让初三学生在牛津英语阅读课导入中“动”起来

1、'论文发表专家一中国学木期刊网让初三学生在牛津英语阅读课导入中“动”起来新课程提倡学生在教师指导下进行自主、合作、探究的学习，让每一位学生能在课堂上感受到学习语言的喜悦和成就感，进而能促动学生积极参与良性发展，提高语言综合运用能力。结合九年级学生的学习实际，如何设计好牛津教材各单元的reading教学部分的课堂导入环节，以激发学生的阅读兴趣，让学生快速动起来参与到课堂学习中，促进牛津英语的有效教学，是非常值得初三教师探讨的话题。一、为什么要让学生在课堂导入中动起来著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产

2、生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”新课程告诉我们，教师应该是学生学习的“参与者、引导者、促进者和合作者”，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向交往互动的创造性过程。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正体现。若要取得阅读课堂教学的有效，课堂导人就非常重要。课堂导入作为阅读教学的初始环节，既是学生学习过程的起端，也是学生注意力集中、兴趣激发的“引线”教师要让学生“动”起来，就要课堂导入导得好，导得巧，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。初三牛津英语各单元的reading是每个单元的灵魂，在英语阅读教学课堂里，需要教师改变教学观念，从思想上重视课堂导

3、入，课堂一开始就要牢牢抓住初三学生的注意力，让学生尽可能地参与其中，医一论文发袤专家一J中国黠斛网fwww.qikanwang.nel让他们尽早地动起来,以此顺利开启教学任务、弓I导学生打开知识的大门二、教师要善于让学生在阅读课堂导入中动起来让学生尽可能在阅读课堂导入阶段就动起来，教师除激发学生的参与兴趣和意识外，还需要善于利用好几个主要的课堂导入的设计策略，创设情境，启发学生阅读思维，主动求知探究。1、课堂导入设计要注意目的性好的阅读课堂导入起着温故知新和承上启下的作用。起着“定向”作用，无论采用何种导人方式，都必须让学生迅速并初步明确阅读课的内容是什么，学习的主要内容是什么，设计的导入要与

4、学习内容紧密结合起来，针对学生认知水平、能力水平，保证设置的问题情境指向课堂目标，由目标规定学习行为的方向，激发学生的认知需要和认知兴趣。2、课堂导入设计要注意趣味性在英语阅读课堂教学中，要多设计以学生为中心的课堂导入活动，多通过新颖有趣的游戏，或创造引人入胜的情景，如引用有趣的例子、对比、离奇的故事，来以情激趣，以趣促学，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，迅速激发学习阅读兴趣，并积极开展自主阅读活动。3、课堂导入设计要注意互动性在英语阅读课堂教学中，要实现以学生为中心的教学理念，设计互动式的导人有利于提高课堂导入与课堂教学的质量。在游戏设A'论文发表专家一J中国学木期刊网

5、%ww.qikanwangPnei计、问题设计、故事编排等各种形式的导人过程中，教师要把智力活动和实践活动结合起来，在课一开始，就要让学生积极参与各项师生或生生之间的互动活动，培养学生的活动和交流意识，让学生动起来，并引导互教互学，多小组合作、探究质疑，学会协作求知,在活动中体验，在交流互动中奋进发展。三、教师要让学生在形式多样的课堂导入中动起来课堂导入方式要形式多样，富于变化，才会让学生对每一堂英语阅读课都充满期待。课堂导人方式要形式多样、富于情趣才会让学生保持咼度的注意力，形成认识兴趣并启发学生动机。课堂导人方式要形式多样、富于互动才会尽可能地优化教学过程，进而实现课堂的有效和高效。牛津英

6、语9a和9b教材中的阅读课教学主要采用了以下几种课堂导入的形式：1、从学生兴趣入手，创设情趣导入新课在新课刚开始时，要让学生迅速集中注意力到课堂学习上，需要教师从学生兴趣人手，利用好视频、歌曲、游戏、猜谜等激趣法，选取富于情趣的方法来吸引学生注意力。如9aunitlreading新课导入设计时，结合本课主题正好是学生非常感兴趣的星座，一上课就通过视频、音频文件播放学生崇拜的歌手王力宏的歌曲星座让学生在美妙的音乐和画面中身临其境，使课堂在轻松愉快的思维气氛中进人教师预设的情景中。又如9aunit5的reading是讲述audreyhepburn（奥黛丽赫本）生平与成就的文章，新课导人也可从谈论学

7、生感兴趣的电影明星（如成龙，杨紫琼，巩俐等）和'论文发表专家一J中国学木%ww.qikanwangPnet看过的电影开始，播放一段非常著名的romanhohday（罗马假日）影片，进而激起学生想要了解更多名人轶事的兴趣。2、从设置不同信息入手，强化信息交流来导入新课英语教学的最终目的是交际，是各种信息的输人和渗透，是人与人之间情感的交流和互动。课堂教学不仅仅是教师一个人的事，也是全班学生的事，需要所有学生尤其是英语基础差、兴趣不浓、信心不足的学生参与信息的交流和互动，在不同信息的交流与碰撞中充分发挥学生学习主体的作用。如9aunit3reading是两圭寸millie和simon分别写

8、给青少年辅导员有关自己生活与学习困惑的信，文章中大量的信息教师一时不知该如何处理，那就不妨先让学生从自己生活和学习中的困惑谈起，在brainstorming（头脑风暴）后再导入到millie和simon的困惑，并让学生对信中出现的有关他们两人的困惑的信息进行对比和分析，并最终来帮助他们寻求解决的办法。3、从不同情景入手，探究问题来导入新课教师事先可根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，来牢牢抓住学生的期待心理，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”，吸引他们去深入学习来解开这些富有诱惑力的疑团。例如，初中牛津英语9aunit2reading的新课导人

9、就可以设计如下：在简单复习完前一课时对彩虹的颜色学习之后，通过多张图片来展示不同颜色与服装、心情、空间、环境的关系，向学生提出问题：doyouknowanythinghk论文发表专家一J中国学木期刊网代ww.qikanwangPnetinterestingaboutcolors?whatcancolorsdoandwhatcharacteristicstheyrepresent?canyoutelltherelationshipbetweenthem?以此来吸引学生小组合作，共同探究问题，解答疑团。又如9aunit6的阅读课导人也可设计让学生自己当一回福尔摩斯，从老师给出的线索（书本上两个标题muterinvalleytown以及22-year-oldcomputerprogrammermurdered），让学生尽可能分析谋杀案到底是怎么发生的，发生的原因可能是什么，由此学生激起了进一步探究课文的兴趣。4、从想象入手，设置悬念导入新课古人云：学起于思，思源于疑。设置疑问，让学生在思维激活的状态中体验想象和探究，才有所得、有所悟。教师要重视学生想象力的开发，多创设探究性的问题情境，创设积极思维的课堂气氛，激起学生寻根问