(名师整理)最新人教版物理8年级上册第4章第3节《平面镜成像》市优质课一等奖教案(含教学反思)

1、§ 4-3平面镜成像教学设计一、教学内容分析平面镜成像是光学的基础，学好平面镜相应知识，为儿何光学的学习奠定坚 实的基础，同时也为实验教学和学生自主学习提供了新的尝试，有助于学生利用 已有的知识分析、解决实验一一平面镜成像的探究，对进一步理解等效替代法在 物理学中的实验意义，并对掌握该方法作出的新的尝试。方法比知识本身更为重 要。本节课还必需山教师对知识点进行相应的讲授，在明确光的反射定律的前提下， 对光路图的作法作必要的探讨与讲解，将讲授与自主学习有机统一起来。二、学生情况分析作为初中学生，对于光现象，已经积累了不少的感性认识，平面镜也是人们 生活中的必备物品，因此学生对平面镜的了

2、解已经具备了相应感性认识，从生活 中得到的知识对于学生来说是比较深刻的。因而学生已经有着一定的物理知识的 准备，这为探究实验打下了较好的知识，接下的任务是教师如何调动学生已经的 知识结构，将零乱的感性认识上升为条理的理性认识。三、教学设计思想长期以来，学生学习是单一、被动的。教师负责教，学生负责学，学生像一 个容器一样，教师给多少东西，他们装多少。这种“单边活动”是以教代学，学 生是被“教”会的，而不是自己“学”会。于是学生的独立性、独立品格丧失了。 这样无法启动学生深层次的体验，无形之中抹杀了自主的创新精神和创造能力， 造就了许多高分低能畸形发展的学生。基于这种种状况，课程改革力主转变学习模

3、式。转变学生的学习模式就应当 突出以学为主的本位思想。课堂的教学过程应当是教与学的双边互动，是师生之 间的平等交流。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而 且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中学生一方面暴 露困难、疑问和矛盾；另一方面乂展示学生的发展、聪明和才智，形成独特个性 与创新成果的过程。强调过程的学习就是强调学生探索新知的经历和体验，也是 能力、智慧发展的内在要求。因而在授课中确立以人为本、以学为主的思想。探究式实验学习是将学习中心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过 程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。由于学生对以往的学

4、习和探究已有了一定的认识和经验积累，本课程设讣充 分运用本节内容让学生体会探究的各个环节，让学生带着任务去探究，带着问题 去思索，逐渐积累和体会科学探究的方法，培养学生的科学探究能力，锻炼实验 操作能力，养成实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。基于以上新课程提出的课改要求，本节课程设计力丰纠学沟丰、.以探牡为丰 琴垃程，駆里讼科学矢列勺积费更車谡过程矽体雎。设汁思想力求体现新课程 的核心理念：“一切为了每一位学生的发展”，在授课中更加关注学生的情绪生 活和情感体验。关注学生学习过程、探究过程，关注学生的人格的养成。从而使 学生从“学会”到“会学”的转化。四、教学目标确立三维目标相互交织，知

5、识内敛，过程开放，情感体验。缺一不可。目标：（一）知识与技能：1了解平面镜成像的特点.2. 了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的.3. 理解日常生活中平面镜成像的现象.（二）过程与方法1. 经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录.2. 观察实验现象，感知虚像的含意.3. 通过观察感知球平镜对光线的作用（三）情感、态度、价值观1. 在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙和和谐，获得“发现” 成功的喜悦.2. 培养实事求是的科学态度.3. 通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影 响.教学重点1. 平面镜成像的特点.2. 球面镜的光学性质.教学难点

6、1. 虚像的概念.教学方法实验探究法与讲授法结合教学器材演示用：平面镜（大小形状各不同）、口径相同的平面镜和凸透镜、投影片、 凹镜、凸镜、激光演示器.学生用：玻璃板、相同的蜡烛两支、火柴、夹子两个、8 K白纸一张、图钉、 透明胶条、小平面镜.课时安排：1课时五教学过程设计1、创设物理情境，引入新课教师拿儿个生活中常用的镜子让学生观察，可以看到它们都是平的.用它可以 照岀人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样.我们把这样 的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”物体叫做像.再让学生观察自己在平面镜中的像，并提出一些问题让学生思考：当你改变 与平面镜间的距离时，像怎样变化？像的大

7、小与物体的大小有怎样的关系？像的 大小与平面镜的大小有关系吗？这些问题，并不要求学生立即回答，Ll的是为了 引起学生学习的兴趣，使学生对平面镜成像有一个感性认识，为学习本节的内容 奠定基础.2、新课教学（-）平面镜成像的特点探究平面镜成像的特点向学生示范并说明探究活动的U的和做法.IJ的：（1）研究物体在平面镜中所成的像和物体有什么关系.（2）研究像到镜面的距离与物体到镜面的距离有什么关系.做法：边示范边讲解. 像下图那样，将一张8开的口纸用图钉或透明胶条固定在水平桌面上，用 两个夹子夹住一玻璃板，竖立在口纸上.4探究平面镜成像的装置 把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后面出现了蜡烛

8、的像. 另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像重合（左右 移动，直到从不同位置看上去它们都重合在一起），这时后一支蜡烛的位置就是前 一支蜡烛的像的位置.改变玻璃前蜡烛的位置，把实验再做两次，每次都记下两支 蜡烛的位置. 在口纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺画实直线把每次实验 中两支蜡烛位置的位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录下来并比 较它们的大小，再用量角器测量看它们是否与镜面垂直.把测量结果填写下表中.蜡烛到平面镜的距离蜡烛的像到平面镜的距离第一次第二次第三次学生分组实验以上把教材图2. 3-1的演示实验再改为学生实验，学生通过动手实验，自己 进行分析总

9、结，既有利于知识的学习，也有利于能力的培养.在实验基础上得出成像特点引导学生根据实验结果回答：师平面镜中的像与物体大小是否相同？怎么知道的？像到镜面的距离与物体到镜面的距离是否相等？怎么知道的？师生共同分析得到平面镜的成像特点： 像和物体的大小相等. 像和物体到镜面的距离相等. 像和物体的连线垂直于镜面.（二）平面镜成像原理对于平面镜的像是鼎光的反射形成的学生并不了解，老师可先给学生设疑， 我们能看见物体，是因为有光射入眼睛，我们也能看到物体在平面镜里的成像， 成像的光是从哪里来的呢？然后利用教材图2. 3-2分析平面镜成像的原理，边板 画边讲授，进行解疑，这样既巩固了反射定律，乂培养了学生研

10、究新问题的能力. 具体做法可按下面步骤进行：思考题：岸边的树木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，为什么？教师要引导学生明确以下儿点：平静的水面可看做一个平面镜，它可以成虚像.对物体上的每一点来说， 它在水中所成的像点都与物点“等距”.山于树木和房屋上的各点与水平面距离 不同，越接近水平的点，所成的像也距水面越近，所以各点组成的像从水面上看 就是倒立的了.（三）、知识小结通过本节课的学习主要学习了以下儿个问题:1. 平面镜的成像特点和成像原理.2.平面镜的应用：成像和改变传播的方向.（四）、布置作业1复习本节课文.2. P“5动手动脑学物理.3. 预习第四节“光的折射”.板书设计：课题：4.

11、3平面镜成像一、平面镜的成像规律B1. 镜所成的像是虚像；2. 平面镜所成的像和物体到镜面的距离都相等;3. 平面镜所成的像与物体的大小相同；4. 平面镜所成的像与物体的连线跟镜面垂直。二、平面镜的应用1可以成像。2. 可以改变光路。三、球面镜及其应用教学反思:利用实验，激发学生的学习兴趣.兴趣是学习的源泉，只有激发学生学习的兴 趣，学生才能高效的参与物理课堂。因此物理老师应当利用生活中及课本中的实 验，来抓住学生的眼球，调动学生的求知欲望，这样才能有效的完成教学IJ标。 本节课大致模式为：创设惜境一演示实验一观察、思考一得出结论一反馈练习。本节课注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。 在课堂中分小组体验式教学，学生经过体验，了解光的反射在生活中的不同应用。 学生通过观察和交流分享，自己找到实验结论，并进行探究形成对光的反射的感 性认识。课堂釆用了体验式，任务驱动，问题导向的模式，而不是讲解式，培养学生 科学探究能力。本节课看似简单但实际很难，要为下节课做好铺垫乂不能说明， 因此任务的设置，活动的安排尤为重要。学生的行动力取决于教师的引导力。在本节课中，大量器材的使用，任务逐级设置，教师巧妙引导，使学生获得 充分的感知和体验，做到了有目的，有