课程与教学论作业与复习

1、课程与教学论作业与复习一、填空：1、一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种 文化 和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可 执行 的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体 实施 的策略，也应当具备恰当的 评价 方法。2、教学设计可以看作是 文件课程 向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和 环境 的变化进行创造和调整。3、在现代的学习观在，人本主义、 建构 主义的影响越来越大，吏加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的 心理 机制，自主控制学习行为。4、不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的 日

2、常 生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握 生存 技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。5、赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、 自然科学 、对自己和他人心和智的理解、 道德 判断和意识、 美感 经验、宗教主张、哲学理解。6、课程设计的定义可分为两类：一类侧重于 技术 层面，加一类侧重具体设计前的 理论研究 和准备。7、在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面： 学习者 、学校以外的现代生活和学科内容。8、目前典型的课程设计模式有： 目标模式 、 过程模式 、 集体审议模式 、 自然设计模式 。9、我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成 行为取向 、生

3、成性取向 、 表现性 （表意）取向的三种。10、布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“ 情感领域 ”和“ 技能领域 ”。11、 生成性 目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值引导的关于经验生长的方向感。12、20世纪70年代 斯坦豪斯（英）在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的过程模式。13、斯坦豪斯认为没有 教师 的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。14、课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定 应该教什么 和以什么样的方式呈

4、现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、 顺序性 和 先后顺序 排列课程内容。15、课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排 学生的学习经验 ，引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成 教育目标 。泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类： 学科课程 、 广域课程 、 核心课程 、完全未分化的课程。16、根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为 相关课程 、 融合课程 、广域课程 三种形态 。17、必修课程的本质特点就是 强制性 ，它是社会权威在课程中体现。选修课程一般分为 必修课程 与 任选课程 两类。18、课程结构是指 课程各部分的组织和配合 ，即探讨

5、课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由 必修课 、 选修课 、 活动课 与社会实践活动四个部分组成。19、课程实施是一个动态的过程，它研究 一个预期的课程在实际中 是如何运用的。20、影响课程实施的因素可能分为三大类： 改革本身的因素 、 学校内部的因素 、 学校外部的因素 。21、课程学者霍尔(Hall)的霍德（Hord）提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、 管理层面的 、结果、合作、再关注。 从上至下的策略 、 从下至上的策略 和 从中间之上 的策略。23、课程管理是包括 教育行政部门 和 学校 在内的

6、整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。24、校本课程开发是指学校根据本校的 教学哲学 ，通过与外部力量的合作，采用 选择改编新编 教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。25、校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师教育体系，促进 教师专业成长 。26、影响校本课程参与者的因素包括教师、 课程专家 、 学校领导者及 管理者 和 学生及家长 。27、我国学者对教学过程的本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类 教学过程认识论 、 教学过程发展论 、 教学过程多本之论 和 教学过程实际论 。28、

7、教学过程的两种动力包括 内部动力 和 外部动力 。29、直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过 直观手段 ，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的 认识能力 和 理论思维 。30、系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握基础知识 和基本技能 ，形成严密的逻辑思维能力。31、教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了 教师的教法 、 学生的学法

8、 、 教与学的方法 。32、 传递接受 教学模式的基本程序为：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。33、自学指导教学模式是指教学活动的 学生自学 为主，教师的教学指导贯穿于学生自学始终的教学模式。34、以直接感知为主的教学方法包括： 演示法 和 参观法 。35、 教学组织形式 是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。36、 班级授课制 是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种 集体教学形式 ，它是我国学校教学的基本组织形式。37、学校除了课堂教学之外，还要让学

9、生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶治品德。这种在 自然和社会现实活动 中进行教学的组织开花便是现场教学。38、 复式教学 是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同 年级 的学习，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。39、课堂管理体制指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中 人与事 、 时间与空间 等各种因素及其关系的过程。40、课堂管理包括 课堂时间管理 、 营造和谐的课堂气氛 和恰当处理课堂问题行为的策略。41、一般情况下，课堂气氛可以

10、分为 积极的 、 消极的 和对抗三种类型。42、所谓教学手段，是指师生为实现 预期的教学目的 ，开展教学活动、相互传递信息的 工具媒体或设备 。43、现代教学媒体可以分为五类： 光学媒体 、音响媒体、 文字图像媒体 、视听媒体、 综合媒体 。44、教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素，即 传播者 、 信息 、 媒体 和 爱传者 。45、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式： 课堂教学模式 和 个别化学习模式 。46、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过 体态 、手势、 头语 、眼神、 表现 等来表达。47、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为

11、叙述性语言 、 论证性语言 、 说明性语言 和 描述性语言 。48、导课的针对性指教师在教学中既要考虑 教学内容 的需要，又要顾及 学生的特点 。49、 导向功能 、 诊断功能 、 决策功能 、 促进发展功能 是课程与教学评价的主要功能。50、使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类： 诊断性评价 、 形成性评价 和 终结性评价 。51、 档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、 收发与选择作品 和 反省与评价 。二、单选：1、人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的

12、分析，而课程问题的研究，也更注重（实施过程），以及实施教学中教师和学生的表现。2、研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的（哲学）基础；课程与教学的社会与文化学基础。3、教学过程是实现课程（内容）的一个重要重要途径，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。4、（斯金纳）总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。5、（互动理论）认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。6、过程模式的代表人物是（斯坦豪斯）。7、课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程

13、的面貌出现，这是哪一种课程取向？（学术理性主义取向）8、20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是（课程设计的体制以统一的模式为主）9、生成性目标在英国著名课程论专家（斯坦豪斯）的理论中得到了发展和传播。10、行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于（学生的行为）；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。11、课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约？（国家统治阶级的需要）12、课程内容的活动取向特别注重（课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性）。13、（赫尔巴特）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。14、必修课的本质特点是（强制性）。15、将课程

14、的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是（课程实施的参与制约观）。16、霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致（常规化），才算已经实施了新课程。17、（地方分权型）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展个人的个性，实质上强调以人的发展为本。18、下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为（法国）。19、下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：（差异化）20、教学过程的功能包括探索知识、形成技能（培养智能、发展情感与态度）。21、教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师

15、引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有（方向性）特征。22、引导发现教学模式的操作程序为（提出问题）（建立假设）拟订计划验证假设总结提高。23、（非指导性教学）就是非操纵的教学，教师是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。24、以引导探究为主的教学方法包括讨论法和（研究法）。25、课堂问题行为产生的原因主要包括（教师的因素、学生身心的因素）和环境因素。26、分组教学制中对学生的分组主要有（能力分组、作业分组）、外部分组、内部分组等形式。27、（接触面）是指教学媒体能在同一时间内传递信息的范围。28、下面不属于现代教学媒体发展趋势的是（教学媒体可以将信息在一个扩大了的时间与空间范

16、围内传递）。29、教完竞选州长，教师设计这样的结束语：马克*吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说汤姆索娅历险记和哈克贝利费恩历险记是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于（拓展延伸式结果）。30、下面不属于教学语言艺术特点的是（丰富性）。31、根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为（内部评价与外部评价）。32、下列选项中不属于测验的特点的是（主观性）。33、概括观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为（直接观察与间接观察）。三、简答题作业1简答题 1.如何从静态角度理解课程P12当我们从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或

17、教材、是计划，它体现着教育目的的要求，反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益和要求。2.简述课程与教学的理论基础P27课程、教学的许多基本思想都来源于心理学、社会学和哲学。心理学对课程、教学思想的影响比较早，并由此形成不同的学习观和学生观。对课程、教学思想影响较大的心理学派别是行为主义流派、认知学派、人本主义以及建构主义学派；课程、教学从一开始就受到社会、文化的制约，社会学理论形成后，人们从不同角度解释这种制约和影响，形成结构一功能论、冲突理论、互动理论等派别；20世纪，实用主义、分析哲学、存在主义是三支重要的哲学流派，同样对课程与教学的目的观、价值观、知识观等产生，重要影响。3.简述心

18、理学对学生观的影响P46心理学对学生观产生影响主要表现在三个方面：学生发展的主体观，学生发展的整体观，师生之间的平等观。 4.简述人本主义的课程与教学理论P46人本主义流派。代表人物是美国心理学家罗杰斯。该理论高度重视学习中的情感因素， 充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性的发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。5.当代课程设计表现出哪些趋势（P52 P53）当代课程设计趋势表现在四个方面：（1）多种取向的综合，（2）课程内容选择的基础性与时代性，（3）学习活动的探索性与实践性，（4）评价的过程性与发展性。6.简述课程设计过程模式的特点和评价（特点P71P评价61）过程模式具有

19、如下两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求，假设教师能够对教学过程中的各个要素做很好的调整，这种预想有些脱离现实。值得注意的是，过程模式与目标模式并不是截然对立、非此即彼的，有学者指出，过程模式注重的内在价值活动准则或程序原则，虽然不是行为目标意义

20、上的目标，但可视作更高层次、表述更为抽象的目氰毕竟“学习过程不可避免地要反映外显或潜在目标”。7.泰勒课程目标研究的特点是什么P7778泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。他提出了课程目标的三个来源：对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究，学科专家的建议。8.简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤P96P97行为取向的课程与教学目标就是期待的学生学习结果。具有导向功能、控制功能、激励功能；行为取向课程与教学目标的设计。包括目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。9.简述新课程标准的课程目标体系P94P95新课程标准的课程目标体系表现在三

21、个方面，（1）基础知识、基本技能，（2）过程和方法，（3）情感、态度、价值观。作业2简答题 1.课程内容的选择有哪几种不同的取向？每一种取向各有什么特点P117 (1)课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。 (2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做些什么，而不是教师呈现7什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的本与者。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。 (3)课

22、程内容即学习活动。这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛。它关注的不足向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。 现代课程理论的发展，倾向于以比较广义的方式理解课程内容， 即不只是局限于其中的某一种取向，使它们之间对立起来，而是辩证地考虑与处理这几方面的关系，使课程内容的内涵同时兼顾学科体系、学习活动和学习经验、学习机会这几方面的因素。2.课程内容的选择必须遵循哪几个原则？P118课程内容选择的原则。课程内容的选择必须以课程目标为主要依

23、据，适应学生的需求及兴趣，注重内容的基础性，贴近社会生活与学生生活。3.隐性课程有哪些特点P128（1）涉及范围的广域性，隐性课程是所有学校文化要素的集合，几乎无所不在。（2）实施过程的潜在性，它是以不明显的，间接的、内隐的方式，通过学生无意识的、非特定的心理反应机制影响学生，教育过程对师生双方来说都是“潜在的”，俗称“看不见的教育”。 （3）影响的持久性，隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，而这些影响一旦产生，就会持久地发生作用，难以消除。（4）结果的难量化性，它对学生的影响是非预期性的，其因果关系非常模糊，同时，隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，而这些都是难

24、以量化的，所以我们对隐性课程的影响结果很大程度上只能进行定性分析。4.综合实践活动的实施必须遵循哪些原则？（P140141）在实施综合实践活动的过程中，必须遵循统筹规划、集中管理，转变观念、注重体验，师师合作、有效指导等原则。新课程结构的调整本着综合性、均衡性、选择性的原则进行，努力使新课程结构适应新的教育理念的要求。 5.怎样更好的完善课程的选修制度？P127从目前世界课程改革的趋势看，充实或完善选修制度是各国课程政箫的主要方向。发展选修制度必须在观念上有以下的认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应该突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修

25、课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是由共同评估标准保证的、有效的学习。6.对比说明课程实施的互动调适观和参与制定观的异同？P146 P148互动调适观是将课程实施看作一个连续的动态过程。互动调适是一个由课程设计者和执行课程的人共同对课程进行调适的过程。参与制定观认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。教师的作用是课程的开发者，教师与他的学生一起来创造课程。它们的相同地方是教师都参与了课程的研

26、究，只是参与程度不同，他们对教师的专业水平要求都非常高。不同点是互动调适观是在已有课程的基础上的调整和改变，在实施过程中，教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造。可以说这是可行的；参与制定观是教师自己开发课程。这种思路过于理想化，不能适合大多数学校的实际情况。在课程设计与实施过程中，固然要发挥教师的作用，但我们不能希望教师都成为课程研究专家，也不能将课程设计任务都交给教师。 7.要达致成功的课程实施，必须解决好哪些问题？P171为使课程实施更加有效、不断走向成功，必须综合解决好以下几个方面的问题：认真分析课程实施的影响因素、认识实施在课程改革中的重要作用、了解课程实施的

27、复杂性、充分发挥教师在课程实施中的作用、为课程实施安排足够的时间、对课程实施效果进行适时和恰当的评价。8.谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。P202P203教师是关键因素。教师的校本课程开发态度、课程开发技术、精诚合作精神、行动研究素养乎影响校本课程开发的质量。学校管理与领导者以特定的学校管理方式形成管理特色，从而影响整体的校本课程开发。学生是校本课程的直接服务对象。家长的支持是校本课程成功的重要支持力量。 课程专家是校本课程开发的理论支持者和帮助者。9.校本课程开发的特征有哪些？P187校本课程开发的特征:作业3 简答题 1.简述教学过程认识说的基本观

28、点与意义P 205这种观点从认识论的角度出发，把教学过程看作一个特殊的认识过程，在此过程中，学生对学习内容从不知到知，在教师的指导下不断认识、探索世界。教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。认识说认为教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。2.简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点P 220221间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点表现在两个方面

29、：一个是学生以学习本知识等间接经验为主。是在校学习，要在较短的时间内，学习人类已积累的用文字保存、积累和传递的较多的书本知识。另一个是学生学习书本知识是把前人的认识变成自己的知识的过程，但不能从书本到书本脱离实际地学习。学生要将书本知识转化为自己的知识，要能地深刻地理解和运用它，必须要以一定的直接经验为基础。没有起码的直接经验，学生不可能掌握好间接经验。因此，在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。 总之，在教学过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。因此，教学就是在直接经验的基础上，把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验相互作用

30、、相互联系中提高学生的学习质量，这是一条重要的教学规律。 3.简述教学过程的主要特点、主要矛盾。P 227教学过程具有双边性、认知性和实践性的特点，教学过程的矛盾包括学生与所学知识之间的矛盾、教师的教与学生的学之间的矛盾、教师与教材之间的矛盾。 4.简述情境陶冶教学模式的教学目标、操作程序P 236教学目标。通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。操作程序。包括以下步骤：创设情境情境体验总结转化。5.当前教学模式的改革呈现哪些趋势？P241242(一)教学模式的理论基础趋向多样化 (二)由以“教”为主向“学教并重”转化(三)注重学习者

31、的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力 (四)教学模式的目标趋向情意化6.简述道尔顿制的主要内容？P 259260从19世纪末到20世纪初，随着进步主义教育思潮的兴起，出现了许多否定班级上课、倡导学生独立活动的教学组织形式，“遭尔顿制”便是其中之一。它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出井试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。7.简述班级授课制的特征及优缺点。P261、P 263265班级授课制的特征1.按照年龄和知识水平将学生编班2.把教学内

32、容按照学科和学年分解为小的教学单元课 3.教学在规定的课时内进行 4.教学场所较为固定 班级授课制的优点1.有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率，2.有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用 ，3.有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程，4.有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量，5有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点1学生的独立性与自主性受到很大限制，2.学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力，3.教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活，4.教学时间和教学内容预先

33、设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果，5.不能很好地照顾学生个性的发展。8.简述课堂问题行为管理策略的主要内容？ P 2762771.运用先行控制策略，事先预防问题行为，它主要包括明确的行为标准、建设性的课堂环境、良好的教学策划的师生关系等方面。2.运用行为控制策略，及时终止问题行为，行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。3.运用行为矫正策略，有效转变问后行为，(1)掌握课堂行为矫正的内容(2)遵守课堂问题行为矫正的原则。(3)应用问题行为矫正的有效步骤。作业4 简答题 1.现代教学手段在教学中具有怎样的作用P 286P87(1)学生接受的教学信息更加一致，教学信息传递更

34、加标准化 (2)教学活动更加有趣 (3)提供感性材料，加深感知度 (4)提供有效的交互 (5)提高教学效率和学习质量 (6)有利于个别化教学 (7)可以促进学习者的“发现”和“探询”活动 (8)促进教师的作用发生变化 (9)促进特殊教育的发展 （10）扩大教育规模2.为什么说应用与选择教学媒体应考虑学生的特点P 292不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点是，直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件。多媒体教学软件要生动形象，重点突出，色彩鲜艳，最好多配以

35、动画，每节课使用的次数不宜过多，解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片，动画镜头可以多一些。随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展起来，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则增多了分析、综合，抽象、概括，增加了理性认识的分量，重点应该放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也可以长一些。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好。3.基于计算机网络的教学形成有哪些P 303基于计算机网络的牲学形式。基于计算机网络技术，主要有三种教学模式：教室内的计算机网络、校园网、基于因特网(Inter

36、net)的网络教学。其中第三种教学模式又包括同步讲授式、个别辅导式、讨论学习式和基于资源的探索学习式四种形式。4.简述教学艺术的特征P 308311（1）教学艺术的创造性教学艺术是教学实践艺术化的过程，在这一过程中，决不(308)是机械、呆板地照搬原来的经验，而是能动地加工制作。这种教学艺术能动发挥的过程，必然是一个创造过程。在教学中，教学艺术高超的教师，决不会墨守成规，而是每一节课都有创新。（2）教学艺术的形象性 形象性是借助于语言、表情、动作、绘画和音响等方式，对外部世界和人的内心世界进行描绘。（3）教学艺术的情感性 教学艺术具有突出的情感性特征。艺术性教学主要运用情感，以情感人。（4）教

37、学艺术的审美性特征 从实质内容上看，艺术活动都具有审美的特点，教学艺术活动与其他艺术活动一样，包含教学的真、善、美，是三者的有机统一。5.教学语言艺术的意义是什么P 313314教学语言艺术的意义表现在三个方面，(一)教学语言艺术影响教学效果，在教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学察质和能力也通过语言方式表现出来。可以这样说，教学语言艺术是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。(二)教学语言艺术影响学生能力的发展，教学语言艺术水平的高低，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。(三)教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展，语言信息

38、是思维的原料，思维过程本身又是信息加工的过程。6.什么是副语言P 318副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。辅助言语是言语表达技能，不是言语本身，它常常用来辅助词语，准确表达词语的意义和所具有的情感。教师应该在课堂教学中注意辅助言语的运用技巧，以便有效地发挥辅助言语的作用。 类语言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等。尽管类语言没有固定的语义，但在特定的情境下却能表达词汇以外的思想及情感，并在课堂教学中帮助教师传递信息，有时能起到活跃课堂气氛、增强学生记忆的效果。但需要强调的是类语言传递的信息，可以起到积极的作用，也可能对课堂教学产生消

39、极的影响。因此，教师在运用类语言时，应该注意消除其消极影响，发挥其积极作用。7.简述CIPP评价模式P 355CIPP即背景(context)、输入(input)、过程(process)、成果(prod-tier)的英文第一十字母的缩写。CIPP评价模式由斯塔弗尔比姆(Stuffer·beam)等人提出。他认为，评价不应该局限于目标达到的程度，而应该为课程决策提供有用的信息。斯塔弗尔比姆认为课程决策分为四类：第一，设计决定，它涉及终止、改变或维持某一教学过程；第二，终结性决定，它涉及改变课程的活动；第三，实施决策；第四，循环决策，即得知变革的效果后，决策者必须决定变革是否纳入课程，抑

40、或再次试验。8.什么是发展性评价P 379380发展性评价的基本内涵。主要表现为七点：第一，评价的根本目的在于促进发展；第二，与课程功能的转变相适应；第三，体现最新的教育观念和谭程评价发展的趋势；第四，评价内容综合化；第五，评价方式多样化；第六，评价主体多元化；第七，关注发展过程。 9.课程评价模式有哪些 P 352357课程的评价模式是评价人员或研究工作者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系，它对评价的实施作了基本的说明。比较典型的课程评价模式有目标评价模式、外观评价模式、CIPP评价模式、自然探究评价模式等。四、论述题作业1 论述题

41、 1.分析说明课程与教学研究的基本方法P2526课程与教学论的研究方法(1)调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛7解教育现状，对取得的第一手开料进行分析和研究， 以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。研究的基本程序是：确定研究课题，选择调查方法，选取研究的对泉，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果，撰写调查报告。 (2)观察研究。是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。研究的基本程序

42、包括：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察收集记录资料，分析资料并得出结论。(3)实验研究。是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。研究者可以主动控制某些条件，重点在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。研究的基本程序包括：确定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案，实施实验方案，数据的整理和分析，撰写实验报告。(4)人种学研究。又叫实地研究或者定性研究，是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强调被研究者的经历，强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程包括：确定被研究的现

43、象和研究对象，收集资料，分析井得出结论。2.试述文化与社会制约课程与教学的纬度 P39或P46（1）在宏观领域社会系统要求制约着课程与教学的发展水平 纵观课程与教学的社会学理论，考察课程与教学的现实状况，都可以看出任何时期、何种类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。其中经济因素起决定性的作用，但这种因素又常常伴随着政治的力量。经济发展对课程、教学提出的要求，首先要转变成社会统治阶级、集团的要求，才能最终实现。文化既有时代经济、政治的烙印，同时又是一个民族、国家历史的沉淀。因此，即便在相似的经济条件、意识形态下，不同民族、国家、地区之间的课程、教学的表现也是

44、异彩纷呈的。近代之后，科技的发展当然是影响课程、教学的最活跃的因素，可以在一定程度上超越意识形态，使各地之间课程、教学的发展趋于相近。这四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程、教学。 （2）在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响 社会影响因素透过课程内容、教师的观念，形成课堂上的价值观念，这种观念被当作应然的标准传达给学生，影响着师生对知识学习的方式的选择；师生对课堂上自我角色、他人角色的认定影响着课堂组织形式及人际关系，形成课堂上控制与服从、协商与对抗、竞争与合作等行为方式。首先，课堂上教师实施的课程不会完全地、一致地表现社会规定的课程文化，其中必然掺杂了教师个人

45、对课程的理解，而或多或少地对课程进行改编。这样教师本身的文化背景、价值观念、社会经历便会影响课程的现实表现。其次，不同的学生对同样教师课程的接受也是不一样的，不同的家庭背景、社区环境以及对社会、自我、世界、知识的不同认识都会影响学生对课程内容的选择和理解、对待学习和他人的态度。再次，课堂活动是人际交往的过程，这种交往通过暗示、模仿、合作、竞争、冲突等方式表现出来，师生双方对自我角色的认识，他们的民主意识、权力意识，他们对于社会地位、性别、规则等的看法，都会影响课堂上师生之间、同伴群体之间的交往方式。3.论述我国现阶段课程设计的特点建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课

46、程为主。随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能适应社会进步对教育的要求。20世纪70年代束80年代初，我国陆续进行，一系列课程改革，摸索试验适合我国国情的、满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。在课程设计取向上由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，具体表现在： (1)使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异 (2)体现基础性与探究性； (3)注重学生发展，贴近生活实际；(4)进一步加强课程的综合化。在课程设计的体制、模式上表现出如下的特点：(1)课程设计建立在较为充分的理论研究和调

47、查研究的基础上；(2)课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发4.结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势要点：文革前课程设计取向是以社会、学科为中心，文革后课程设计取向转向以学生发展为本， 5.结合工作体会，谈谈你对当前我国基础教育新课程目标的认识参考要点：(1)培养目标的指导思想。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想削为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 (2)培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为兼顾继承传统与面向未来、国际的视野和中国的特色、全瞻社会

48、又关爱个体。 (3)培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度中。6.试评述布卢姆教育目标分类体系 布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“隋感稠域和”、“技能领域”。1956年出版了教育目标分类学第一分册(认知领域)(在英语中教育目标、教学目标、课程目标是通用的)。布卢姆认为，复杂的行为可以分解为比较简单的行为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把握教学目标的达

49、成度。 布卢姆把“认知领域”的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类，各亚类又分成若干层次。 克拉斯沃尔与布卢姆合作对教学目标的“情感领域”进行分类，他把“情棉领域”分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域，每个领域又分为若干层次。 负责“动作领域”分类的是哈罗辛普森。这一疆域着重于肌体技能的行为，常见于书法、演讲、体育、技术等学科。动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七个亚类。 布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点， 以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的

50、依据。各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评价学生的学习。 但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域层次过多、分类过细，而教学过程中井非如此刻板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科，如文学、艺术等较难适用。因此他的理论也受到了人们的批判。 作业2 论述题 1.课程内容的呈现方式有哪几种？试分析每一种呈现方式的特点。P118119(1)纵向组织与横向组织。所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。一般说来，强调学习内容从已知到未知、从具体到抽

51、象，是历史上教育家们的一贯主张。近年来，一些教育心理学家从心理学的角度提出了新的序列组织的原则。20世纪70年代以后，一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。然而，这种横向组织也出现了一些实际问题：任课教师要精通或熟悉各门学科的内容，而目前的教师队伍尚不具备这一条件；学校课程表难以安排，学校现有的物资设施也跟不上；学生难以应付目前通行的考试方式。 (2)逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在倾向于

52、学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。 (3)直线式与螺旋式。直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式(或称圆周式)是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。就一般而言，直线式与螺旋式各有其利弊。2.试述影响课程实施的因素P171影响课程实施的因素可分为三大类，即课程改革本身的特征，实施改革的地方特征以及影响课程改革的外部因素。 (1)改革本身的因素。包括地方、学校与教师对改革的需要、实施者对改革的清晰程度、改革本身的复杂性、改革方案的质量和实用性。 (2)学校内部的因素。包括校长和教

53、师。 (3)学校外部的因素。包括：校区与家长的影响、政府部门的影响、社会团体的影响。 3.试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状P177178长期以来，随着课程实践的发展，世界各国自觉或不自觉地形成了各具特色的课程管理模式。一般地，从宏观角度将课程管理模式分为三类，中央集权型、地方分权型及混合型。不同的课程管理模式，与不同国家的政治管理体制、经济管理体制相对应。政治上实行中央集权体制，则相应教育与课程管理体制也实行中央集权模式；同样，政治上是分权型则课程管理上也是分权型；政治上是混合型则课程管理上也是混合型。中央集权型的课程管理模式中央集权型的课程管理模式指由中央统一规定课程标准，制定统一

54、的教学计划和教学大纲，确定统一的课程评价标准等，强调课程的同一性和统一性，强调所有地区、所有学校都设置相同的学科，运用相同的评价标准，甚至有的国家要求使用相同的教材，使用相同的课程表。具体特点如下： 首先，“课程设置标准、课程计划和教学计划台为一体，由国家(主要是中央有关部门)制定并通过政令颁布实施，地方政府和学校只能依照执行，无权做出调整，也无须承担责任。 其次，对于科目设置、课程内容、教学时效以及学年周数、各学年培养目标、升学与放假事宜，都有统一、详尽的规定。” 最后，教科书的编写比较开放，但必须依据教学大纲或课程标准进行编写；一般在教科书的使用上也比较开放，除个别国家个别时期实行过统一运

55、用相同的教科书外(如中国曾经实行过“一纲一本”的教材)，可以在几种或更多的教科书中进行选择(如法国)。 优点与弊端分析 1.优点 在中央集权型课程管理模式下，统一要求，统一供给资源，统一评价，有利于保证基本水平上的教育质量。具体说来，中央集权型课程管理模式具有如下优点。 第一，中央集权型的课程管理模式通过实行统一的教育标准，保证基础教育质量。在中央集中统一的管理下，各地区都实行相同的课程计划和课程标准，以同样的标准进行评价，能够在一定程度上保证课程实施的结果在一定基本水平上的有效性，从而保证最基本的教育质量。第二，中央集权型的课程管理模式能够实现一种相对的教育平等。在这一管理模式下，对课程资源

56、、师资、财力、物力等的分配要考虑地区差异进行配给，运用补偿原则照顾落后地区，在一定程度上可以实现相对教育平等。 第三，中央集权型的课程管理模式有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。中央制定统一的课程计划，确立统一的课程标准，指定统一使用的教材，确定统一的评价标准，这使各地区普遍接受了一种体现国家意志的文化精神，从而保证了文化的统一，并使一些少数民族地区或文化特色较浓的地区能够对社会主流文化产生认同感。第四，中央集权型的课程管理模式便于国家对各地区的教育进行管理控制。这种管理模式是一种直线式的，从上到下的，地方和学校忠实地按照中央的意图操作运行，因而非常方便中央对教育全局进行控制。 此外，中央集权型的课程管理模式还具有提高一些重大的教育改革、改革的效率，保证教育的投入及投入的专项专用等优点。2.弊端随着科技和社会的不断发展以及人们对教育现象与规律越来越深入的认识和把握，中央集权型的课程管理模式在复杂的教育现象面前显现出了越来越多的弊端。第一，中央集权型的课程管理模式不能适应地区之间经济上、文化上的悬殊差异。比如在地域辽阔的国家，各地经济、文化环境必然存在很大差异，实行“大一统”的中央集权管理模式，则无法照顾到各地的实际情况，不能保