《邹忌讽齐王纳谏》教学设计与课堂实录(一等奖)

1、.专业.专注.都忌讽齐王纳谏教学设计（一等奖）一、故本解读】密B忌讽齐王纳谏是中学文言文中的经典篇目 ，它以人物对话为主，文字较浅显，故 事性强，易于学生理解与接受。它的篇幅短小，思路明晰，推理过程具有较强的逻辑性 ， 融文言文基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体 。文章从主人公邹忌对生活中的一件小事一一与城北徐公比美说起 ，问妻、问妾、问客，他们都出于私心恭维他，引起了有自知之明的邹忌的思考 ，自己尚且受到身边人的蒙 蔽，何况高高在上、位高权重的国君呢？于是他通过 三比”一一妻与宫妇左右之 私”、妾 与朝廷之臣之 畏”、客与四境百姓之 有求”，现身说法点醒国君广开言路 、修明政

2、治，推行 岂赏”政策，刮起举国上下谏言之风，国君也以人为镜得以明得失 ，先后发生岂变”，最后 齐国不战而胜，在政治上使各国臣服。学习本文，学生借助课文注解和已有的文言知识 ，经教师适当点拨，学生可以自行翻译， 故在翻译课文环节以学生自主学习 、合作探究为主。教师的主要任务是做好 导演”，指导 学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，引导学生积累学习文言文的方法 。二、教学设计】（一）教学设想密B忌讽齐王纳谏以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，篇幅短小，学生借助课 文注解和已有的文言文知识 ，可以自行翻译。教师的主要任务是做好 导演”，指导学生进 行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内

3、容，进而引导学生积累学习文言文的方法 。因 此，我为本课设计了如下的教学思路 ：朗读通大意一分角色朗读一重点突破一评价人物一 简要小结。（二）教学目标1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法 ；2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神 ；3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀 。教学重点：通过朗读、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧 。（三）教学过程教学环节教师活动学生活动一、导入1、师：良药苦口利于病，忠言逆耳利 于行。”但现在宿一种药，并不苦，效 果也很好，叫什么？2、那么，有没后不逆耳却又利于行的 忠言呢？让我们来一下古人是如何做 到的。今天我们来学习邹忌讽齐王纳谏。3、板书课题齐声回答二、

4、初读感知，疏通文思。1、请同学介绍钺国策的情况。（根 据学生介绍的情况进行总结强调）2、要求学生快速浏览课文，各学习小 组把不懂的字词划出来，小组内讨论解 决。（时间约五分钟。学生讨论时老师 巡查指导。）1、学生介绍俄国策；2、快速浏览课文；3、小组合作探究。三、朗读指导，角色扮演。1、文章中涉及到哪几个人物？2、师：由于感情不同，邹忌向他的 妻、妾、客提出问题时的口气后所不 同，注意揣摩各自的语气所含的感情色 彩。3、小组讨论人物说话时的心理及语 气，分角色朗读。4、小组合作，推荐六位同学分别饰演 五个人物、朗读旁白，也可以毛遂自 荐。5、我来当个评论家。这几位演员哪些 地方表演得特别好，哪

5、些地方如果这样 表演会更恰当，请大家各抒己见。1、学生回答文中人物；2、讨论人物语气所含感情色彩的差异；3、分角色朗读；4、学生代表表演朗读；5、学生评论表演情况；6、引导学生品味邹忌的说话艺术（技巧）。6、各抒己见，评论说话艺术。请同学们将课文集体朗读一遍，边读边思考问题：1、齐读课文；A、邹忌讽齐士的起因是什么？四、整体感知，B、邹忌是怎么样讽齐王的？2、思考问题；重点突破。C、邹忌讽齐士的结果忠么样？D、齐士是忠样纳谏的 ？3、解决问题。E、纳谏后的效果如何？1、师：你如何看待邹忌这个人？（评1、评价邹忌；价邹忌）2、评价威王。五、评价人物，2、师：你又是如何看待齐威士的呢？3、学生掌握

6、文百文学习方简要小结。（评价威王）法：多诵读，多思考，多合3、教师进行小结。作，多讨论。三、教学实录】（一）导入激趣:师：我国有句名言：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳 的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊 ！我们知道现在有一种药，并不苦，效 果也很好，叫什么？生：糖衣片”。那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习卷口忌讽齐王纳谏，看邹忌是如何劝说齐王听从他的建议的。（二）初读感知，疏通文意：师：本文选自 俄国策，请同学介绍战国策的情况。生1 :破国策，原为战国末期秦汉间人所辑 ，后经西汉末年刘向编订成书 。反映了 战

7、国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。生2:破国策的体例是编年体史书，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。战国策记载的是策士谋臣的策略和言论 。师：回答的很好。下面请大家快速把课文浏览一遍，各学习小组把不懂的字词划出来，小组内讨论解决。时间约五分钟。生：老师，我们读好了。师：还有不懂的字词吗？生：没有了。师：大家合作的真好。（三）朗读指导，角色扮演：师：同学们，我们已经了解了故事的梗概 ，这里涉及到几个人物？生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。师：由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气也有所不同 ，注意揣摩 各自的语气所含有的感情色彩 。除了主人公，其它

8、人物的言语不多，由于邹忌的妻、妾、 客各自的身份与心理不同 ，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。请同学们思考讨论。（教师在班内巡视指导）生1:邹忌问妻时是亲昵的，问妾时很严肃，问客人是平淡的语气。生2:妻子回答时应该是热情的赞扬，因为她在家中的地位较高。生3:小妾地位低，回答时会表现的较为拘谨、害怕。师：好，有同学开始跃跃欲试了！现在各小组讨论一下这些人物说话时的心理及语气，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演 五个人物、朗读旁白，也可以毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气进行对话。老师参与各组讨论，指 导朗读

9、，同时注意全班学生的整体纪律。）师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才我已经发现了许多的 “影视新秀”，（学生 笑）现在呢，我们就来欣赏一下他们的精彩表演吧。（几位学生煞有介事地表演开来 ，尤其是表演齐王的男生，表演很到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声 。）师：大家说演得好不好？（同学们齐喊：好！）好在哪里？要说出理由，当一个有水 平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，请大家各抒己见。生1:表演最好白应该是"齐王"，多有君王气度！说起话来有霸气。而且，把这位君王 谦逊、知错就改的一面表现出来了 。生2:我认为扮演妻妾的同学表演很好 ，把

10、妻子对丈夫的宠爱之情和小妾的畏惧拘谨 都表现出来了 。生3:（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧 ，如果让我再演一次，我觉得应 该再严肃一点。因为说得毕竟是国家大事 ，他只是采用委婉的方法 ，但态度是很认真，很 严肃的。师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服 ，现在 我们仔细品味一下说话的艺术 。请讨论：邹忌的说话艺术 （技巧）生1:邹忌采取了类比的方法 ，家庭是国家的缩影，他把自己在家庭中的真实感受说 出来，打动了齐王，使齐王欣然接受了建议。生2:邹忌运用了委婉的说话方式 。邹忌很聪明，他只有不犯上，才能免遭杀身之 祸。他在尊重齐王的基础上，进行了合理的推论

11、。生3:邹忌的话语让齐王产生反思 。既然一个家庭是这样的，那么国家更应该警惕， 这样才能使国家兴利除弊。我们看到齐王也很开明，他接受了建议，便立即拟诏，结果不 言而喻。（四）整体感知，重点突破：师：下面请同学们将课文集体朗读一遍 ，边读边思考黑板上的问题。（学生读时，教 师同时板书如下问题） （板书）A、邹忌讽齐王的起因是什么 ？B、邹忌是怎么样讽齐王的 ？C、邹忌讽齐王的结果怎么样 ？D、齐王是怎样纳谏的？E、纳谏后的效果如何？（学生齐读课文后，讨论思考黑板上的问题）师：现在就请同学们抢答邹忌讽齐王的起因是什么？生：早晨照镜子，想到与徐公比美的问题，随后接连询问了妻、妾、客，他们都夸邹 忌美

12、。由此邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐王，从而委婉规劝齐王。师：回答的非常好，同学们有不同意见吗？生：没有。word可编辑.专业.专注.师：其实，这样一来，我们也就解决了第二个问题 。邹忌就是拿妻、妾、客比齐王身 边的人。那么这里运用了什么手法呢 ？生：（讨论）对比生：反衬。师：运用的是譬喻说理。那么齐王有没有纳谏啊？生：有。师：你怎么看出来的？生：他定了三种奖赏的方法：上、中、下。（学生齐读三赏部分语句）师：是的，他接受了。那么齐王纳谏后的效果如何 ？生：（大声齐答）四海之内皆朝于齐。（五）评价人物，简要小结：师：你如何看待邹忌这个人？生1:我认为邹忌是关心国家大事 ，善于思考，有远见卓识

13、的人。生2:我觉得他是一个实事求是，有自知之明的人。生3:他足智多谋，长于辞令，能够洞察君王心理。师：大家说的真好！那么你又是如何看待齐王的呢 ？生1:齐王是个明君，他能够积极采纳大臣的意见 。生2:齐王有改正缺点的勇气，有振兴国家的决心。师：因为时间关系，人物评价我们就进行到这里。课下请大家把你对两人的评价整理 到自己的作业本上。师：通过本节的学习，我们理清了课文意思，分角色表演了课文内容 ，重点研讨了 进、纳谏的方式方法，分析了人物形象。特别令人高兴的是：本节课的学习成果，都是靠 同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多思考，多合作，多讨论。四、板书设计】LT邹忌讽齐王纳谏，妻私我一宫妇左右私王以事设喻巧讽谏 妾畏平一朝廷之臣畏王4有求一四境之内有求于王L面刺上赏门庭若市欣然纳谏行三赏书谏 中赏 无可进者谤讥下赏战胜于朝廷五、教学反思】由于同学们的重视和预习 ，整堂课一气呵成。在课堂上，我把 表演”的机会 让”给学 生，为学