课堂教学改革的推进策略

1、课堂教学改革的推进策略一、课堂教学改革有必要吗？1. 对课堂本质的理解什么是课堂？课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是培养 人才的主战场。课堂的英文单词“ lesso n ”来自拉丁语“lectio ”，代表阅读和 说出来课堂的本质是什么？课堂是学生生命成长的原野。课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会， 让学生 在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情 感，反思自己的所为，规范行为。课堂的地位：课堂教学是素质教育的主渠道，是教育改革的原点。袁振国“教育，是担负着无限责任的社会原点。任何社会问题的出现 都可以追溯到教育。而所有教育的问题都能够从课堂中找

2、到原因， 也都可以经由课堂来解决。因此，所有教育改革，最终都要回归课 堂。”（卢志文）教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂 教学改革。新课程改革对课堂教学的要求i基础教育课程改革纲要（试行）的要求：改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。对“纲要”要求的解读：要求改变的是 过于强调 接受学习，不是要求改变接受学习。改 变过于强调接受学习，是希望加强发现学习。接受学习的特点是知识以结论的形式直接给学生。发现学习的 特点则是知识以

3、问题的形式呈现给学生，让学生通过自主学习、合 作学习、探究学习，自己解决问题，去获取知识的结论。结论：课程改革要求加强自主学习、合作学习、探究学习。要 求改变过于强调接受学习，加强发现学习。倡导教学方式多样化。2. 我们目前的课堂有问题吗？（1）为什么老师讲透彻了，但考试效果不好？请看学习金字塔理论：学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以 后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习 方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴 尔1946年首先发现并提出的。黃国细乂计|血耳憲训鉱实验宝在塔尖，是第一种学

4、习方式“听讲”，也就是老师在上面说， 学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低 的，两周以后学习的内容只能留下 5 %。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住 50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到 75%。 最后一种在金字塔基座位臵的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住 90%的学习内容。爱德加戴尔提出，学习效果在 30%下的几种传统方式，都 是个人学习或被动学习；而学习效果在 50 %以上的，都是团

5、队学 习、主动学习和参与式学习。(2) 叩问我们的课堂:谁是课堂的主人？听懂了就是学会了吗？讲解能代替思维吗？讲完了就是学会了吗？（3）你校的课堂是否存在下列现象 重知识传授，轻能力培养，忽视学生情感体验与价值观培 养；（惟知识教学）教学内容脱离学生生活与社会实际， 拘泥于教材 （教教材） 为考试而教，不考什么不教什么；不能以 " 学生 的理解和 可接受 "为基本出发点。（急功近利，不顾学生未来发展需求）学生以听为主，教师包讲到底； （以教为中心，主体缺失） 教师目中无人， 只顾自己讲， 不管学生学得如何； （丧失教 学道德目标）以教案为中心施教，以完成教案设计内容作为课堂

6、教学的 目标，对课堂生成的新的问题臵之不理； （重预设，忽视生成）重结论灌输，轻方法指导； （学生成接受知识的容器） 填空式问题多，学生不用思考就能回答，或随声附和，课 堂表面热闹非凡； （缺少思维训练）少数优生霸占了课堂的发言权， 其他学生成为旁观者； （垄 断的交往，无效交往）为活动而活动， 课堂活动不能很好的为学习内容服务； （活 动形式化，无效交往）上述现象体现的是： 课堂教学内容教条化，教学结构模式化，教学目标和教学组织形式单一化，教学方式静态化上述现象导致的后果是：学生兴趣索然，两极分化明显，学生 学习能力得不到培养，课堂教学效率低下。结论 ：课堂教学存在问题，改革势在必行。二、课

7、堂教学改革改什么？改到哪里去？1课堂教学改革的目的 课堂教学改革，目的是解决两个基本问题： 第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？ 我们应该教会学生做人，教给学生终身有用的知识（陈述生知 识与程序性知识）。（三维目标的有机统一）目的：提高教育质量（全面发展的质量） 第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？ 通过改革课堂教学中无效或低效的教学行为和方式，实现提高 课堂教学的高效（高效果、高效率、高效益）2课堂教学改革的具体目标或任务更新课堂理念，将之付诸行动让“以生为本”；“一切为 学生的成长服务”；“让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学 习习惯”；“为教师的专业发展铺

8、路”等教学理念转化为具体 的课堂教学行动。转变教学态度让“相信学生，发动学生，依靠学生，发展 学生”；“相信每一个学生都能成才，面向全体学生，从最后一个 学生抓起”；“把课堂的话语权还给学生”等真正成为教师每堂课 的教学态度。优化课堂教学目标激发学生自主学习的热情，培养学生探 索与创新的精神，良好的学习习惯，团结、合作、服务、奉献的品 质；帮助学生掌握良好的学习方法，提高能力；真正实现知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。优化课堂教学内容加强学习内容与学生生活与社会实际的 联系，灵活运用教材。探索高效教学模式创造民主氛围，改革教、学方式，探索 与改进适合学校、 各学科的多样化的、

9、 自主、高效的课堂教学模式， 提升课堂教学的有效性（有效果、有效率 、有效益）。三、课堂教学改革怎么改？（一）目前课堂教学改革存在的问题 1课堂教学改革的目标缺乏准确的定位，甚至目标不明确 2教师畏难情绪重3关注教师如何“教”的多，关注学生如何“学”的少 4领导层态度不坚决，瞻前顾后，生怕因课改影响考试成绩 5对课堂教学改革缺乏系统的思考和设计 （二）推进课堂教学改革的策略A、观念转变是前提1、课堂教学改革应具备的教育理念 教师要树立以下几种教育观念。（1） 现代教学观教学是获取，而非给予 教学是一种传递，是精神产品的传递，它与物质产品的传递是 不同的。物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就

10、得，不给就 不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产品的教学，却不 一定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生就 少懂，教师多讲学生就多懂。美国约瑟夫特雷纳曼通过课堂教学 测试发现：教师讲解 15 分钟，学生能记住 41；讲解 30 分钟，只 记住前 15 分钟内容的 23；讲解 40 分钟，则只记住 20。这个实 验结论也提示我们： 给予是学习者个体对接收到的信息不受自身控 制的无选择性的全盘接收，它具有直接性 ：而获取则是学习者个体 对接收到的信息通过自身内化、加以有选择性的消化和吸收，它具 有间接性。 通过上述分析，我们可以得出这样的结论：教学并不是 给予，教学质量的高

11、低与教师讲解程度并不成正比关系。那么，我 们应当如何看待教学呢 ?我们认为， 教学应当是在教师指引下学生的 获取。是给予还是获取，这是两种截然相反的教学思想；这两种思 想必然导致两种不同的教学方法。 把教学过程理解成“给予”的过 程，人们必然认为教学的着眼点是教师的教、教师的自我表演，把 教学的重心放在知识的传递上而不是关注学生的学习上，臵学生于 附属、被动的地位；把教学过程理解成“获取”的过程，教学着眼 点则是学生的学，学生的自我表现，教学的根本任务是教学生学。（ 2）课堂秩序观纪律是学生个性发展的保证， 而不是主动 发展的桎梏 在目前的课堂教学上，多数教师表现出“求稳怕乱”的心态， 在维持

12、纪律方面，采取的是暂时严格控制学生的行动，而不是控制 学生的思想。现代教育的着眼点是学生的主动发展，纪律只是活跃 思维、促进参与和个性发展的保证，绝不能成为学生主动发展的桎 梏。我们提倡大胆破除课堂教学的陈规陋习， 课堂教学对学生实行 “八个允许”，即错了允许重新回答；答得不完整，允许补充；不 明白的问题允许发问；设想好的允许再想；老师错了允许提意见； 不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表 意见，不必等待老师批准； 允许学生在老师讲课或同学回答问题时， 边听边议，不随声附和，不当“接收器”，并允许他们一听到不同 的看法或不理解之处，可以坐在位子上发言，不必站起来，不必举

13、手，也无须面对大家。让学生尽量在课堂上活跃起来，给孩子创设 一种广阔的自由的心理空间。 其根本目的，在于让学生的兴奋点定 位在对问题的思考上，抑制学生在“我回答不出问题会不会扣分” 的顾虑。教师对课堂的组织作用，在于使课堂气氛热烈而有序，学 生活跃而不混乱。（3）学习环境观环境是轻松、和谐的，非压抑、紧张的 学习场所充满的各种物质和意识的资源，会形成一个对学生的 学习行为发生影响的环境，即学习环境。学习环境有培养创新学习 行为的力量，也有压抑创新学习行为的力量。实践证明，良好的学 习环境可以激发学生的学习动机，维持学生学习的热情；不良的学 习环境只能压抑和约束学生的积极思维，造成学生的心理障碍

14、。因 此，教师在组织学生开展学习活动的过程中，要善于营造支持型、 保护型的学习环境，充分发挥学习环境对学生的暗示、激励和强化 的正向作用。要营造和保护这样的环境，需要每一位教师把爱心和 微笑带进课堂，尽量不把批评带进课堂。（4）学校观学校是“农场”，非“工厂” 本文所涉及的“工厂”，指的是生产方式单一，生产产品种类、 型号的高度一致性，生产流水线只有一个方向与一个模式，任何不 符合这个方向或模式的产品都将受到淘汰的场所；而“农场”所指 的是生产方式多样化， 生产产品种类、 型号亦多样化的场所。 过去， 我们学校办得有点像工厂，由于偏重共性教育，忽视个性教育，学 校生产的产品几乎都具有工厂化产成

15、品的痕迹，具有背书和考试工 具的特征，虽然博学，但不会思考。我们认为，学校不是“克隆” 产品的工厂， 不是为学生制模子， 而是为学生发展创造适宜的条件， 让受教育者有充分教育选择权的教育场所。假如我们按农场的模式 开办学校，培养出的“产品”则不可能是单一的，而是多种多样的。 换句话说，学校应该塑造出富有个性的学生。针对学校办学大同的 弊端，苏联著名教育家苏霍姆林斯基一针见血地指出，“没有个性 的学生不是好学生”，“不能促进学生的个性发展的教育是失败的 教育”。因此，我们认为，学校应该由重视统一要求转变为重视学 生的差异和个性发展，实施个性化办学和差异性教育教学，要求教 学不应是同步，而应是异步

16、，输出的产品应多样化且富有个性。（5）教师观教师是组织者、引导者、合作者、参与者 教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、参与者；是教学 的反思性实践者和研究者；是课程的建设者和开发者；教师的职责是： 帮助学生最大限度地发展自己的潜能， 引导学 生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。（6）师生关系观教师为学生服务 目前，教育界还没有从教学思想上根本解决教学是谁为谁服务 的问题。在课堂教学中，学生应是教学活动的中心，教师、教材以 及一切教学手段都应为学生的学习服务。教学过程是教为学的服务 过程。要求教师要做到“三个服从”： 一是教师思维要服从于学生 的思维。当学生的思维方向与教师不一致时，教

17、师不要强迫学生跟 着自己走。 二是教案服从于课堂。 当教学过程与教学设计不一致时， 教师不要用教案来框住学生。三是教学进度要服从于效果。 当学生 进行研究、讨论、思考而占用了较多时间时，教师不要为赶进度而 打断学生的思维，要切实改变过去教师教学的速度、深度与学生实 际失调的毛病。只有倡导老师为学生服务的正确师生观，明确教学 是一种师生对话关系，教师才能在课堂教学中尊重每个学生的学习 权利，尊重学生的人格，注意挖掘每个学生身上具有的学习潜能， 真正实现师生关系的平等和谐。（7）教学方法观以学定教 学生能够具有某种知识、能力的决定因素不是教师的教，而是 学生的学。这是因为，学习主要是学生自身的认知

18、活动，他只有采 用了符合自己年龄、知识水平和认知规律的学法，才能有效地促进 自身知识和智能的发展，学生也只有掌握了科学的学法之后，他才 能在离开学校、教师以后，自己不断地在生活和工作中吸取知识信 息，改组和创造出新的知识信息，成为优秀人才。因此，我们认为， 教师如果搞清了学的规律及影响学习的可变因素，并以此去指导学 生的学，就会发现许多有效的教法。据此，我们可以说，学是教的 根据，教法要适应学法，教的规律要符合学的规律。具体来说，就 是教师的教法不能脱离学生的学法，应主动让自己的教学去适应学 生，以学法定教法。（8）教学评价观以学评教 长期以来，评价一堂课质量高低的通常用语是“讲得如何”， 而

19、不是“学生学得怎么样”。实践证明，教师教得好，学生不一定 学得好，学生学得好，教师就一定教得好。因此，要端正课堂教学 评价的导向，坚持以学生的学习结果为主、以教师教的效果为辅来 评价教师的教。必须努力构建以学评教为指导思想的新的课堂教学 评价体系，主张教师教的效果要体现为学生学的效果，课堂教学效 益的高低主要取决于学生自主学习活动的容量和质量，而不单纯取 决于教师讲的容量和效果。这是改革的重要举措。同时，落实以学 评教，要注意做到分层评价及弹性评价，发挥评价激励或抑制学习 行为的作用。对不同水平的学生应提出不同的要求和评价标准，使所有的学生对所学的知识可望而又可及，力求使全体学生的学习都 获得

20、成功，都能展现各自的潜能。2、转变教师教学理念的策略与方法（1）让教师明确课堂教学改革的出发点，克服畏难情绪 出发点：课堂教学存在问题 课堂教学改革的目的就是为了解决存在的问题，提高课堂教学 效率。要树立改进即改革的思想。（2）把改革变成提高教师幸福指数的手段，唤醒教师的生命 自觉生命自觉就是指个体在一定的环境作用下，能够正确地认识自 我，主动地设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发展的主动 权。（3）让教师认识课堂教学改革的复杂性与长期性， 坚持改革信 心课堂教学改革是一个复杂的、动态的变革过程，不可能一蹴而 就，立竿见影。它是一个长期的、渐进的动态过程，在这个过程中， 多种影响因素之间的

21、相互作用会随着时间的进程而发生变化，且这 种变化不是突变的，需要树立长远、长效的改革意识，并把握住改 革过程中的每一点微小进步。（ 3） 教学反思制度化培养问题意识与变革意思教学反思纳入教学常规 注意教学反思的有效性： 一是反思适合自己才有效 二是自检教学设计和实施是否达到了教学目标的要求。三是比照其他教师相同课例反思自己百思不解的问题。四是坚持写课后“随感”。把课堂上新生成的问题、满意与否的环节与片段、成功的感悟和失败的体会记录下来。反思日记评展（ 4）参与校本研训习惯化提高理论素养、 提高问题解决能 力个人研修注重阅读与反思：要有任务与要求，有约束与激励机制；同伴互助注重交流与研讨：要建立

22、多种平台（考察学习、 教师论坛、教师沙龙、我的教育故事、学科研讨），要有落实措施 专家引领注重理念与实践结合B、模式探索是桥梁1. 什么是教学模式？教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较 为稳定的教学活动结构框架和活动程序。2教学模式改革的价值与意义教学模式改革有利于将先进的教育理念转化为具体的课堂教学行为与实际操作办法，从而实现课堂教学的有效与高效。3国内成功的课堂教学模式及共同特点I 、课堂教学模式介绍（1）杜郎口中学的三三六模式教师用 10 分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用 35 分钟“自学合作探究”三大模块：预习、展示、反馈三个特点：立体式、大容量、快节奏 六个环

23、节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插 巩固、达标测评（2）洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式（三段式教学 模式）先学后教当堂训练（看、练）（兵教兵）（练）（生） （生） （生）先学：教师出示学习目标， 提出自学相关要求， 进行学前指导； 学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。后教：学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式 学习。通过讨论、质疑、交流等方式自行解决遇到的问题。当堂训练：在“先学”“后教”之后进行，一般不少于 15 分钟。 加强教师的责任，做到堂堂清，日日清，周周清，月月清。 洋思教学模式的发展： 一种基本模式、二种常见变式、三个层级： 一种

24、基本模式：一节课一个回合的“先学后教，当堂训练” ； 二种常见变式：小“先学后教，当堂训练” ：一课时中包括多 次“学”，多次“教”，多次“当堂训练”。大“先学后教， 当堂训练”：几课时分别进行 “学”、“教”、“练” （即“先学后教，当堂训练”的跨越式）三个层级：第一层级是教师引领式的“先学后教，当堂训练” 第二层级是教师“半扶半放”式的“先学后教，当堂训练” 第三层级是学生自主式的“先学后教，当堂训练” （实现“教是为了不教”）（3）江苏东庐中学的“教学合一”教学模式 以“讲学稿”为载体的“教学合一”模式 讲学稿的编写：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案， 师生共用。讲学稿根据学生的学

25、来设计，既是学生的学案，又是教师的教 案。学生的“学”与教师的“教”合二为一。过程：以“学”定“教” 。上课前教师把讲学稿发给学生，引 导学生课前自学，并完成“讲学稿”上的项目。上课时老师按照学生 “讲学稿” 的完成情况实施教学， 以“学” 定“教”。学会了的老师就不再讲， 主要讲学生不会的或容易出错的。措施：对学生实行“周周清” ，对教师实行集体捆绑考核。（4）河南西峡县的“三疑三探，运用拓展”模式 程序分为四步：第一步 设疑自探（教师出示自学提纲，学生自学探究） 第二步 解疑合探（师生、生生合作解决问题）第三步 质疑再探（查漏补缺，深化知识） 第四步 运用拓展（训练、反思、归纳）（5）潍坊

26、市“ 345”优质高效课堂模式 “345”是指三步四环节五课型。 三步：课前预习、课内探究、课后训练 四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练 五课型：针对学科特点，设计出五个课型即：新知探索课、习 题训练课；检测点评课；阅读写作课；实验探究课。 （因学科不同而 名称有异）13（6）湖北枝江一中“ 423”课堂教学模式“4”：第一学习时间新知预习分“四步”：一读、二看、三填、 四练。“2”：两个环节。一环指第二学习时间教学的四个步骤，即生 议、生讲、师拨、反馈。二环指在第三教学时间内的三个教学步骤生练、展示、师评。“3”：即三案一一学案、练案、教案。（7）安徽泗县二中“三维互动立体课堂”

27、教学模式将45分钟分成三个时段：第一阶段：分组研讨，合作交流。（10分钟）第二阶段：师生互动，展示提升。（25分钟）第三阶段：盘点检测，发放学案。（10分钟）（8）重庆綦江中学“问题式教学大课堂”模式“问题式教学大课堂”将课堂教学目标转化为一系列的学习问 题或学习任务，让学生在解决问题、完成学习任务过程中达成教学 目标。它以问题为课堂教学核心，从提出问题开始，至懈决问题而 终，并且将问题延伸到课外。结构：将课堂教学过程设臵为三阶段五环节。三阶段：课前生问、课中探问、课后延问。五环节：问题导入、自主学习、交流展示、点拨引领、小结巩 固。（9）河北鹿泉一中的“八环节学案型”教学模式。结构是：确定目

28、标教师集体备课阶段转化问题设计检测完成预案学生自学展示交流教师总结师生互动，实施学案阶段巩固延伸 要求做到备课、上课一体化，教与学一体化。(10) 白泉中学的“三六一”教学模式“三六一”课堂模式是指一节课从准备到结束分为三个阶段、六个环节、强化一种教育。三段：自主预习、交流展示、达标检测六环节：定向示标、自学指导、分组探究、展示质疑、巩固练习、当堂达标一种教育：即思想教育。(11) 山东昌乐二中的“ 271 ”教学模式“ 271 ”模式，即课堂 45分钟按照2:7:1的比例，戈【J分为“ 10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%学生自主学习占到70%剩余的10%|于每堂课的效果测评。此

29、模式强调“两案”并举，即导学案和训练案并举。导学案要 实施分层要求一一分层学习、分层设标、分层达标、分层训练。(12) 山东兖州一中“循环大课堂”模式“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加本节课自主预习的成果；后10分钟预习下节课将要展示的内容导学案是“循环大课堂”核心要素。 三步六段是主要组织形式：三步即课前、课中、课后；六段： 即前 35 分钟的六个环节，重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点 拨，当堂检测，小结作业。“循环大课堂” 注重学生课堂上的学习状态， 让学生带着 “？” 号进课堂，通过独学（自学） 、对学（对子间

30、的合作） 、群学（小组 间合作探究），形成“！”号，再通过展示交流把新生成的“？”号 最终变成“。”号。（13）河北天卉中学的“大单元教学”模式 “大单元教学”模式三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其 表现形式是“三型、六步、一论坛” ：三型：预习展示课、提升展示课、巩固展示课 六步：明确目标、自主学习、小组讨论、展示拓展、穿插巩固、 当堂测验一论坛：在“三课”结束后，以论坛的形式，以单元为总教学 目标，由教师精讲点拨。“大单元教学”立足于“破” ，对传统教学中的教材编排、课 时安排、学期计划等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把 握。（14）辽宁立人学校的整体教学系统和 124 模式 整

31、体教学系统：“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。 整体整合：整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干，整体 验收五个方面。两案呼应：教师编制、加工导学案，以案导学；学 生加工学案，以学导图。“124”模式：“1”即整合原一节课的教学内容： “2”即自学 课和验收课两种课型； “4”即四大教学操作环节：明确目标、指导 自学、合作探究、训练验收。（15）江西宁达中学“自主式开放型课堂”模式包括四个环节：自学、交流、反馈、巩固拓展。15课堂划分为三个模块：预习、展示、测评（时间划分为 25 5）预习围绕“课堂指南”进行。 “课堂指南”主要由五部分组成： 学习目标、重点难点、学习过程、当堂测评、拓

32、展提升。（16）河南郑州 102 中学的“网络环境下的自主课堂”模式 以“交互式电子白板”取代黑板。以“班班通”实现“人机互 动、师生互动、远程互动” 。四环节：预习、展示、调节、达标。学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，课中借助 白板进行板书、展示、表演、提升，开展师生之间、生生之间的交 流以互动，实现了新技术与新模式的高度融合。（17）安徽铜都双语学校的“五环大课堂”模式 五环大课堂的结构与方法是“三模五环六度” 。 三模：指定向导学、互动展示、当堂反馈三大导学模块。 五环：导学流程中的“自研自探、合作探究、展示提升、质疑 评价、总结归纳五大环节。六度：要求教师导学设计及课堂操作

33、过程中要重视“学习目标 的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精 彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度” 。（18）江山市“ 135”课堂教学模式“1”：指围绕“趣味教学、活力课堂，突出主体，体现探究”这一主线；“3”：指三项要求。 即预习诊断 （不少于 15人）、互动探究（不 少于 15分钟）、练习反馈（不少于 15 分钟）。“5”：指五步教学。即预习先行、情境导入、活动探究、检测 反馈、拓展提升。（19）山东利津县的三段五步式和谐课堂教学模式 五步：即“目标导航、学案助学、合作探究、点拨导练、测评 拓展”五个教学环节。在大班额下科学分组，使小组成员团结互助，富有团队精

34、神， 分层教学，分层练习，和谐发展。（20）李庾南老师的“自学议论引导”教学模式 三个基本环节： 一是独立自学。即学生独立地开展学习活动，活动形式有“阅 读、倾听、演练、操作”等。二是群体议论。议论是指学生与学生、学生与老师之间开展小 组或全班交流讨论，是合作学习的基本形式。三是相机引导。即教师运用点拨、解惑、提示、释疑等方法发 挥教师的作用“独立自学”是基础， “相机引导”是关键， “群体议论”是枢 纽。三者相辅相成，融为一体，贯穿教学全过程。（21）魏书生的“六步教学”模式（语文） 定向：确定一课的学习重点； 自学：通读课文，逐段翻译 讨论：四人一组，互相讨论 答题：学生自己解答疑难问题，

35、小组交叉回答 自测：学生自拟自测题，全班回答，自己检查效果 日结：下课前，口头总结学习过程和收获，点一二名学生单 独总结。附：魏书生作文六步教学法 下水 辅导 写作 批改（分组批改）说评 重写。（ 22）钱梦龙的“三主” 、“四式”导读法模式 三主：学生为主体，教师为主导，训练为主线。 四式：自读式、教读式、练习式、复读式（按单元指导学生读、 想、议、练） 。（ 23）李吉林的“情境教学法”模式情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有 一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一 定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到 发展的教学方法。其核心在于

36、激发学生的情感。创设情境的途径： 生活展现情境 实物演示情境 图画再现情境 音乐渲染情境 表演体会情境 语言描述情境 情境教学的功能：陶冶功能、暗示功能。（ 24）卢仲衡的自学辅导法模式（数学）含义：以学生自学为主，教师进行指导培养学生独立思考和自学习惯与能力的教学方法。步骤： 提出课题 学生自学（教师可指导） 答疑解难 整理和小结 巩固和应用自编了自学课本、练习本、测验本（也称三本教学法）II 、成功教学模式的共同特点：注重预习（自学）“预习”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提 纲，各地做法不同：东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学 生，引导学生课前自学教材，并

37、完成“讲学稿”上的题目。“讲学 稿”实际是“给学生一个拐杖， 让学生尝试自学” 。有人指出， “讲 学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了， 学生上课时就没有新鲜感。 ” 校长陈康金则认为： 生成应该是动态 的，预设必须有。“讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决 了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕 的时间解决“生成”的问题。“学案导学”的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面 到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的 引导下完成合作交流， 质疑解疑，总结反思的自主学习过程。 当然， 达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学

38、习、不断提高 来完成。濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领 下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完 整的以问题为主的自学指导， 并从提问题的方向上对学生进行指导。 “自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过 程，是“互动”的基础。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的 课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正 课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立” 和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知 识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。洋思中学的“先学”，不是要求

39、学生堂堂课前预习，因为课前 预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加 重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中 的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目 标，学生围绕课时学习目标自主学习。西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在 40 分钟的课堂上完 成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇 心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了 在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要 比教师布臵预习任务效果好得多。 注重互动（生生互动、师生互动）濮阳四中“ 三段式开放性教学法”的第二个环节是“互动”，

40、 通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。 通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不 了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮 助解决。洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生 说明白的不重复； 学生不会的尽量让学生自己解决问题。 教师少讲、 精讲，只做点拨性的引导。 “教师的责任不在教，而在教学生学”。西峡县教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生 自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲 学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生

41、不探究 不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让 学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学 生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手 让学生概括， 规律放手让学生寻找， 知识结构体系放手让学生构建。学案导学的实施过程，要保证 学生有看书时间，保证学生有思 考时间，保证学生有讨论时间。教师课堂实施点拨，要讲易混点， 讲易错点，讲易漏点。杜郎口中学在近 5 年的探索中，教师逐渐形成了一套“对付”学生 不发言的办法。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决 不会现在这么强。学生在合作学习中能发挥得淋漓尽致

42、，完成得尽善尽美。有一 句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。” 注重训练（作业、检测、实验）洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完成独 立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自 己探索规律，学生不得抄袭。“当堂训练”坚持三条原则：一是发 散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力 而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又 不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在 15 分钟内能完成为 限，又不偏少。三是针对性地布臵不同层次的习题。选练题目要分 必做题、选做题、思考题。东庐中学要求每个老师都要“下题海”，对收集到

43、的习题进行 筛选、改编，一道题落到“讲学稿”上，要经过备课组每位老师的 审核，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放 的位臵是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要 设臵什么样的台阶，什么样的问题情境。教师要采用面批、个别教 学及补标测试等辅导形式，完成“周周清”任务。 注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、 解决问题）问题从何而来？“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好 得多。”东庐中学的“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么， 如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。有人评论：洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是

44、 教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生 被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生 必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问 题多，提出问题少。与洋思、 杜郎口的教改经验相比， 西峡的教改实践更具颠覆性。 传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡 的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课 堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由 学生自己编题，学生评价；传统的课堂，教师预设的问题多，生成 的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的教师常常被学生出其不 意的质疑“问住”；传统的课堂，教师常常

45、要求学生课前预习，课 后布臵作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布 臵作业。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对 所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求 的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生 学习的兴趣，感受自我创造的价值。 注重模式，但不“模式化”濮阳市第四中学用 “三段式开放性教学法” 组织课堂教学， 并 不要求每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们可以根据学 科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节 课都发展出了各自的“变式”。 “自学”的方式应该根据不同学科、 不同课型、不同的教学目标而有所

46、不同。比如：语文、英语的“自 学”主要是让学生自己去“读”；数学的“自学”主要是让学生发 现问题，收获感性知识；新授课的“自学”，是让学生通过自己的 努力收获新知识，提出困惑，是“互动”和“检测”的基础；而复 习课的“自学”，则是让学生自己升华已学知识，形成更高层次的、 完整的、准确的知识体系。教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。 西峡县学习洋思经验，经过一段时间的改革实践，他们发现， 洋思中学的课堂偏重于追求教师预设问题的解决而缺失学生问题意 识的激发和培养，与新课程倡导的要注重培养学生自主创新精神的 理念仍有差距，洋思中学的课堂教学模式仍有一定的局限性。于是 他们鼓励教研员

47、和教师要学习洋思锐意改革、与时俱进、自我超越 的精神实质，在实践中大胆创新，不断完善。边学习边推广，边实 践边发展，到 2006年，一个源于洋思经验经过本土实践的新课堂模 式正式诞生了，他们将这个新模式命名为“三疑三探”课堂教学模 式。III 当前课堂教学改革的几大趋势：（1）让学生参与课堂（2）让学习主导课堂（3）把学生组织起来（4）把学习过程完善起来（5）增加课堂的吸引力（6）拓展课堂教学宽度2、怎样对待课堂教学模式？（1）提倡建模，反对模式化 我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无 法之法， 乃为至法。 没有一种固定不变的方法， 这就是最好的方法。 同样我们可以指出：教学

48、有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。（2处理好继承与创新的关系，注重实效运用某种教学模式，必须首先从理论上追根溯源，搞清楚这种 模式提出的背景及理论根据，把握住其理论内核，明确它最适宜解 决什么问题、容易出现什么弊端及如何克服弊端的措施，然后从自 己的实际出发，对运用或移植的教学模式进行修正、补充和再创造，使教学模式适应自身的需要。不能简单模仿、生搬硬套。学习与借鉴他人的教学模式，重在学习其中蕴含的教育教学理 念与坚持不懈、改革创新的精神。3、当前课堂教学模式改革中几个关键问题的把握（1）把握有效教学的三条铁律余文森教授认为，要提高教学质量，实现

49、有效教学、优质教学， 有三条教学规律是绕不开的。他 把这三条规律称为“铁律”。铁律之一:“先学后教”一一以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独 立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然， 这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的 教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的 和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学 就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调 的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也 不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生 的集体智慧。

50、这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规 则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教 学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题； 后教旨在 解决最近发展区问题。铁律之二：“先教后学”一一以教导学当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师 的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考 上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可 以不采用的方式、 方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容 特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有 机地渗透和

51、溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法 的关心，养成“方法”的意识。这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段， 必须先教 后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于 自主、独立学习。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。铁律之三：“温故知新”一一学会了才有兴趣一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进 行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、 方法。这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识 （包 括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想

52、方法和 智力基础），所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？这也就是说， 学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是旧知识的基 础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或 由旧知重新组织或转化而成。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背 的学习。温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而 学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良 性循环的机制：学会一一兴趣一一愿学一一学会。相反，如果 学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性 循环：学不会一一没兴趣一一不愿学一一学不会。这是这条规律的 具体体现。（2）导学案的设计

53、问题要想提高课堂实效，首先要设计、编排好自学提纲。自学提纲 是给学生学习带来规律性、导向性、概括性的重要参考，是读书的 扶助，因此自学提纲的设计要以简明、 概括为主，注重问题的整合，给学生留出思考的空间，使其具有综合性、实用性和可操作性，不 要千篇罗列问题，使提纲“习题化”。经过一段时间的实践，我们 备课时确定了“实用的才是最好的”原则。自学提纲除了常规内容 之外， 还要结合各学科特点， 学习内容及要求和教学目标紧密联系， 并将延深和拓展的部分添加上，以开拓学生的思路，提高学习的兴 趣。将基础知识和深人探究（即展示）部分明确分开，让学生一目 了然，以提高提纲的实用性，力争确实达到提高效率之目的

54、。在提纲的设计上，应注重从以下方面着手： 学习目标明确具体，让学生一目了然。 设臵问题情境，问题要注意整合，给学生思维的空间。 基础知识着重标记，以便于当堂落实。 重、难点作为深入探究的问题出现，便于学生质疑、讨论和 展示。 注重学法的指导，努力让学生学会举一反三。 体现知识的内在联系，引导学生构建知识网络。 .达标检测要少而精，直逼学习目标并当堂落实。 政史地生类学科如有需要可加入课外阅读和知识延伸部分的 内容。（3）预习时间的安排问题（课前？课内？）（4）问题的设计的有效性问题 一要少而精，满堂问无异于满堂灌突出重点难点与易混点 二要有思维含量，有一定深度有利于培训思维能力三要有巧妙的角度

55、有利于激发兴趣，引起思考 四要重视生成性问题的解决（5）小组合作学习问题I 、怎样实现小组最优化组合？ 小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着 自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终 将其放在小组建设的首要位臵。 对于这一间题， 我们将从小组规模、 小组划分、小组座次和小组合作时间四个方面提出建议：小组规模科学研究以及我们的实践均表明最佳的小组合作人数应在3-5 人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。因为不 论对于学习还是管理来说，四人小组都具有很多的好处，如：四人小组变成两人一对， 可以在最大范围内实现学生的互动。四人小组有利于学生个人才能的充分

56、展示。 小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四 人小组恰好可以避免这一问题。四人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完 成任务。同时，我们也发现，一旦小组的人数越过 6 个，就会产生以下 三个方面的困难：有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。学生们反而会缺少与大集体合作的能力。学生会在小组内部与自己的朋友组成小团体。 鉴于以上原因，我们建议，合作小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。小组划分 小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因 此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应 使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础

57、上， 再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人 力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势 互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大 的可能（因为“差异”本身就是一种资源），而“组间同质”又可 以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。 在这一原则的帮助下， 结合实践经验， 我们推荐两种小组划分的具体方法， 供借鉴、 参考。方法一：1. 以上学期期末考试的班级名次为依据，以 40 人为例， 1-10 名分别为 10个小组的 1号组长，11-20 名为各组的 2 号组长，21-30 名为 3号组员， 30-40 名为 4 号组员，原则上 1与 20 名，2与 19 名搭配，然后根据性别、性格、学科优势等再做微调。2.10 个小组的再组合：每两个小组组成一个大组。 1 号组长的 班名次即为该小组的序号，那么大组原则上采用 1 组与 10 组， 2 组 与 9 组的组合方式。3.大组座次安排：（ 1、 2