%的美国儿童生活在贫困线以下:24%的在大的市区内城学校上学的学龄儿童生活在贫困线以下;如果算上中等市区的话,在内城学校上学的学龄儿童有44%生

3、活在贫困线以下.大多数经济困难和有肤色家庭的学生住在内城地区,他们的贫困状况将直接影响到他们的受教育状况.(二)多元文化教育中的教师现状学校在经历学龄青少年多元化加剧的同时,教师的队伍却走向反面.据统计,全美88%的教师都是白人,有的地区更高达99%.一方面来自多元文化背景的学生数在不断上升,另一方面多数中小学教师和教师教育项目中的教师仍然是白人,中产阶级和说单一英语语言的人占主导地位,这不能不说是一个奇怪而可悲的现象.而且有研究表明,进入教学领域的许多教师缺乏来自多元化学生的经验,需求和资源方面的知识.虽然随着他们对其它文化的意识和欣赏的培养,教师的态度在改变,但目前看来还是没有多大改观.嘲

4、调查发现,很多白人教师对少数民族学生身后的不同文化背景知之甚少,容易对他们在学校的行为表现产生误解;另一方面,美国教师普遍对少数民族学生持有较低的期望值,由于教师缺乏信心,从而影响了学生的学业表现.例(三)教师教育面临的困境美国少数族裔中教师数量减少的原因,有人认为是法律,医药和商业比教学更具吸引力:有人认为是教师执照和资格的实行使从事教学的要求不断增加,所以很难吸引有色人种从事这一职业:还有就是有肤色的学生的很多教育机会被否谈到”多元文化”视角,应包括宗教,语言,种族,阶层,性别等多个问题,本文着重从”多种族”(或多人种)角度考虑多元文化教师教育问题,而且这里的”学校”也主要指K-12学校.

5、据统计,1990年美国所有高二学生的种族状况由多到少依次是:白人占72.3%,黑人占12.5%,西班牙人占10.1%,亚洲人占3.9%,美洲印第安人占1.2%.SeeCultumlDiversityintheClassroom.httoJ//cas/tt/v2i2/culalm1.hunk2006-07-05.42.堡!全垒化视角进行教学:美国中小学教师教育中的必修课认,进不了大学,也就理所当然进不了教学行业.这些都给多元文化教育带来了很大困难.另外,教师教育者也几乎是白人,他们的大学职位使之远离了市区课堂和有色人种的学生和家庭的现实.尽管口头上说坚持

6、平等和多样化,但实际上教师教育者从来没有履行过自己的职责.因此,这一怪圈目前还没有被打破白人教师教育者教出的教师来教有色人种的孩子,他们在学业上得不到成功,也就不能继续中学后的教育和当上合格的教师了.L5可以看出,许多很有前途的少数民族教师达不到高标准的要求,不是因为他们缺乏能力,而是因为学校既没有为他们提供成功所必须的教育,也没有向他们提出获得成功的要求.因此,提高教师和教师教育者队伍中少数族裔教师的比例,提高他们的多元文化教育素质是最为根本的解决措旌.二,美国对多元文化教育的关注及存在的问题(一)美国多元文化教育政策及存在的问题如今,如何对少数民族学生采取合适的教育显得越来越突出,有关多元

7、文化的话题也被越来越多的美国人所关注,甚至可以说多元文化教育已成了美国现代教育的基本取向.2002年1月8日,由美国总统布什亲笔签署了不让一个孩子落后的教育法令,主要目的就是要保证每一个孩子受到好的教育.可以看出,美国一方面从法律上取消教育中存在的种族隔离制度,致力于实现各种族之间的教育平等权利,对种族主义坚决予以抵制;另一方面通过立法和各种财政援助手段,帮助和扩大少数族裔等弱势群体的学生接受中高等教育,并着手进行教育改革,对教学方法,教学【7而在这方面,目前没有多大改观.这就迫切要求提高教师自身的多元文化素质,要求教师自身正确面对多元文化教育现状,尊重多样化和差异性,用多元文化视角看待问题和

8、进行教学.有研究者认为,”多元文化教育是关于教师的学问,它包括种族,性别,阶级,语言,宗教和各种特殊个人和文化群体的特殊影响,确定了教师作为个人能够和可能对学生的人生产生不同的影响,它是关于教师作为职业领域内一个成员对所有学生都平等相待的理想应该负责的学问”.圈这从一个侧面给教师提出了用多元文化视角进行教学的要求.(二)美国教师教育课程设计对多元文化的关注及存在的问题依照班克斯(BanksandBanks1995)的看法,“多元文化教育的一个重要目的就是帮助所有学生获得能在多元民主社会中有效运行,与来自多元群体的人们交往,协商,交流所需要的知识,态度和技能,并以此创造一个为了共同利益而运作的公

9、民道德团体.”20世纪90年代起,针对美国现实的教育状况和少数民族教育中出现的种种特殊问题,美国兴起了多元文化教育思潮.许多有识之士极力倡导在美国的中小学教师培训中考虑有关多元文化教育的相关培训课程.其中,教师教育研究专家泽克勒(Zeielmer.1993)就认为,教师教育课程要强调各种种族文化群体的历史和贡献:应更多地关注语言,文化和学习之间关系的社会文化研究知识等.【10】这种多元文化教育思潮倡导对所有来自不同文化背景的学生的尊重,认为不同民族的文化背景对学生在学校中的学业表现有直接的关系;强调组成整个美国社会的所有民族在社会中所做的不同贡献:倡导用更加准确的课程体系来反映美国整个社会的知

10、识体系,而不是只片面地强调以欧洲文化为主体的文化;认为来自不同文化背景的孩子有不同的学习方式,教师应该在教学活动中考虑来自主体民族以及少数民族的孩子的不同学习方式,并在教学过程中结合这些孩子的特点施教.【1u所有这些都是.43.外国中小学教育2007年第3期着眼于提高教师自身的多元文化教育素质,以解决多元文化教育中存在的问题.研究多元文化教育的专家倡导在教师培训项目中应该包括如何协调教师和少数民族学生关系的内容,提醒教师在教学活动中注意给少数民族学生创造一个和谐,能动的学习环境,而不是总用学生文化背景以及家庭的经济条件来作为少数民族学生学业表现不好的借口.但关键问题是,教师如何通过适当的培训,

11、理解多元文化教育并在学校课堂中运用多元文化视角进行教学,才能最终达到改善少数民族学生学业表现的目的.诚然,不让一个孩子落后的教育法令关于对“高素质Oaizhlvqualified)教师”的内涵中对于证书,学位,学科知识等都做出了明确的规定,但笔者认为,对于提高美国教师素质来说,具备了教师资格证书和硕士学位等条件离”高素质教师”的要求还差得很远,光就教师个体知识来说,能”用多元文化视角进行教学”就是关键的一条,而法令中却没有明示.面对美国这样一个多元文化的国家和学生的多元文化背景,教师应该勇挑重担,把”学会用多元文化视角进行教学”当成自己的必修课.三,学会用多元文化视角进行教学:美国中小学教师教

12、育的必修课(一)培养教师用”多元文化视角”反思的意识所谓”多元文化视角”,就是意识到个体在文化差异与个人经历方面存在的社会,政治和经济现实以及教育过程中的文化,种族,性别,民族,宗教信仰,社会经济地位等差异带来的重要影响.¨目前,已经有多位学者在计划教师教育中的教师的专业知识结构中提出教师应具有多元文化知识和多元文化视角.L1在此基础上,教师应学会对自己是否有”多元文化视角”进行反思,并要学会用它来进行教学.有研究者认为,面对美国的种种社会问题,作为教师教育者,要能够首先改变自身的态度”先前存在的贬低态度”.所以说,不论是教师教育者还是中小学教师都应对自己的教学经常进行反思,问问自己

13、:是否致力于向所有学.44.生传播知识;是否平等对待每一位学生;是否能意识到每个学生之间存在的差异,并能在实践中做到”因材施教”;是否根据对学生兴趣,能力,知识,家庭背景以及同伴关系等的观察与了解及时调整自己的教学实践;是否能清醒意识到环境与文化对行为人的影响作用;是否能培养学生的自尊,动机,性格,公民责任及其对个人,文化,宗教与种族差异的尊重等.(二)形成教师”为了理解的教和学”的态度1990年,霍姆斯小组报告明日之学校的六项原则中提出了”为了理解的教和学”之原则,其中的”理解”首先是对不同知识和文化的理解,教师应该能够理解学生的多样性,并激发学生之间的对话.【l加深对多元文化教育的理解,每

14、一个教师需要从另外的一个角度来审视自己是否有民族偏见,重新认识在社会中的社会角色以及改善教师和学生的关系.教师也需要对自己所传授的课本知识持一种审视的态度,在教室中创造一种多元文化的氛围.同时,帮助学生相互理解学生之间的文化.教师需要在整个教学环境和教学态度方面注意处理一些看似微小而实际上非常重要的问题,比如教师的教学方法及态度在对待少数民族学生的教育过程中是否存在着缺陷;以白人教师为主的教师队伍的教学方法和行为是如何影响少数民族学生的学业表现的;少数民族教师应该如何理解主流文化等等.如果通过适当的培训,让教师了解多元文化教育这个概念,教师是完全能够在学校中实施多元文化教育的,并最终达到改善少

15、数民族学生学业表现的目的.15总之,在面向文化差异的时候,人们要形成一种理解和积极的态度.作为社会文化延续的重要领地学校,在面对多元化的社会文化的时候,要给予每一种文化以应有的认同,鼓励不同文化的学生之间的和睦相处,以真正实现民主社会平等和公正的理想.【lq因此,深处于美国各地校园里的中小学教师们,不仅随处可以见到不同肤色的学生,感受到不同文化背景的学生给学校带来的多元文化的气息,更主要的是首先要从内孙传远:学会用多元文化视角进行教学:美国中小学教师教育中的必修课心去理解这种多元性,多样性和差异性.(三)增强教师多元文化教育实践能力教师教育者自身必须培养实践能力帮助新教师更好地意识到他们在未来

16、的教学中可能对学生产生的歧视与偏见.在教师教育的课堂中也必须仔细检视新教师在他们个人,家庭,学习以及其他的交往中获得和使用的知识.要想让职前教师有效地帮助来自于不同民族,种族和文化背景的学生,他们必须有机会去探寻和理解自己的文化和个人价值,地位和社会信仰.【】这就是说,只有教师教育者自身的多元文化观念改变了,并在实践中自觉地运用多元文化视角进行教学,才能最终提高教师的多元文化素质.教师才能在教学中注重文化之间关系的处理,综合运用个别教学,掌握学习,实验学习,双语教学,独立研究和合作学习,混合年龄的同伴互教等多种教学方法与手段进行教学.可喜的是,现在越来越多的研究者认为,尽管不同民族的学生会使教

17、学变得复杂,但人口的多元化同时也是一个有利条件,而并非是累赘.【l司教师要成功地教好多元文化的班级,首先要承认,尊重学生的多元化,喜欢,欣赏学生的多元化;其次,教师必须采取适当的措施促进多元文化的交往和发展.教师可以将多元文化课堂看成是宝贵的教学资源,以此丰富课堂教学生活,使有着不同文化背景的学生可以互相交流,互相学习,欣赏各自的语言,传统,文化信仰等差异.教师还要调整教材,使之紧密联系学生的文化和生活实际,在课堂上,让了解不同文化背景的人可以对同一篇文章或同一概念作出不同的阐释和理解.参考文献:11131111151余海波.美国中小学教师的多元文化教育IN1.中国教育报,2000-II-13

18、.12Cho,Grace,(2006).”IsIgnoranceB五sg?Pm-sdceTeachersAttitudesTowardMulticulturalEducation”.TheUn/vers/WofNorthCarolinaPress,theHighSchoolJournal-Vohme89,Number2,Decernber2005-January2006,PP.4.28.f4lBerlark,(1999).Adverseimoact!HowCBESTfailstheoeooleofCalifornia_Oakland,CA:ApNiedResearchCenter.51Glor

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20、s,andContentM.Prentice毛aUInc,UppSaddleRiver,NewJersey,Columbus,Ohio2001.PP.5-6.91Banks,J.A.,andBanks,CA.M.(Eels),(1995).Handbookofresearchonmulticulturaleducation.NewYork:Macmillan.P.11.n01zIllI1%(1993),EducatingTeachersforCulturalDiversiW(NCRTLSpecialRetxrt)bvKennethMEaslLansing.MI:NationalCenterforResearchonTeachetLemning.UsedbylxwnfissionoftheNationalCenterforResearchonTeacherLearning.P.24.f12l1.erovG.Bamth,andM.LeeManning,(1992).MulticulturaleducationofChildrenandAdolescents,Massachusetts,ADivisionofSimon&Schuster,Inc.P.24.13Anderson,LorinW.,(1995).In