中学美术之水彩画教学研究.docx

1、中学美术之水彩画教学研究摘要：关键词：水彩画；中学；绘画技巧；美术课教学第一章绪论义务教育美术课程标准（2011年版）明确提出，美术课程是学校进行美 育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育 的过程中具有不可替代的作用。水彩画因其操作较为简单，作画时间短，且对学 生极具吸引力，学生成就感高等原因，成为美术课程中的重要组成部分。而且水 彩画还具有原材料易得、工具简单、价格便宜、携带方便等优势，成为初中美术 课堂教学中提升学生综合素养、对学生开展美育的重要途径。1. 1研究背景我国中学美术教学课程主要是对传统美术的学习，现行中学美术教材也增加 了水彩画内容，但是安排的

2、课时较少，水彩画的色彩理论、作画技法等方面内容 的设置不够系统。这导致一些学生不了解水彩画常识，不利于学生学习水彩画。 在中学水彩画教学中，教师是主要的知识传授者，中学美术教师素质的高低关系 到教学质量的高低，直接关系到学生对水彩画的学习和掌握，还关系到水彩画教 学能否顺利进行，能否取得预期教学效果。但是我国还是存在部分中学美术教师水彩画素质相对较低，无法激发学生学 习水彩画的兴趣。目前我国中学水彩画教学存在的主要问题有：水彩画专业化教 学程度不够高，没有系统的水彩画教学内容，部分水彩画教学内容被穿插到其他 美术种类教学中，导致学生对水彩画的概念模糊，不利于水彩画的传播和发展。 水彩画自从作为

3、一个独立画种传入中国，经过中国画家的长期实践与发展，巳经 融入了中国的传统文化与审美特性，受到了各界学者的广泛关注。从近儿年的国 内美展来看，水彩画己进入一个高速发展时期，但是基础美术教育阶段的水彩画 教学仍然薄弱，因此本文以“中学美术之水彩画教学研究”为题，希望通过对中 学水彩画教学的针对性研究，能够解决中学水彩画教学中的一些问题。1.2研究意义此研究以水彩画教学为研究内容，以中学生为研究对象，对中学生的绘画问 题进行全面的调查。根据水彩画教学在中学美术教学中存在的问题，为水彩画教参考文献1 高源.关于艺术设计专业水彩教学的思考J.黄冈师范学院学报，2016, 36(5)： 110-112.

4、2 李巍，李一民.水彩画法在中学美术专业基础课程中的价值研充J.美术文献, 2020 (7) :100-101.3 李卓.水彩在艺术设计表现中的应用性研究D.中国民族大学，2018.4 卢丽娜.中学水彩画学习教学略谈J.美术教育研究，2019,0(4):158-159.5 马明松.水彩教学在高校美术教育中的价值及现状探究J.戏剧之家，2020 (24) :167-168.6 吕胜娇.艺术在高校美术教育中的价值和作用J.科学大众：科技创新，2020(9) :224-224.7 吴甲明.浅论现代水彩画的美术学价值J.戏剧之家,2020(19):158-158.8 夏菁.当代水彩的本体语言及其内在精

5、神哲学一一以两位中国艺术家为例J. 大众文艺：学术版，2019, (16)： 126-127.9 徐璐.中学高专院校水彩画教学方法探析J.美与时代，2019, (7):122-123.10 杨力.义务教育美术课程标准(2011年版)解读D.北京:北京师范大学， 2020.11 余鑫.地方高校美术学专业水彩课程教学探微J.广西广播电视大学学报， 2017, 28 (4) :71-73,12 张国岩.水彩语言在艺术设计中的表现价值J.传播力研究，2017,(8) :256-256.13 张艺龙.论高校水彩画教学存在的问题及解决建议J.美与时代：美术学刊 (中)，2018, (5) : 108-10

6、9.14 赵婉煜.关于高校美术教育专业创意性水彩画教学的思考J.美与时代：美 术学刊(中),2019, (7) : 120-121.15 翟启兵，李袱敏.新时代美育视角下高校美术教育专业的现状与对策J.美 术教育研究，2020 (10) : 134-135.学提供建议。希望此研究可以为水彩画教学的良性发展提供参考，从而得出水彩 画在中学水彩画教学研究中的重要性，为相关研究者提供水彩画教学方法，完善 水彩画教学的相关理论，此研究成果亦对提高中学美术教学效率有一定促进作用。此研究旨在通过探讨当前中学美术水彩画教学中的问题，尝试通过教学案例 设计与实践，研究出解决当前中学美术水彩画教学问题的教学方法

7、，探究出课堂 教学需要注意的问题，并能把这些研充运用到实际的中学美术水彩画教学中。1. 3概念界定水彩画种名称源自英文俗称的water-color,其直观意义就是水与彩，指用 水为媒介剂来稀释颜料的作画方式。此外还有树胶水彩和蛋彩，通称水粉，亦多 以水为溶剂，只是颜料较厚，多含粉质，因此不透明，亦称广告色。在中国，行 家们对水彩画与水粉画的概念通常不严加区分，有时统称它们为水彩画，水彩画 在某种程度上己经是一个被中国化了的名称，在全国性质的美术作品展览中，水 粉画也被划分到水彩画类别中。关于水彩画的定义学术界一直有广义和狭义之说，本文中的论述主体水彩画 是指西方观念下的以“水”调和水彩画颜料所

8、做的画作，其在构图、透视、表现 题材、艺术手法等方面区别于同是用水调色的中国传统绘画。1.4文献综述1.4.1国内有关研究现状本文提及的水彩画教学是指教师在学校教育中向学生传授水彩画知识，让学 生在教师的指导下进行绘画练习。就目前检索到的针对“中学水彩画学习”的相 关文献来看，主要集中在中学各学段水彩画教学问题的研究和中学水彩画教学策 略的研究。其中，中学水彩画教学问题的研究主要是针对中学各阶段学生的绘画基础、 认知水平、教学目标的不同，展开了研究。如，高源在关于艺术设计专业水彩 教学的思考中结合中学水彩画学习的地位、水彩画学习目标对中学水彩画学习 现状进行了分析，从学生和教师两方面探讨了水彩

9、画学习存在的问题，并从培养 学生良好的水彩画学习习惯上提出了解决策略。李巍、李一民在水彩画法在 中学美术专业基础课程中的价值研究中主要探讨活动绘画在中学的实施情况，高源.关于艺术设计专业水彩教学的思考J.黄冈师范学院学报，2016. 36 (5) : 110-112. 作者从学生的兴趣、参与度和难度方面分析了活动绘画在中学教学运用中存在的 问题，并从科学设计、生活化等方面提出了改进策略口。李卓在水彩在艺术设 计表现中的应用性研究中重点研究了中学绘画水彩画学习的教学方法，作者从 对学生进行创造性思维培养、水彩画学习兴趣培养和采用不同的水彩画学习教学 模式等方面提出了提高学生水彩画学习教学的建议。

10、因关于中学水彩画教学策略的研究中，卢丽娜在中学水彩画学习教学略谈 文章中，提出中学水彩画教学策略就是培养学生绘画制作的兴趣，文中详细介绍 了课前、课中、课后教师的准备及驾驭课标和课堂的能力，在吃透教材的基础上 “活学活教”，做思维导图，让学生明白每种水彩绘画的原理，而并非死记步骤， 使学生在脱离课本后仍能做出有趣的水彩画创作。回1.4.2国外有关研究现状其他国家在水彩画教学中提倡为生活而写，重视水彩画学习内容的实用性， 引导学生在观察和体验生活的过程中寻找水彩画学习的素材。如，方明生博士在 日本教育中的“生活绘画”教学思想中论述了日本自明治时期便产生和发展 的以学生的生活为主体的教育思想一一“

11、生活绘画”。吴忠豪教授在外国中学 绘画教学研究一书中通过对国外水彩画教学的研究，发现外国重视实用性绘画 的教学，调强绘画的目的是为了表达自我和与人交流，国外在水彩画学习教学中 往往采用创设情境教学的方式，让学生在生活化的场景中感受生活，发现水彩画 学习的素材。通过对国内外文献的阅读，发现水彩画教学还缺乏系统的教学方式，大多研 充论述了如何让学生进行绘画，而没有引导学生形成对水彩画的正确的认识，也 没有提高学生对水彩画的鉴赏能力。因此，在此研究中将要着重分析水彩画教学 在中学美术课程中开展的重要性，进一步加强学生对色彩的观察与认识，探索水 彩画教学实践的方法。1. 5研究方法本研究通过采用文献分

12、析法、访谈法和经验总结法，对中学生的水彩画学习 现状及教师的水彩画学习教学情况进行了解，并分析教学中存在的问题及其成因,2李凝.李一民.水彩画法在中学美术专业基础课程中的价值研究.美术文献，2020 (7) :100-101.3李卓.水彩在艺术设计表现中的应用性研究D.中国民族大学.2018.'卢丽娜.中学水彩画学习教学略谈卬.美术教育研究，2019,0(4):158-159.从而提出解决策略。1. 5. 1文献分析法文献法是本研究采取的基本方法，主要通过文献搜索关于中学水彩画教学的 相关文献，并有从中选取贴切的文献进行仔细阅读、深入分析，以对其进行梳理， 从而汲取己有研究对水彩画教学

13、技巧的认识、研究。1.5. 2访谈法根据中学水彩画教学存在的普遍问题设计访谈提纲，对几位中学美术教师就 普遍存在的问题进行访谈，准确捕捉信息，及时做好访谈记录。1. 5. 3经验总结法以中学水彩画教学遇到的问题为研究对象，对水彩画实际教学的具体情况进 行归纳与分析，使之系统化、理论化，总结水彩画教学的经验与教训。第2章中学美术课程中开展水彩画教学的必要性2.1扩宽学生对绘画类型的认识中学美术课程中对绘画类型的认识仅仅停留在鉴赏层面，很多时候教材中建 议学生实操的过程都会被主观忽略，这就导致学生对于课程中涉猎的绘画类型认 识不清。水彩画和其他绘画类型相比最显著的特征就是颜色与颜色之间的堆叠和 晕

14、染，学生在美术课堂中能够学些到依托水彩画技法为基础的干画法和湿画法， 具体而言学生在课堂中可学些到干画法是通过层涂的方式在干的底色上着色，不 必渴求色彩之间的渗化效果较初学者相对友好，湿画法则是以湿的重叠以及湿的 接色为主，需要着重考虑水分和时间，两种绘画类型在创作过程中相互成就，学 生在美术课堂中掌握这两种绘画类型技巧势必会显著提升其审美，丰富学生的情 操，为学生情感表达提供新路径。2.2丰富学生对绘画技巧的掌握美术教学展开教学工作不能仅在鉴赏作品上发力，也应当健全学生的美术综 合素养包括学生对绘画技巧的掌握。在中学美术水彩画教学中让学生从接触数水 彩画伊始就执笔进行创作，从构图设计阶段就承

15、接水彩画绘画技巧，让学生在绘 画过程中施用刀刮法、蜡笔法、吸洗法、喷水法、撒盐法、对印法、油渍法等颇 具代表性的水彩画技巧，让学生能够使用多元的方法完善自身作品，让中学美术 课堂变得活泛起来，让学生的美商表达不被技巧所桎梏。2. 3提高学生的绘画鉴赏能力美术源于生活，而又以画幅的形式表现生活，生活中的美多种多样，如何借 由美术手段发现并表现美是美术学科教学的关键环节。水彩画作为色彩写生的主 要方式，很多艺术家都会用水彩画作为口常练习，因此让学生多接触水彩画能够 显著提升学生的色感，经过长时间的训练学生的审美能力也能得到相应的提升， 对于长期乃至终身的绘画鉴赏能力的提升更是助益颇多。现阶段，中学

16、水彩画教 学主要围绕作画方式与技巧的学习，课程安排上应当多穿插写生和鉴赏摹画的课 程，从生活中取材能够显著提升学生的色感，从艺术大家取材能够显著提升学生 的美感，两种教学内容能够更精准的提升学生的绘画鉴赏能力，为学生审美向上 发展保驾护航。第3章 现今中学美术水彩画教学的问题3.1学生兴趣欠缺中学美术教学以往的着力点都过于密集以至于教学模式产生了固化，适时进 行教学模式的改革创新对学生长期学习发展具有深远意义。因为传统的教学方式 一直注重的是技能定点训练，尤其是水彩画教学，教师没有把学生对于水彩画的 源发兴趣作为教学索引，导致水彩画教学推进困难，教学反馈平平，对于课堂中 的水彩画练笔反应不是很

17、强烈。学生对于水彩画的源发兴趣在于他们用水彩画表 达什么，一般的水彩画都是一些风景画和建筑画之类，这类水彩画的闪光点学要 深入赏析才能有所体会，而人物水彩画对于中学生而言门槛过高，信息时代下, 学生们较早接触网络对于舶来文化诸如二次元文化之类兴趣浓烈，因此让学生用 水彩画进行一些漫画设计作为兴趣索引能够显著动员学生，让学生自发进入到水 彩画教学课堂中，让学生的思维能够依托水彩画得到表达和发散。3.2缺乏水彩画的艺术理论知识水彩画的艺术理论作为开展水彩画教学的基础很多教师都忽略了艺术理论 知识，导致学生在进行临摹创作时没有学习到精髓，作品表现不尽人意，学生看 样学样的过程并不能内化吸收只是机械式

18、的模仿，长此以往学生的艺术创作将流 于浅表无内涵可言。健全学生的水彩画艺术理论知识能够让学生在创作过程中自 我表达更游刃有余，也能够让学生审视自身作品的局限性。很多学生在水彩画创 作初期都过于依赖水的作用，通过多次浸湿纸面来接色，本身作品并不追求雾感 却在多次重叠后模糊了边缘，学生多次挽救无力，只能改变作品立意。这就是对 水彩画艺术理论知识掌握不到位的结果，技术要服务于画面的立意，而不是无端 施用扰乱作画节奏。3. 3水彩画技法教学无系统现阶段水彩画不同于水粉画作为艺考培训的专项有所谓的系统培训策略，水 彩画在中学美术教学中涉猎的单元较少，且教材中对水彩画的教学内容停留在简 单的文本教学，一些

19、像是湿接、罩色、枯笔等抽象的词语并没有相关图示可做参 照，导致学生理解困难。此外，在水彩画教学过程中缺乏水彩画技法进阶的流程， 很多教师教学一股脑将所有技巧术语全盘托出，让很多学生无法接受，对水彩画 保有朝圣和惶恐感。再者，中学水彩画教学缺乏健全的评价体系，学生完成作品 后也没有相应的平台展示，让水彩画在学生潜意识中成了一种小众艺术。因此, 教师应当积极从艺考中汲取经验，通过学习艺考中水粉画教学流程，逐步完善水 彩画执现场笔教学、学生创作评讲、学生作品展示等流程。3.4临摹范本和程式化教学方式制约学生创造力的发展中学水彩画教学中为了扶助学生审美的发展建议学生临摹一些水彩画范木 来夯实水彩画技法

20、，这一过程对于学生来说较为乏味且临摹的过程纸漏诸多，碍 于水彩画的形式补救措施并不能帮助学生还原预设画面。同时，学生在绘制水彩 画过程中参照教师预设的绘画轨迹和画面要求或多或少都会制约学生艺术创作 表现力，像是教师让学生临摹枯笔笔触仅让学生朝着一个方向运笔，虽然利于教 师查验教学效果，但却限制了学生的表达欲，虽然是推进教学的一个小环节，但 也应该让学生进行自我表达。第4章 改善水彩画教学问题的教学实践4.1学生兴趣的调动方法小学阶段的学生学习的热情往往来自深层自我意识的强化所带来的，具有一 定的主观性，根据对年龄阶段的分析，学生对于游戏形式开展的教育活动具有较 为浓郁的积极性，教师应当主动把握

21、游戏教学带来的契机，引导学生根据游戏实 践的形式寻找自我认同感。游戏的选取应当尽量从简、开展能够迅速，且教师对 游戏的选择应当紧贴课程安排，把握重心。例如：教师在一节美术水彩画课程中 开展有关水彩画基础知识教学，通过击鼓传花的形式开展基础知识展示的环节, 学生可预先准备围绕水彩画基础知识收集资料抑或是自我见解，在初次展示后通 过分组讨论交换见解，随之教师进行总结，学生因为游戏的设置主观能动性大大 提升。以往美术教学中对多媒体设备的使用仅仅局限于课件的展示，短视频时代的 到来，很多科目的教学都引用了多媒体教学来实现教学任务的推进，美术教师可 在备课阶段可以准备一些水彩画绘制的短视频，在每个学期课

22、程开展之际，选取 一节课带领学生观看，根据学生实际反应，对视频中运用的水彩画技巧加以详细 说明，并以此为水彩画教学的突破点。例如，在水彩画技法教学的课程中教师可 以带领学生观看了一些知名水彩画短视频制作者的作品，根据学生的现场反馈在 后期的课程安排中着重部署接色的技法练习，将课堂的主动权逐渐交还给学生, 实现了根据学生兴趣的点对点教学，学生对于短视频还可以重复观看，实现对己 有知识的二次回顾与学习。和绘画相关的赛事属于中学美术教学的盲区，很多学生只对篮球、足球等赛 事充满着浓厚的兴趣却浑然不知初中阶段也有美术相关的比赛，尤其是水彩画方 面的必赛。教师可以根据体互联网设计热点变更教学方向，利用绘

23、画比赛教学的 方式帮助学生间形成良性竞争心态，在竞争中释放课业压力，充分调动学生兴趣 之余，为学生提供了较为松快的课堂氛围。例如：教师可以充分挖掘现代设计方 向，利用学生对于汉服、游戏皮肤之类的设计框架作为牵引，在教学中以小组开 展水彩画汉服元素设计比赛，各小组通过比拼、竞争，在比赛中巩固了水彩画技 法，也间接地帮助学生提升了审美，升华了美术课程所能赋予学生的素养。4. 2水彩画理论知识的融入在以往美术水彩画教学中，小组合作充当着课程内容过度的作用，学生乐于 将小组讨论阶段当作身心放空的阶段，进而导致小组合作效率低下，成果展示困 难。因而，教师应当大力主张优化组建讨论体制，强化合作小组中成员间

24、的协作 意识，通过设置趣味性高，实践性强的内容作为课眼，让学生乐于参与小组合作， 在合作中不断求同存异，同时有效地刺激学生创新思维的出现。在小组合作中， 教师应当明确各成分之间相互协同、相互制衡的作用，坚决杜绝组内一人独大抑 或是组内无人打头阵的现象，导入组内奖励机制，让组内形成正向积极的竞争氛 围，催发小组成员自律意识的出现。教师还应当促进组内成员通过以问促学的方 式，在小组合作中相互提问、相互释疑，充分意识到人多力量大的现实情况，借 他人之巧思促鄙人之深思。例如，在水彩画理论知识的讲述中，教师就优化组建 讨论体制为落脚点，通过调试问题壁垒高度的方式，突出问题导学的重要性，围 绕水彩画理论知

25、识问题作为小组合作围绕的发力点，笔者就显微镜操作提出问题 “如何区别干画法和湿画法？干画法和湿画法的操作流程是什么？和湿画法相 关的技法有什么？”，这些问题都具有较强的目的性，因而，学生能够在预习 前景的支撑下进行小组合作释疑，笔者顺势针对问题范围的大小导入组内应答接 龙机制，让每个学生都能参与到讨论中，且鼓励小组成员都站起来表达自己，细 化个人视角下对水彩画理论知识体系的建构，对单个技法的名称、造型、操作的 深化记忆，同时以点绘面的形式，通过小组各成员的表述丰富干画法和湿画法的 了解，为后期深入学习夯实基础。4. 3水彩画技法的系统学习教师可以构建中学美术“四环节小组互助"高效教学模式，积极开展实验教 学，将美术教材中关于水彩画技法介绍的书面化、扁平化内容落实到操作中，促 进学生水彩画技法知识的运用与转化，拔高学生相应的实践能力，发挥小组合作 的在互动学习中的优势，凝练学生间的合作精神。传统教学中水彩画技法教学过 于注重书本内容，力求通过教师的语言描述丰满相关的绘画情境，但实际