教学中教师鼓励技巧

1、教学中教师鼓励技巧教学中教师鼓励技巧心理学家威廉詹母士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，在教学中鼓励是不可缺少的方法。心理学家提出：经常受鼓励、表扬的学生在回答问题、独立思考、想象力、创造力、人际交往等方面远远超过受批评的学生。虽然现在鼓励已被认为是重要的教育手段，在教学中也被广泛应用，但并不能准确、适当的运用，特别是当下新课程标准改革，鼓励教育被更广泛的提倡，为使其达到最佳的教育效果，我们有必要重新认识鼓励。1鼓励的重要作用1.1增强自尊心与自信心自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他的自尊心就会增强，就会感到愉快和喜

2、悦，而增强自尊心的最佳方法就是鼓励。俄国著名的教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的教师是那些在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的教师。”就儿童心理学讲，他们看重的是别人对自己的认可，是对自尊心的满足。老师对学生一句不经意的赞扬、鼓励，也许说过就忘，但学生却有可能久记在心，甚至能改变他的一生。每个人都需要从别人的肯定与赞扬中发现自我存在的价值，在肯定声中，能激发其潜能，表现出无限的智慧与力量。瑞典著名的教育学家罗森塔尔，别出心裁地挑出一批中小学生，组成几个班级，并在这些学生面前郑重地宣布：“你们的智力条件好，特别有发展前途。”担任这些课程的老师们也各个精神振奋，对学生怀着极大的期望。这种深爱和厚望

3、在学生们的身上产生出巨大的精神力量，他们信心被增，学习热情高涨。八个月以后，罗森塔尔再次来到学校，亲自测试，发现这几个班级的学习成绩明显地高与其他班级。这时，罗森塔尔才说穿了秘密，原来他当初并不是按学生的智能高低挑选，而是随机抽样录取的，即这几个班级的学生与其他班级的学生的智力水平基本一致。试验雄辩的证明，教育者对下一代的鼓励、表扬和信任对孩子的成长具有巨大的推动作用。鼓励能增强孩子的自尊心与自信心，使孩子的优势得到最大的发挥。1.2是成长与进步的动力论文网鼓励之所以被广泛提倡，是因为人人皆可用之。对攀登者的鼓励，能平添他的勇气；对失败者的鼓励，能激起他萌动的刚强；对轻生者的鼓励，能使他重新体

4、味人间的温馨与光明。逝去的事情许许多多，早被我们忘却，我们的脑海里却一再地重复某人的赞扬，而没有忘记他们的帮助，这就是“鼓励效应”，孩子听到鼓励的声音变得更乖；年轻人听到鼓励的声音摩拳擦掌；老年人听到鼓励的声音，心理能得到莫大的安慰。在学习中，对于先进，鼓励更能增强他们的自信心，对学习保持高涨的热情，向更高的目标发展；对于智力平常的学生，鼓励能成为孩子进步的动力。听过这样一个故事，是关于一位母亲怎样教育儿子的真实经历。在儿子上幼儿园时，第一次开家长会，老师对母亲说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问妈妈老师都说了些什么，她差点流下泪来，因

5、为全班只有她的儿子表现最差，惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。儿子上小学了，家长会上，老师说：“全班50名同学，这次考试你儿子排在第40名，我怀疑他智力上有些障碍，你最好带他去医院查查。”走出教室，她流下了泪，然而回到家里，她对儿子说：“老师对你充满信心，他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你同桌排在第21名。”说这话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也也一下子舒展开来，从这以

6、后儿子像张大了许多。孩子上了初中，又一次家长会，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中，儿子果然考上了重点高中。高中毕业报考时她对儿子说：“相信你能考取重点大学。”大学通知书下达了，儿子从学校回来，把一封印有清华大学的特快专递交到她手中，突然他转身跑到自己的房间大哭了起来，儿子边哭边说：“妈妈，我知道，我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我”这个故事无论对家长还是教师都有很大的启迪作用，孩子在不努力时不要“数落”他们，而是要因势利导，用鼓励肯定的方法，让他们吸取鼓

7、舞的力量，既而爆发出无穷的潜力，最后取得成功。记得一位老师说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术有着巨大的启迪作用。2鼓励的技巧无耻悲鄙下流的网.学,网总是抄六|维,论-文.网做好鼓励、表扬并不容易，也需要一定的表扬技巧。但运用好鼓励的前提是教师要出于真诚，不能把他看做是一种手段。真诚来源于对学生的爱。当代心理学家罗杰斯告诉我们：“学生的学习过程包括认知活动和情感活动两个方面。忽视情感，是忘了教育的一半。”因此，教师要投入全身心的力量去爱学生、爱教育。还要相信每一个学生，因为教师爱学生，一个很重要的表现就是要相信每一个学生。当学生体验到老师对自己的一片爱心和

8、殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。因此。教师只有具备了这样的素质，才能更好的进行师生之间的交流。2.1善于发现学生的优点俗话说：“天生我才必有用，”任何一个学生都有他们的长处和闪光点，再差的学生也有某方面的特长或优势，比如，学习差的学生可能会在音乐、美术或体育方面有特长。因此，教师对待学生要因人而异，在班级工作中，老师应善于发现学生的优点和长处，为他们提供或创造能取得成功的情境及自我表现的机会，设置适合他们个性，长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，在取得成绩时要给予及时的鼓励和表扬。对于他们薄弱之处适时的提醒、督促，让学生在获得成功的精神愉悦的同时，逐渐学会控制自己、约束自己。

9、诺贝尔的奖获得者瓦拉赫，在被多数教师列为“不可造就之才”之后，另一位老师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真、谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是“瓦拉赫效应”。法国家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”因此，教师要作一个美的发现者，善于发现可以肯定的东西，多加表扬、鼓励，满足其自尊和正常的心理需要，这样能使学生产生自身增值感，增强学习的动力。2.2最少期望时鼓励学生最少期望时鼓励学生，不但容易让学生领受你的鼓励，内心还会产生压力，没做好，还被老师鼓励，这种压力会激发学生更加努力。看过这样一篇文章

10、：一个顽皮的高三少年，喜欢上了班里的一个女同学，女孩成绩优秀，将被保送南开大学。这令少年十分绝望，有一天上自习课少年在语文作业本上，信笔涂抹自己对那名女同学纯洁的相思和心里的忧伤，结果无意间被代课代表当作作业直接交给了老师，少年吓坏了，提心吊胆，他忐忑不安地过了三天，老师并没有批评他，等作业本发下来以后，他打开本一看，他写的东西还在，只是文中的错别字，病句都用红笔改过了，下面还有一段评语：“文章写得不错，有真情实感，如果你能在大学里把它亲手交给你喜欢的女同学就好了！”可想而知，少年从此开始拼命地学习了，虽然到后来并没有浪漫的结果，但男孩为此考上了名牌大学，为以后的人生奠下了扎实的基础。这就是一

11、个开明老师评语的力量！最少期望时给予的鼓励，力量是巨大的。我想少年会永远感激那位老师的，因为在人生的关键处，这位老师不仅保护了一个少年的纯真情感，更重要的是，他不是以妄加指责的方式，而是以鼓励的方式纠正了一个少年的人生坐标，让他踏上了人生的正途。2.3表扬要适时真诚、坦率、得体的鼓励能创造奇迹，要掌握好时间、地点，需要花费些时间，圣经中所罗门谚语说：“那种在合适的环境说的话，就像银幕的布景下映衬着一个金苹果一样。”因此在日常教学中，发现了学生的点滴进步或闪光点，要趁热打铁，及时表扬、鼓励，才能激励学生巩固好的思想和行为，不要等到学生的进取心冷却了，上进心销食殆尽了，再表扬，那就一点用处也没有了

12、。比如：学生课堂回答得好，老师应随时赞扬，不要等到明天再表扬，当天某同学做了好事当天就表扬，某同学成绩一直不好，这次考试进步了，应马上表扬、鼓励他。2.4表扬不能太廉价或过度人人需要表扬，这是渴求上进，寻求理解的表现，是满足自尊和增强自信的正常心理需求，但应该有个度，总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识。太廉价或过度的表扬会起反作用，能拉大名与实的距离。心理学认为，要提高表扬、鼓励的价值，就不能滥用。过度使用会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。如果老师对学生的一些好的行为感到太惊讶，学生会理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这类行为很快就会发生。从心理学解释，老师太

13、多赞美他所期望的行为，则隐含着他原来正期望相反的行为可能会发生。一味的表扬、鼓励使得学生往往对自己没有清醒和全面的认识，反而不利于他们进一步成长。所以不能认为说好不说差才是表扬，对学生要有全面和客观的认识，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进意见，这样才能更好更有效的促进学生发展，才是成功的表扬、鼓励。2.5不要随便把学生互相比较要发现每个学生的独特之处，而不是以优衬差，什么事都把学生相比较，是一种拙劣的教育手段。比如老师在评学生作文时“某某同学比同学们的高明之处在于他能借用名人名言来表达自己对课文的理解，这说明他阅读广泛，而且善于消化吸收和运用。他的这一长处

14、彰显了我们其他同学在阅读方面的不足。” 等类似以优衬差的说法。这样的表扬是对被表扬者的鼓励，但在抬高了被表扬者的同时，却又贬抑了大多数学生，鼓励了少数，伤害了多数。褒贬互衬，褒贬共存，对比鲜明，受批评者感到比别人矮了一等，他们就会不思进取，或对先进产生抵触的逆反心理，加深了先进与后进的矛盾。长期如此的对比，只能使被表扬者昏昏然，无缘者愤愤然。2.6表扬语言要随机应变在课堂上为了不伤害学生，无论学生说什么都用表扬通用语“对！说的很快！”“好！讲的很好！”不予指正，一味肯定，不加分析，赞不绝口，这种让学生不知道自己好在何处的通用表扬，会让老师在学生中失去威望，使学生丧失学习兴趣，降低辨别正误的能力

15、。这样的表扬语言听多了，会使学生很乏味，没有新鲜感，也不会促进学生的进步。因此，老师应该根据不同学生采用不同的表扬语言，如：“你已经非常尽力了，效果要慢慢才会显出来。”用于那种心里虽想进步，但能力、自信较差的学生。“继续努力，加油干吧！相信你下学期一定会在班级里崭露头角的。”用于那些好胜心强、敏感度高的学生。“我认为你虽然是年级中的佼佼者，但应到区里去比试比试，不知你会不会名列前茅？”用于那些聪明，但易自满的学生。2.7树立正确的鼓励榜样根据学生模仿能力较强的特点，很多老师都选取一些榜样教育学生，使其受到激励和鼓舞，激发学生积极进取的良好个性品质。但由于认识的偏差，有些教师所树立的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：“某同学高烧不退，仍坚持到校上课。”这里老师树立的榜样是不是值得广大同学效仿？老师应积极劝说学生去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，老师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。论文网2.8表扬学生的行为和品性而非本人赞扬学生，要做到既有效又不使学生产生骄傲自满的情绪，就要赞扬他所做的事和他的品性，而不要扩大到他这个人。学生经过努力成绩提高了，就应该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他