高中语文新课改教学实践与思考武汉

1、1 李纪镜，现供职于海南省海南中学。省级骨干教师，李纪镜，现供职于海南省海南中学。省级骨干教师，海南省中语会常务理事、学术委员，海南省高中语文新海南省中语会常务理事、学术委员，海南省高中语文新课程中心教研组核心成员，全国优秀语文教师，人民教课程中心教研组核心成员，全国优秀语文教师，人民教育出版社特邀教材培训专家。应邀在海南、北京、河南、育出版社特邀教材培训专家。应邀在海南、北京、河南、陕西等地作语文新课改经验报告多场。曾在陕西等地作语文新课改经验报告多场。曾在语文学习语文学习等三十余家报刊发表作品，并有多篇获奖或收入专集。等三十余家报刊发表作品，并有多篇获奖或收入专集。主编、参编主编、参编高中

2、新课程作文达标与升格高中新课程作文达标与升格达标编达标编高高中新课程语文教学案例与评析中新课程语文教学案例与评析等书十余种。等书十余种。 通讯地址：海南省海南中学通讯地址：海南省海南中学（571158 ） 电子信箱：电子信箱： 联系电话：联系电话2高中语文新课程教学高中语文新课程教学实践与思考实践与思考海南省海南中学海南省海南中学 李纪镜李纪镜20102010年年4 4月月1111日日 武汉武汉3课改是好还是坏？课改是好还是坏？由两则由两则“过时的过时的”新闻说起新闻说起 4新闻一：新闻一： 新课程改革：专家叫好新课程改革：专家叫好 教师叫苦教师叫苦 学学生喊冤生喊冤

3、 （新华社哈尔滨（新华社哈尔滨12月月26日电，记者沈汝发日电，记者沈汝发 梁书斌）梁书斌）新闻二：新闻二： 北京研讨课程改革北京研讨课程改革 九成教师教学能力九成教师教学能力显著提高显著提高 （http:/ 自自20012001年以来，新课程改革开始在全国年以来，新课程改革开始在全国4242个国家级实验区个国家级实验区试行，核心理念是素质教育。改革甫一出台便赢得一片赞许声，试行，核心理念是素质教育。改革甫一出台便赢得一片赞许声，然而，时至今日，这一改革却遭遇教师和学生的普遍质疑。然而，时至今日，这一改革却遭遇教师和学生的普遍质疑。 高中课程改革始于高中课程改革始于2004年，教育部在山东、广

4、东、海南、年，教育部在山东、广东、海南、宁夏等宁夏等4个省、自治区开始试点，个省、自治区开始试点，2005年，江苏启动高中课改，年，江苏启动高中课改，而原定同时启动的福建推延，其他省份尚未启动。而原定同时启动的福建推延，其他省份尚未启动。 “我感觉我们这一届学生，成了课改的实验品、牺牲品。我感觉我们这一届学生，成了课改的实验品、牺牲品。”福州某重点中学的一位高一新生是首批课改初中生，他对三年福州某重点中学的一位高一新生是首批课改初中生，他对三年后要面对的高考表示了忧虑。后要面对的高考表示了忧虑。 新课程改革：专家叫好新课程改革：专家叫好 教师叫苦教师叫苦 学生喊冤学生喊冤 （ 2005年年12

5、月月27日日 中国青年报中国青年报）6 教师的角色正在从单纯发现问题向研教师的角色正在从单纯发现问题向研究问题、解决问题转变。究问题、解决问题转变。 经过六年改革，本市课程改革已经从理经过六年改革，本市课程改革已经从理念上的更新体现到教学行为上，教师也是教念上的更新体现到教学行为上，教师也是教学问题的研究者。学问题的研究者。 北京研讨课程改革北京研讨课程改革 九成教师教学能力显著提高九成教师教学能力显著提高 7 调查显示：教师通过课改在教育观念调查显示：教师通过课改在教育观念上有进步的达上有进步的达97.37%97.37%，在教学行为上有进，在教学行为上有进步的达步的达96.08%96.08%

6、，在研究能力上有进步的达，在研究能力上有进步的达96.32%96.32%。同时，教师认为学生学习积极性。同时，教师认为学生学习积极性有进步的为有进步的为85.52%85.52%，学生学习方式有进步，学生学习方式有进步的为的为87.25%87.25%，学生学习质量有进步的为，学生学习质量有进步的为84.11%84.11%。课改促进了教师和学生的发展。课改促进了教师和学生的发展。 北京研讨课程改革北京研讨课程改革 九成教师教学能力显著提高九成教师教学能力显著提高 8如何看待这些意见？如何看待这些意见？9一、新课改后语文教学有哪些变化？一、新课改后语文教学有哪些变化？ 1教学理念的转变教学理念的转变

7、 2教师角色定位的改变教师角色定位的改变 3教师教学行为的转变教师教学行为的转变 4教学内容的变换教学内容的变换 5教学组织形式的变化教学组织形式的变化 6师生关系的重新定位师生关系的重新定位 10二、课改后高中语文课程的设置二、课改后高中语文课程的设置11课改后我校的高中语文课程设置课改后我校的高中语文课程设置 1必修必修（5 5个模块）个模块） 2选修选修 必选必选（4-54-5个模块）个模块） 校本选修校本选修 （按模块班组织教学）（按模块班组织教学） 任选任选 校外专家讲座校外专家讲座（按兴趣选听讲座）（按兴趣选听讲座）12 必修（5个模块）： 语文语文1 必修必修 语文语文2 必修必

8、修 语文语文3 必修必修 语文语文4 必修必修 语文语文5 必修必修（人教版）（人教版）13必选必选（45个模块）个模块）2004级：级：中国古代诗歌散文欣赏（人教版）中国古代诗歌散文欣赏（人教版）先秦诸子选读（人教版）先秦诸子选读（人教版）外国小说欣赏外国小说欣赏（人教版）（人教版）语言文字应用语言文字应用（人教版）（人教版）2005级：级：中国古代诗歌散文欣赏（人教版）中国古代诗歌散文欣赏（人教版）先秦诸子选读（人教版）先秦诸子选读（人教版）文章写作与修改文章写作与修改（人教版）（人教版）新闻阅读与写作新闻阅读与写作（苏教版）（苏教版）实用阅读实用阅读 （苏教版）（苏教版）14我校已开设的

9、校本课程有：我校已开设的校本课程有： 模块选修课程（按模块班组织教学）模块选修课程（按模块班组织教学） A经典作品解读与欣赏类课程经典作品解读与欣赏类课程 B文学与文化知识概说类课程文学与文化知识概说类课程 C口头与书面表达类课程口头与书面表达类课程 专题讲座（按讲座专题组织听课）专题讲座（按讲座专题组织听课） 15 经典作品解读与欣赏类课程经典作品解读与欣赏类课程中国古代寓言选读中国古代寓言选读 精读诗经精读诗经诗经欣赏诗经欣赏 论语选读论语选读史记选读史记选读 史记研读史记研读唐诗欣赏唐诗欣赏 宋词欣赏宋词欣赏唐宋传奇选讲唐宋传奇选讲 红楼梦欣赏红楼梦欣赏红楼梦漫谈红楼梦漫谈 三国演义选读

10、三国演义选读水浒传选读水浒传选读 新诗导读新诗导读山水游记选读山水游记选读 欧欧亨利小说赏析亨利小说赏析影视作品欣赏影视作品欣赏古代名人咏海南诗歌赏析古代名人咏海南诗歌赏析16 文学与文化知识概说类课程文学与文化知识概说类课程 中国古代志怪传奇小说中国古代志怪传奇小说 影视文学与社会文化影视文学与社会文化 电影和文化电影和文化 唐文化趣谈唐文化趣谈 文学形象趣谈文学形象趣谈 唐宋传奇唐宋传奇 2020世纪中国通俗文学世纪中国通俗文学 海南人文专题海南人文专题17口头与书面表达类课程口头与书面表达类课程 朗诵朗诵 微型小说的鉴赏与写作微型小说的鉴赏与写作18校外专家讲座校外专家讲座 1. .文学

11、与生活文学与生活 （海南省文联主席、著名作家韩少功先生主讲）（海南省文联主席、著名作家韩少功先生主讲） 2 2. .当代演讲技巧当代演讲技巧 （海南师范大学中文系副主任林中伟教授主讲）（海南师范大学中文系副主任林中伟教授主讲） 3 3. .司马迁：历史与文化传统的脊梁司马迁：历史与文化传统的脊梁 （海南师范大学中文系主任阮忠教授主讲）（海南师范大学中文系主任阮忠教授主讲） 4 4. .新世纪小说精讲新世纪小说精讲 （海南师范大学中文系毕光明教授主讲）（海南师范大学中文系毕光明教授主讲）19 三、课改后高中语文必修教材的变化三、课改后高中语文必修教材的变化与阅读教学的课堂定位与阅读教学的课堂定位

12、（以人教版为例）（以人教版为例） 20 将人民教育出版社出版的供将人民教育出版社出版的供2003级高中学级高中学生使用的生使用的全日制普通高级中学教科书全日制普通高级中学教科书语文语文“必修必修”教材教材（以下简称（以下简称“老教材老教材”）与供与供“高中新高中新课程改革课程改革”省区省区2007级高中学生使用的级高中学生使用的普通普通高中课程标准实验教科书高中课程标准实验教科书语文语文“必修必修”教材教材（以下简称（以下简称“课标教材课标教材”）作个比较，我们不难发现作个比较，我们不难发现二者有所不同，并由此看出教学定位的改变二者有所不同，并由此看出教学定位的改变 21（一）课文体裁比例变化

13、透露出（一）课文体裁比例变化透露出文体指向的微调文体指向的微调22 1新、旧两种教材文学类文本的篇（首）新、旧两种教材文学类文本的篇（首）数在其自身教材系统中所占的比例都比较大。数在其自身教材系统中所占的比例都比较大。 23 2“老教材老教材”与与“课标教材课标教材”相比，相比，“文学类文学类课文课文”相同的篇目很多，而相同的篇目很多，而“非文学类课文非文学类课文”相同的相同的篇目很少，两者形成极为鲜明的反差。篇目很少，两者形成极为鲜明的反差。 24 3非文学类文章（论述类、实用类）中论述类非文学类文章（论述类、实用类）中论述类文章比例略为下降，实用类文章比例显著提高。文章比例略为下降，实用类

14、文章比例显著提高。 25 根据以上所述，我们觉得实施根据以上所述，我们觉得实施“课标教材课标教材”的教学要注意如下几点：的教学要注意如下几点： 第一，文学教育在中学语文阅读教学中仍第一，文学教育在中学语文阅读教学中仍占据着非常重要的位置，经典的文学类文本在占据着非常重要的位置，经典的文学类文本在教学之时必须予以足够的重视。我们应当紧紧教学之时必须予以足够的重视。我们应当紧紧抓住这些作品，引导学生涵咏咀嚼，反复体味，抓住这些作品，引导学生涵咏咀嚼，反复体味，弄懂吃透，让学生受到熏陶感染，增进文学素弄懂吃透，让学生受到熏陶感染，增进文学素养，提高审美品位。同时，培养学生热爱优秀养，提高审美品位。同

15、时，培养学生热爱优秀传统文化的美好情操。传统文化的美好情操。26 第二，教学之时，应切实贯彻教材编辑意第二，教学之时，应切实贯彻教材编辑意图，对不同的作品区别对待，不搞一刀切，不图，对不同的作品区别对待，不搞一刀切，不搞简单化，准确达成教学目标。如对文学类文搞简单化，准确达成教学目标。如对文学类文本的教学要充分注重其基础性，经典性；而对本的教学要充分注重其基础性，经典性；而对凸显时代性的非文学类作品，在关注其文体特凸显时代性的非文学类作品，在关注其文体特征的同时，应更多地顾及它们在内容上的时代征的同时，应更多地顾及它们在内容上的时代性特征。性特征。 27 第三，要加强实用类文本的教学，教给学第

16、三，要加强实用类文本的教学，教给学生实用类文本的阅读与写作技巧，培养快速准生实用类文本的阅读与写作技巧，培养快速准确阅读、提取文本信息的能力及进行相关文章确阅读、提取文本信息的能力及进行相关文章写作的能力。同时，结合作品，恰当进行科学写作的能力。同时，结合作品，恰当进行科学与人文精神教育，让学生在学得相关文本阅读与人文精神教育，让学生在学得相关文本阅读与写作技能，学到沟通与应用本领的同时，得与写作技能，学到沟通与应用本领的同时，得到科学与人文滋养。到科学与人文滋养。28（二）课文编排线索改变凸显教学重点的转移（二）课文编排线索改变凸显教学重点的转移 不少人认为，不少人认为，“课标教材课标教材”

17、与与“老教材老教材”阅读部分的不同只是体现在课文的篇目与出现阅读部分的不同只是体现在课文的篇目与出现的顺序上，在课文编排逻辑上没有什么不同，的顺序上，在课文编排逻辑上没有什么不同，都是以单元来组织。认真地阅读和审视教材，都是以单元来组织。认真地阅读和审视教材，就会发现这种观点大谬不然。就会发现这种观点大谬不然。293031 从表从表2、表、表3可以看出可以看出 同：同：新、旧两种教材阅读文本都采用单元方新、旧两种教材阅读文本都采用单元方式组编。式组编。 异：异：两者编排单元的内在线索迥然不同：两者编排单元的内在线索迥然不同：“老教材老教材”是以文体特征为单元编排线索，是以文体特征为单元编排线索

18、，“课标教材课标教材”是以读书方法和学习要点为单元是以读书方法和学习要点为单元编排线索。编排线索。32 从文体的角度看，比如散文类课文，在从文体的角度看，比如散文类课文，在“老教材老教材”中被编为中被编为“中国现当代散文、外国散文（一）中国现当代散文、外国散文（一）”“”“中中国现当代散文（二）国现当代散文（二）”“”“中国现当代散文、外国散文中国现当代散文、外国散文（三）（三）” “先秦史传散文先秦史传散文”“”“先秦诸子散文先秦诸子散文”“”“汉魏晋散汉魏晋散文文”“”“唐代散文唐代散文”“”“宋代散文宋代散文”“”“明清散文明清散文”“”“古代古代散文散文”等若干单元。等若干单元。 不难

19、看出，这些散文的编排依据或是国别，或是不难看出，这些散文的编排依据或是国别，或是时代，国别与时代还不足以统括则杂以文章类型或作时代，国别与时代还不足以统括则杂以文章类型或作者（如者（如“史传史传”“”“诸子诸子”之类），而把这些不同国别之类），而把这些不同国别不同时代不同作者群串在一起的红线则是不同时代不同作者群串在一起的红线则是“散文散文”。 33 “课标教材课标教材”则不同，从必修一到必修五共则不同，从必修一到必修五共编排了编排了“提要钩玄（古代叙事散文）提要钩玄（古代叙事散文）”“”“品人品人与品文（记叙散文）与品文（记叙散文）”“”“情趣与理趣（抒情散情趣与理趣（抒情散文）文）” “写

20、景与抒情（古代写景散文）写景与抒情（古代写景散文）”“”“质疑解难质疑解难（古代议论散文）（古代议论散文）”“”“披文入情（古代抒情散披文入情（古代抒情散文）文）”等若干散文单元。很明显，编著者组织等若干散文单元。很明显，编著者组织这些单元的内在依据不是国别、时代或作者，这些单元的内在依据不是国别、时代或作者，而是相关文本的读书方法如而是相关文本的读书方法如“提要钩玄提要钩玄”“”“披披文入情文入情”，或是学习要点如，或是学习要点如“情趣与理趣情趣与理趣”。34 对对“课标教材课标教材”内容的这种呈现方式，执行主编内容的这种呈现方式，执行主编顾之川先生说是为了顾之川先生说是为了“遵照语文学习的

21、规律，用语文遵照语文学习的规律，用语文的基本要素构建模块化的教学系统的基本要素构建模块化的教学系统”。顾先生指出：。顾先生指出：“把把过程和方法过程和方法放在突出地位，并在多种教学目放在突出地位，并在多种教学目标实施的设计中细腻地体现浸润式学习的思路，是这标实施的设计中细腻地体现浸润式学习的思路，是这套教科书（即套教科书（即课标教材课标教材）的又一特色。）的又一特色。”“”“过过程和方法程和方法的教学目标包括：鉴赏的过程和方法，领的教学目标包括：鉴赏的过程和方法，领悟的过程和方法，应用的过程和方法。悟的过程和方法，应用的过程和方法。”35 新课程的语文教学，不再是以前我们所奉新课程的语文教学，

22、不再是以前我们所奉行的灌输讲解与课文有关的知识要点，着意于行的灌输讲解与课文有关的知识要点，着意于理解文章内容，而是要注重学习的过程与方法，理解文章内容，而是要注重学习的过程与方法，定位于学习与应用能力的培养。定位于学习与应用能力的培养。36 如如“老教材老教材”第二册第三单元、第二册第三单元、“课标教材课标教材”必修必修3第四第四单元同为单元同为“科普文章科普文章”，与之配套的，与之配套的“教师教学用书教师教学用书”对其教对其教学内容却有着截然不同的定位：学内容却有着截然不同的定位： “老教材老教材”教参教参“在教学本单元的文章时，不在教学本单元的文章时，不宜纠缠于文体术语，而应注重对文章内

23、容本身的把宜纠缠于文体术语，而应注重对文章内容本身的把握。握。” （ 全日制普通高级中学教科书（必修）全日制普通高级中学教科书（必修）语文第二册教师教学用书（人教语文第二册教师教学用书（人教社社2003年年12月第月第1版）版） “课标教材课标教材”教参教参“在语文课上学习科普文章，在语文课上学习科普文章，并非以学习最新的科学知识和科学方法为主要目的，并非以学习最新的科学知识和科学方法为主要目的，而是要得到科学精神的熏陶。而是要得到科学精神的熏陶。学习语文，要关注学习语文，要关注对学生情感态度价值观方面的熏陶，但不能忽视语文对学生情感态度价值观方面的熏陶，但不能忽视语文能力的培养，过程与方法、

24、知识与能力方面的训练也能力的培养，过程与方法、知识与能力方面的训练也是同等重要的。是同等重要的。” （普通高中课程标准实验教科书普通高中课程标准实验教科书语文语文必修必修3教师教学教师教学用书（人教社用书（人教社2007年年4月第月第2版）版）37 “老教材老教材”编者此时虽已受到当时颁布的编者此时虽已受到当时颁布的高中语高中语文课程标准（实验稿）文课程标准（实验稿）的影响，已认同了的影响，已认同了“淡化文淡化文体体”的教学观念的教学观念（参见（参见全日制普通高级中学教科书（必修）全日制普通高级中学教科书（必修）语语文第二册教师教学用书文第二册教师教学用书相应相应“单元说明单元说明”），但在课

25、文教学内，但在课文教学内容的确立上，仍然没有走出容的确立上，仍然没有走出知识本位知识本位的窠臼，强调的窠臼，强调“对文章内容本身的把握对文章内容本身的把握”。“课标教材课标教材”则旗帜鲜则旗帜鲜明地指出明地指出“语文课上学习科普文章，并非以学习最新语文课上学习科普文章，并非以学习最新的科学知识和科学方法为主要目的的科学知识和科学方法为主要目的”。38 经过以上简单梳理，可以明确：我们在教学的过程经过以上简单梳理，可以明确：我们在教学的过程中，从阅读的能力，到思考的能力，到沟通与运用的能中，从阅读的能力，到思考的能力，到沟通与运用的能力，都要加以培养与训练。单个的模块教学是这样，各力，都要加以培

26、养与训练。单个的模块教学是这样，各个模块综合起来更应如此。从个模块综合起来更应如此。从“老教材老教材”到到“课标教课标教材材”，这一转变可以说是根本性的。我们在教学之时必，这一转变可以说是根本性的。我们在教学之时必须高度重视。不能再走老路，只是满足于让学生把文章须高度重视。不能再走老路，只是满足于让学生把文章内容弄清楚。可以说，在内容弄清楚。可以说，在“课标教材课标教材”的教学之中，课的教学之中，课文就真的只是一些文就真的只是一些“例子例子”而非学习的而非学习的“靶子靶子”了。我了。我们要从把课文内容作为学习目标的陈旧观念中走出来。们要从把课文内容作为学习目标的陈旧观念中走出来。要让学生在学习

27、的过程中学到方法，学到能力，学到自要让学生在学习的过程中学到方法，学到能力，学到自己真实的阅读理解运用的本领！己真实的阅读理解运用的本领！39（三）课文定性变化（三）课文定性变化彰显学习主体认识的回归彰显学习主体认识的回归40 无论是无论是“老教材老教材”还是还是“课标教材课标教材”，都，都从从“读读”的角度将课文分成了两种不同的类型。的角度将课文分成了两种不同的类型。但只要我们稍稍留意教材的目录，就不难发现，但只要我们稍稍留意教材的目录，就不难发现，新旧两种教材对课文的新旧两种教材对课文的“定性定性”有所不同。有所不同。“老教材老教材”将所有课文分为将所有课文分为“教读课文教读课文”与与“自

28、读课文自读课文”两类，两类，“课标教材课标教材”则将所有课则将所有课文分为文分为“精读课文精读课文”与与“略读课文略读课文”两类。这两类。这看来是一个不起眼的变化，但彰显的却是一个看来是一个不起眼的变化，但彰显的却是一个巨大的观念改变。巨大的观念改变。41 将课文分为将课文分为“教读教读”与与“自读自读”，是从教，是从教师对课文是师对课文是“教教”还是还是“不教不教”这一角度来考这一角度来考虑的。在这样的教学认识中，教师的虑的。在这样的教学认识中，教师的“教教”是是主要的。只要是重要的内容，都要由教师来主要的。只要是重要的内容，都要由教师来“教教”。教学的主体是教师而非学生。学生是。教学的主体

29、是教师而非学生。学生是被动的接受者，是一个知识容器。被动的接受者，是一个知识容器。42 而将课文分为而将课文分为“精读精读”与与“略读略读”，则是从学生如，则是从学生如何何“读读”、“读读”的程度之深浅这一角度来划分的。不的程度之深浅这一角度来划分的。不管管“读读”得得“精精”还是还是“略略”，从学习的主体来看，都，从学习的主体来看，都是学生。在学习课文的方式方法上并没有给一个固定的是学生。在学习课文的方式方法上并没有给一个固定的办法如教师办法如教师“教教”或者或者“不教不教”。 在这种思想指导下，在这种思想指导下，“精读课文精读课文”学习的主角也是学习的主角也是学生而非教师，学生而非教师，“

30、精读课文精读课文”的学习要点也不一定是教的学习要点也不一定是教师师“教教”出来的。这种分类把出来的。这种分类把“读读”的权利还给了学生，的权利还给了学生，把学生知识与能力的生成途径作了极大的拓展！学生在把学生知识与能力的生成途径作了极大的拓展！学生在学习的舞台上有了更为广阔的空间，学生的学习也就有学习的舞台上有了更为广阔的空间，学生的学习也就有了更多自主体验自主探究合作的余地。这对发展学生独了更多自主体验自主探究合作的余地。这对发展学生独立的学习能力与合作探究意识实在是大有裨益。这是对立的学习能力与合作探究意识实在是大有裨益。这是对传统教学观念漠视学生学习主体性的一个强有力的纠正！传统教学观念

31、漠视学生学习主体性的一个强有力的纠正！43 基于以上所述，在教学之中，我们要充分基于以上所述，在教学之中，我们要充分落实学生的落实学生的“读读”，科学地处理好教师的，科学地处理好教师的“教教”。 要把课堂尽最大可能还给学生，在教学中，要把课堂尽最大可能还给学生，在教学中，尊重学生的阅读体验，引导学生形成自己阅读尊重学生的阅读体验，引导学生形成自己阅读的技能，并鼓励他们在不同类型课文的阅读实的技能，并鼓励他们在不同类型课文的阅读实践中加以运用与修正，从而有效获得阅读理解践中加以运用与修正，从而有效获得阅读理解运用诸能力的稳步提升。运用诸能力的稳步提升。44（四）课后习题设置蕴含的（四）课后习题设

32、置蕴含的思维训练向度拓展思维训练向度拓展45 “老教材老教材”与与“课标教材课标教材”祝福祝福课后练习题对比表课后练习题对比表46四、选修教材的特点及教学的课堂定位四、选修教材的特点及教学的课堂定位 471选修教材与必修教材相比显示出的特点及选修教材与必修教材相比显示出的特点及其对教学的影响其对教学的影响 482.选修课教学时要特别注意的地方选修课教学时要特别注意的地方 49人教版必修人教版必修1-5的教材编排体系与教学定位的教材编排体系与教学定位 50 例例1 人教版人教版中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏的教学定位的教学定位 51 例例2 2 先秦诸子选读先秦诸子选读（人教版）的教（

33、人教版）的教学定位学定位 52 例例3 3 外国小说欣赏外国小说欣赏的教学定位的教学定位 533. 对开设选修课存在错误认识对开设选修课存在错误认识 54五、课改后阅读教学中常见的问题五、课改后阅读教学中常见的问题55 课改后阅读教学常见的一些误区课改后阅读教学常见的一些误区1片面注重课堂教学的组织形式，而忽视课堂教学片面注重课堂教学的组织形式，而忽视课堂教学的实际内涵。（的实际内涵。（登高登高教学案例）教学案例） 56 把三个维度作为一个整体加以考虑，把三个维度作为一个整体加以考虑，以以“过程和方法过程和方法”构建教材体系，有利于构建教材体系，有利于改善学生的学习方式。可以克服片面追求改善学

34、生的学习方式。可以克服片面追求结论、忽视过程，过于强调接受、忽视探结论、忽视过程，过于强调接受、忽视探究的倾向，使学生能针对不同的学习内容究的倾向，使学生能针对不同的学习内容自主选择、接受、探索、模仿、体验等丰自主选择、接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合自己的学习方式，最终学会富多样的适合自己的学习方式，最终学会学习。学习。顾之川顾之川572对教师主体性的认识发生偏差对教师主体性的认识发生偏差 58 如人民教育出版社出版的新课标高中如人民教育出版社出版的新课标高中语文教材是语文教材是“从学习高中语文所需要的各从学习高中语文所需要的各方面方面要素要素来考虑构建教科书体系来考虑构建教科书体系”

35、，“必必修模块的设计尤其体现修模块的设计尤其体现综合性综合性，即密，即密切关注学生的语言积累，培养学生的语言切关注学生的语言积累，培养学生的语言感受能力、阅读理解和表达交流能力、初感受能力、阅读理解和表达交流能力、初步的理性思维能力步的理性思维能力” 。（吴益主编（吴益主编高中语文新课程理念与实施高中语文新课程理念与实施，第，第35页）页） 59 江苏教育出版社新课标高中语文教材虽江苏教育出版社新课标高中语文教材虽“不不以知识能力点为体系以知识能力点为体系”，但目标是明确的，但目标是明确的“以以学习专题统整积累与整合、感受与鉴赏、应用与学习专题统整积累与整合、感受与鉴赏、应用与拓展、发现与创新

36、等方面的发展目标拓展、发现与创新等方面的发展目标”，体系是，体系是严密的严密的“教科书每个教科书每个专题专题具有独特的人文内具有独特的人文内涵，同时每个专题又有阅读与鉴赏、表达与交流涵，同时每个专题又有阅读与鉴赏、表达与交流的具体要求，并在应用、审美、探究方面有所侧的具体要求，并在应用、审美、探究方面有所侧重，高中语文必修阶段知识教学、能力培养的目重，高中语文必修阶段知识教学、能力培养的目标全部得到了较好的落实标全部得到了较好的落实”（同上，第（同上，第38页）。页）。 60 广东版普通高中课程标准实验语文教科广东版普通高中课程标准实验语文教科书书“以活动为载体以活动为载体进行听说读写进行听说读写”，“确确立了语文教学的体系立了语文教学的体系”，“教科书围绕阅教科书围绕阅读，安排听、说、写的实践活动，构成了读，安排听、说、写的实践活动，构成了以阅读为主线，听说读写有机结合的体以阅读为主线，听说读写有机结合的体系，把阅读、写作、语言、活动等项内容系，把阅读、写作、语言、活动等项内容整合在每一个单元整合在每一个单元” （王土荣（王土荣一套颇具特色的语文新教一套颇具特色的语文新教材