盘古开天地 (4)

1、盘古开天地教案宿州六小 李桂兰课题 18、盘古开天地第二课时教学目标1、通过引导重点词句的品味，朗读，想像，小练笔等感悟盘古的献身精神。2、积累课文中偏正结构的词语，注意课文语言表达上的这个特点。并努力在语言表达上学着运用。3、有感情地朗读课文，试着用自己的话复述部分课文。教学重点难点重点：引导学生了解故事内容，感悟盘古坚忍不拔，为了开辟天地身化万物的献身精神。难点：如何让学生通过感悟课文语言的表达特点来感悟盘古的献身精神。激发学生的情感。教学准备课件 教学过程使用及修改说明一、复习导入1、读成的一句话2、第一步总结：开天辟地 3、谁有本事把这两个词语变成一个画面描述出来。

2、二、学习创造的第二个部分1、请孩子们好好读读这个部分，这段话中有一个词写出了盘古当时的感受，请你找出来，做好记号。2、根据回答，出示“盘古累得倒下了。”读准多音字。3、回忆生活，说说你曾累得 。4、回归文本，感悟盘古的坚忍不拔（师：盘古为什么会累成这个样子呀？请你读读课文，在重点词语下面加点）A、根据学生回答出示句子：顶天蹬地（一学生动作表演，其他学生猜猜盘古当时是怎么想的。请表演的同学说说你在想什么？引读：一百年过去了，盘古一千年过去了，盘古一万年过去了，盘古不知过了多少年，盘古还是B、 请同学们观察孩子，你看看盘古累成什么样了？C、采访：盘古，你刚才做这个动作的时候有什么感觉？（读这个句子

3、）那么累，你为什么不休息一下呢？也可请同学们说说如果你是盘古，你会休息吗？为什么呀？D、老师引导：同学们，你们也许也曾经累得倒下去过，但是你们一定会站起来。然而盘古倒下去了，就再也（回读盘古累得倒下去这句话。）E、 引导：同学们，盘古的努力没有白费，你们再读读第三自然段，经过盘古的努力，我们看到了什么了？（学生读出句子，老师先介绍“一丈”的意思）盘古你这个时候又想说什么呀？F、 总结：顶天蹬地 或者顶天立地 天地成形G、谁有本事把这个词转化成一幅画用自己的画说出来。三、学习课文第四自然段1、导语：盘古为开天辟地耗尽了心血，流尽了汗水，在盘古倒下去的一瞬间，他还在想着：光有天和地可不行啊，我得造

4、出个日月山川，人类万物才好啊，可是盘古已经没有办法再完成这件事情拉，怎么办呀？他想到了，把我的整个身体留给这个世界吧！于是老师激情朗读，刚才孩子们在听的过程中有什么感受呀？多么神奇的想像呀。2、自读文本，了解内容，感悟语言形式及盘古的献身精神。A、找“朋友”连线。B、 交流连线情况（一个学生说）C、盘古为我们创造的是一个美丽的宇宙，如果我们这样说，你感到美吗？读读课文，课文中的哪些词语能够让你感到这是一个美丽的宇宙。D、读读这些词语3、让我们一起美美地读一读课文。4、是呀，这一切美好的东西都是盘古身体上的每个细胞所变，故事没有给我们写完，课文用了一个什么标点符号告诉我们了。5、“”想像：他的

5、变成了 。（原文上还有这么几句话：发髭为星辰，齿骨为金石，精髓为珠玉。身之诸虫，化为黎甿。你能不能也像课文中那样说？）6、你能不能用上这些词语说说盘古身体神奇的变化。(能干的同学自己发挥)7、美丽宇宙画面展示。生再读句子，引导把美丽的读成重音。再引导另外的读法，说说为什么这样读。师：这样美丽的宇宙是生接读这个句子的一部分。（引读这个部分）8、总结：老师给你们一个词：改天换地。读词。9、师：盘古改天换地，用自己的整个身体为我们创造了这么一个美丽的宇宙。而如今，我们再也看不到盘古高大，健壮的身体，我们再也听不到他洪亮如雷的声音，孩子们，此时此刻，你们会想些什么呢？请你根据老师提供的样子写一写你在看

6、到什么的时候，想到了些什么？10、            在音乐声中有感情地读出自己写的话。11、            再读课题的时候怎么样读。四、总结：1、总结三个阶段，板书创造（引导课后根据这三个阶段把故事说给别人听。）2、这个故事是神话故事中的第一篇。后面还有很多的神话故事，寄托了古代劳动人民的美好情感，你知道还有哪些？3、如果有时间把词语积累的题目做好。 教

7、后反思一、        在不断否定中找准基点。盘古开天地是一篇神话故事，深受孩子们的喜欢。当我放下教师的身份以一个普通读者的心态去阅读这篇文章时，就被故事中的神奇想象所吸引，也深深地喜欢上了这个美丽的神话。那该怎么把文本所呈现出盘古的英雄形象和献身精神及神话故事的神奇性深入浅出地帮助学生感悟到呢？我上网查阅了好几个教案，大都是借助课件让学生朗读感悟的，想借用这种方法，花了不少时间找了几个课件，总觉得还是不尽人意，用别人的设计在课堂上很难有精彩的表现，于是我准备另辟蹊径。当再次拿起教材，以语文教师的敏感性去解读教材，分析教材

8、时，我读出了课文的二、三自然段可以用“开天辟地”、“顶天立地”来概括，可课文中的句子是“头顶着天，用脚使劲蹬着地”。“蹬”字不正体现了盘古为了让天地成形的艰难吗？不正是塑造了盘古的英雄形象吗？我眼睛一亮，比较“立”和“蹬”，以“蹬”为切入点，引导学生体味语言，走进文本。课文的第四自然段是写盘古倒下后创造宇宙中的万物，充满着神奇的想象，语言非常优美。该怎样让学生感受到神奇的画面，培养学生的语言敏感度呢？我反复地读着这一段，以至背会了还只是让自己沉浸其中。忽然，课后题三 “课文里有不少像隆隆的雷声、茂盛的花草树木这样的词语，我们来找一找，再抄下来。”给了我灵感。我让学生比较句子，抓住了这种带修饰的

9、词语让学生想象画面来朗读。当我为自己的设计暗暗得意时，试教的学生却说去掉修饰语的句子要好一些。理由是简单一点，好不容易把学生拉到预设的轨道上来。由于这段的八个分句都是并列的，学生越到后面说得越没意思，读得也越乏味了。学生的表现又促使我重新研读这一段教材，我发现了并列的八个分句也有不同之处，前两个分句是一部分，后六个分句是另一部分。我根据这一点，把这一版块分成了两部分，后来实施起来，这样的效果还是不错的。二、        板块教学设计使课堂灵活机动。“直线式”的教学程序便于教师把握，课堂可以按预设的程序按部就班的进行，但学生

10、不能越雷池半步，抑制了学生的自由发展，课堂也显得机械、刻板。基于以上的认识。我努力地把这堂课设计成了两个板块，第一板块以“蹬”为切入点，引导学生体味语言、感悟语言。在学生的心目中树立起盘古的高大、勇敢的英雄形象。第二块以类似“隆隆的雷声”这样的词语为着眼点，通过想象交流，结合学生的生活经验和情感体验，把语言文字还原成一定的形象和印象，在孩子的脑中形成一幅幅色彩斑斓的画面。因为有了感性的认识，学生就很容易地感受到盘古到下后天地间的巨大变化。在此基础上让学生学习运用课文中的句式想象写话。学生感性的情感有了理性句式的依托，思维的火花绽放出奇异的光芒，人文性和工具性得到了较好的统一。这样，每个板块有自己的小目标，依据课堂的实际情况，围绕目标展开师生和生生间的活动，根据需要板块内部的各环节可以灵活变动，使课堂有了更大的自由、自主的空间。三、