阅读教学中如何让小组讨论更具有效性

1、阅读教学中如何让小组讨论更具有效性新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。一、小组讨论过程中的几个常见问题1、缺乏讨论情境 很多情况下，教师为了营造课堂气氛，在讨论条件并未成熟的情况下，就随意的抛出一个问题让学生进行小组讨论。学生的思维还未来得及转换，故常常出现面面相觑的现象；或是“各自为战，信口开河；或者几个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联

2、。这三种表面形式的“小组讨论”，实际上是没有收效的，结果白白浪费了时间。 2讨论内容缺乏价值小组讨论似乎成为一种时尚，尤其是公开课，不论需不需要，一律讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际上只流于形式。很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。 3讨论缺乏思考的时间在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。大部分学生还没有进行独立思考，个别优秀的同学己经说出了答案，或者教师为了赶进度直接公布了答案，学生的思考讨论成果末能得到展示，学生的个性思维当然得不到发展了。4学生参与度不均衡课堂上出现一个或几个活跃学生包办所有合作

3、学习，也有的小组一潭死水，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够，小组合作学习沦为部分精英的舞台，另一部分学生就成为听众和看客。5小组分工不明确分组的形式按座就近组合、或自由结伴组合，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇毕完毕，活动便宣告结束。6教师引导和指导不充分在进行小组讨论的课堂实践中，教师往往不知道自己的位置。有些教师 认为小组讨论强调学生的自主学习和合作学习，因此在活动中偶尔参与

4、或不参与，这样表面上是充分体现了学生的主体地位，但是在缺乏教师的指导下，小组成员的任务不够明确，队员之间容易产生误解，会使课堂陷入无序状态。7、教师评价机制不完善在实际教学中，“讨论”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，却很少提及“讨论得怎样？讨论中有什么现象或问题等，殊不知，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力，提高素质。二、如何让小组讨论更有效1、均衡的小组划分和明确的组内分工建议在小组讨论的操作上作如下分工，即：“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”。 

5、在划分小组过程中，一方面要经过教师的仔细斟酌并对学生的各种情况进行考察和比较，包括每个学生的学习能力，合作能力，参与的积极性，性格特征等等，最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。除此，实践中还要对组内成员做好角色分工，建立必要的合作规则和激励机制。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，记录员承担记

6、录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解。2、建立一些基本的小组合作规则“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们事先作好安排，讲清合作规则。一般来说小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。3、要选择组织小组

7、讨论的最佳时机。一般来讲，当出现新知识时，当遇到个人能力不能解决的问题时，当学生意见不统一且有争论时，当学生产生实践的欲望时，问题的答案不唯一、方法不确定时这些时机，都是小组讨论的最佳时机。其次，教师应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘原有认识和课本内容的联系，设置有趣味性、知识性、层次性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习产生兴趣和探索欲望，积极地利用旧知探索新知。4、讨论的问题要精心策划，问题有价值。 讨论并不是为讨论而讨论，而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论，一句话：讨论的问题要有价值。问题的设定一般要具备三个特点：（1）、问题要有一

8、定的难度，能够引起学生讨论的兴趣。（2）、问题设计应该考虑学生原有知识背景和经验。（3）、问题应该是学生理解不一致又有争辩必要。5、小组讨论前要让学生独立思考讨论交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。忽略了“独立思考”，就失去了讨论交流的基础，就会出现讨论时，众说纷纭，秩序混乱，或只一人说或部分人说，做不到有说，有听，有议，因此也就失去了讨论的意义。马克思说“一个人的发展取决于和他直接或间接地进行交往的一切人的发展。”合作在现代社会竞争中越来越重要，但是合作也需要建立在个人具有一定能力的基础上才能进行，要处理好独立学习与合作学

9、习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。6、关注每一位学生，特别是学习困难的学生尊重每个学生的教育观念，是把每个学生都当作一个有独立人格、独特价值和潜能的人。课堂上要关注学生的个体差异，关注学习困难的学生，使每个学生都能够在学习过程中获得最适合的发展。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差，以优助差。在教学设计要 关注每一位学生的知识水平和能力倾向，尽可能让所有学生都有能力参与，为此学习任务可分割为不同层次的小任务，以保证所

10、有学生都能够为完成学习任务做出贡献。同时，教师要学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习。7、小组讨论过程中，教师要扮演好“引导者、参与者”的角色。在讨论过程中，教师与学生之间要从原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“引导一参与”的关系。学生进行小组讨论时，教师不能忽视自己的引导作用，抛出问题后，任由学生争论不休。学生或抓住细枝末节，东拉西扯；或高谈阔论，不辨本质；或就事论事，流于浮表，致使讨论肤浅，不能取得应有的实效。其实，小组讨论整个过程和实效性的把握是非常重要的。由于学生知识结构和理解水平方面的原因，小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏，所以教师在教学过程中必须重视其引导

11、作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要参与到学生的讨论中，对小组讨论完全离题或毫无起色时给予相应的引导和指点，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。当然教师的指导必须得法：或指点"迷"途，或拓宽思路，也许只是只言片语，或一点头、一微笑，或对课文范围的一个比划动作，抛砖引玉，便让学生茅塞顿开，使讨论进入正轨或高潮。8、建立有效合理的评价机制如何正确地评价讨论结果呢？教师在深入讨论群体和学生汇报讨论结果时必须高度集中精力，力求迅速全面把握各种意见的分歧的最关键原因，根据课文内容、生活实际及儿童特点等因素果断作出判断，并巧妙地引导学生达成共识。科学合理的评价机制，必须充分尊重个体的差别化特征以及学生的独立学习能力，确保评价的公平性和学生的积极主动性。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不